Реферати українською » Безопасность жизнедеятельности » Концепції освіти і підготовки фахівців для екологічної безпеки


Реферат Концепції освіти і підготовки фахівців для екологічної безпеки

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

Державне освітнє установа

Вищої професійної освіти

">ВЛАДИМИРСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

Кафедра "Безпека життєдіяльності"

>Реферат

По дисципліни

"Безпека життєдіяльності"

На тему:

"Концепції освіти і з підготовки спеціалістів для екологічну безпеку"

>Виполнил:

У розділі ст. грн.ЗЭСу-208

>ГордовскийЕ.С.

Володимир 2010


Зміст

Запровадження

Блиск і злидні безперервного екологічного освіти у Росії

Нова освітня програма "Екологія. Біорізноманіття і охорона природи"

Укладання

Список використовуваної літератури


Запровадження

Звернутися до теми змусила з дня на деньобостряющаяся ситуація зі становищем ботанічних садів Росії. І безупинне екологічна освіта (>НЭО) можуть запитати багато. Ось цьому вся проблема і самої освіти та власне ботанічних садів. І водночас і польових баз навчальної практики вузів, польовихбиостанций, полігонів,лесоопитних тощо. тощо. Проблемою є те, що із системиНЭО випала наріжна його частину, невідривний елемент всієї методології викладання природних знань - практика, експеримент, дослідження. І це тема нині може мати дуже серйозні негативні наслідки через загальнодержавного призову всім муніципальним, регіональних органів місцевої влади з термінової розробціКонцепцийНЭО, мають рівень місцевих законодавчих актів. З відповідним фінансуванням і відповіднимиорганизационно-административними діями.


Блиск і злидні безперервного екологічного освіти у Росії

Всіма, без винятку авторами, підкреслюється наявність застарілих технологій і зношене устаткування багатьох виробництв, низький рівень екологічної культуру і грамотності працівників, професійна непідготовленість фахівців і створення робочих обслуговування процесів екологічного контролю, моніторингу, очищення переробки (утилізації) відходів виробництв, що є чинником погіршення екологічній ситуації. Переважна більшість людей згадує про екологію між іншими справами, повідомивши їм про якийсь кричущий факт (забруднення водойми й ґрунтів нафтою та нафтопродуктами через аварію на нафтопроводі, скидання неочищених стічні води у водойму та інших.), що вираженням поверхового ставлення до проблеми як окремих осіб, а й усього суспільства. Причина цього - низький рівень життя більшості населення, підвищення якого на першочерговою план висуває інтенсивну експлуатацію природних ресурсів не враховуючи заподіюваної шкоди і практичне недотримання екологічних нормативів промисловими підприємствами.Виявляется основне протиріччя: з одного боку, інтенсивна експлуатація природних ресурсів призводить до зростання національного доходу країни, з іншого боку, погіршення якості довкілля призводить до зниження якості життя населення, зростанню професійних захворювань, і ослаблення здоров'я населення. Навіть під час перший професійний погляд проглядається основне оману: першому плані суто матеріальна проблема. Повністю виключено настільки важливий в соціології великих систем аспект, яким є і нематеріальні ресурси довкілля, нематеріальні аспекти екології і, екологічного освіти і освіти. Але за такогооднобоком підході неможливо досягти основні ціліНЭО: раціонального природокористування і гармонійного розвитку людського нашого суспільства та довкілля. В наявності кричущі ігнорування основних принципів сталого розвитку, які передбачають взаємодія всіх елементів тріади ">человек-общество-природа".

У сфері екологічного освіти протягом останніх 10-15 років з'явилося чимало робіт. У зв'язку з досліджуваної проблемою представляють певний інтерес роботи, виконані за такими напрямами: регіональні системи екологічного освіти (Л. В. Моїсєєва, М.А.Якунчев,Р.А.Махабадарова,Р.В.Опарин,Н.Г. Троїцький, Н.В.Русакова, О.В. Попова, І.Ю. Кисельова та інших.); теоретико-методологічні проблеми екологічного освіти (>Е.А.Когай, Л. П.Викторова,Н.З. Смирнова, І.Т. Гайсин та інших.); екологізація дисциплін і інтегроване навчання (В.А. Ігнатова, В.І.Николина, Ю.В. Железнякова, І.Ф. Токарєва, О.Г.Майш,Н.Ф. Винокурова та інших.); екологічне виховання (І.Ф. Виноградова, Т.П.Южакова,Л.И.Бурова, І.В. Цвєткова, І.А. Рижова,Г.Г.Парфилова та інших.); екологічна освіта і у шкільництві (>Т.А. Бабакова, B. З. Шилова, Г.С.Камерилова, О.Н. Пономарьова, Н.В. Скалон,О.Ю. Тимофєєва та інших.); формування екологічної культуру (Є.В.Никонорова, С.Глазачев, В.В. Бахарєв, Є.І. Єфімова,О.Г. Товстуха та інших.); екологічна підготовка учителів і викладачів (А.В. Миронов, М.А.Лигай, О.Г. Бусигін, С.В. Алексєєв, Т. М.Носова, В.Ю. Осипова, І.П. Рябініна, Л. В. Панфілова та інших.); екологічне просвітництво (>Л.А.Коханова); екологічна професійна підготовка (М.М. Александрова). У сфері безперервного екологічного освіти регіонального та федерального рівнів є публікації авторів: С.В. Алексєєва, І.Дз. Звєрєва,Ы.М. Чернетковий, О.Л.Криксунова, І.Т. Гайсина,Л.Б. Стрельцова, Л.Буркова,Н.Г.Калегиной, І.Т.Суравегиной,Л.Л.Плешакова, Л. В. Миронова,О.Г.Козьмина, М.С. Павлової,Б.М.Миркина,Л.Г.Наумовой, В.М. Назаренко, С.Глазачева,М.Л.Якунчева,Я.Д. Вишнякова, В.С. Бєлова, М.М. Олександрової та інших. Основами їх концепцій є біологічні аспекти екології (взаємодія рослинного й тваринного світу з довкіллям та його взаємовплив, вплив шкідливі речовини на рослинний і тваринний світ), наступність екологічного освіти. Попри настільки великий інтелектуальний запас, усіма авторами визнається недоступність учнів загальноосвітніх установ і вузів у системі екологічного освіти, промислових і регіональних аспектів екології, які включають вивчення причин, умов і вибір джерел виникнення шкідливих викидів, їх фізико-хімічних і токсичних властивостей, наслідків впливу довкілля, можливих способів їх уловлювання із наступною утилізацією, знешкодженням чи ліквідацією.

За всього видимому різних формах шкільного екологічного освіти їх ефективність, на жаль, низька. Причини такої стану справ - в незначною зацікавленості, професійної непідготовленості керівних і педагогічних кадрів системи освіти до розвитку екологічної культуру учнів.

У системі додаткової освіти, наприклад, Самарської області, зайнято більш 80% учнів, але тільки 5 % від прийняття цього числа навчаються за програмамиеколого-биологической спрямованості. Позитивні результати розвитку екологічного додаткової освіти дітей області підтверджуються результатами міжрегіональних, всеросійських та Міжнародних конкурсів, олімпіад, фестивалів, конференцій, де учні демонструють високий рівень досягнень, захищають честь області й країни, отримують дипломи і грамоти найвищого рангу.

Але, на жаль, як відзначають самі безпосередніх учасників цього процесу, в додатковому екологічному освіті більший клопіт, ніж успіхів.

Зрозуміло, що розробка концепції, й реалізація безперервного екологічного освіти з урахуванням промислових і регіональних аспектів екології, можна здійснити виключно з урахуванням системного аналізу, що дозволяє розглядати структуру і змістом безперервного екологічного освіти як цілісний об'єкт, від активного пізнання довкілля в дошкільних закладах державної і наступності отриманих знань, умінь і навиків у неповній середній школі, у ВНЗ, у сфері освіти до відкритого екологічного освіти з обов'язковим вивченням окремо чи інтегрованої формі промислових і регіональних аспектів екології у структурі системи, з активним підключенням усіх прошарків та соціальних груп суспільства. У разі під структурою розуміється сукупність стійких зв'язків системи, які її цілісність і тотожність, тобто. збереження основних властивостей що за різних зовнішніх й міністерство внутрішніх змінах. Тільки рамках системного аналізу та підходу можлива логічна організація безперервного екологічного освіти з урахуванням біологічних, промислових і регіональних аспектів екології. Об'єднання цих напрямів на єдину безперервну екологічну освітню технологію - основа формування та розвитку екологічної культуру населення регіону. Що власне і декларується Концепцією сталого розвитку в "Порядку XXI століття". Але ми стикаємося з абсолютно російським підходом, відомчим.Проблематикой, системним аналізом зазначених проблем займаються у основному дві окремі, найчастіше роз'єднаних співтовариства: педагогічна громадськість й радянські дослідники труднощів і питань сталого розвитку. Відомо, що Концепцією стійкого розвитку мають рекомендаційний характері і щодо кожної конкретної країни, того суспільства мусить продаватися і має свої особливості, свої місцеві пріоритети.Механистический перенесення того успішного досвіду, які вже є, приміром, у Бразилії чи Коста-Ріці зовсім неможливо перенести з Росією без глибокого аналізу та обдуманої, обгрунтованою адаптації. Всякі спроби такого перенесення приречені як на неуспіх і дискредитацію самих основ Концепції сталого розвитку, але тягнуть у себе дуже серйозні соціально-політичні проблеми. Що теж вже можна продемонструвати на конкретні приклади російських "екологічних громадських рухів", якщо їх дії входять у конкретні суперечність із місцевими потребами розвитку, зокрема та розвитку громадянського суспільства. Не можна виключати, що така, привнесене ззовні, виключає запити того суспільства, досвід провокує і це створює негативне ставлення великий громадськості країни, до брати участь у різних "екологічних ініціативах". Що у першу чергу позначається на вихованні серед населення країни й так відчуває певні труднощі, почуттів або відкритої пасивності, або вираженого протесту на ставлення до владі, які намагаються, хоч би не пішли методами протверезити адептів механістичного перенесення "західного типу сталого розвитку". Формальне, однобоке сприйняття екологічного знання, не враховуючи його в геополітичних питаннях за рахунком властиво сучасному російському освіті, який протягом протягом ряду років відчуває проблему розриву природничо-наукових і гуманітарного знання. І цього розриву безпосередньо впливають формування якНЭО, а й у формування екологічної політики країни загалом.

Досить важливий аспект проблемиНЭО відбито у роботахГ.В.Мухаметзянова, A. M. Новикова, М.М. Нечаєва, М.М. Таланчук,Н.Ш.Валеевой та інших., у яких концепція безперервного професійної освіти особистості окреслюється умова її соціалізації і професіоналізації. Проте цей вельми суттєвий для сучасного російської шкільної освіти і сучасного російського суспільства питання також подається дуже однобічно. Без обліку переходу світу і, країни активновключающейся до процесів глобалізації, до постіндустріального суспільства. Що саме собою вимагає початку концептуально іншого рівня з підготовки спеціалістів. Сьогоднішній і завтрашній рівень це система підготовки пара - ітранспрофессионалов, мають навички та методології рішення відповідно як стандартних і унікальних завдань. І на процесі такого навчання питання формування екологічного мислення займають майже найголовніше місце. Проте тут допомогла думки, дослідження, методологічні розробки роз'єднані й закони використовують за мері необхідності впровадження, а, по факту близькості до системи. Тому ситуація, коли у одному регіоні, або навіть місті, можуть відбуватися науково-практичні конференції на темиНЭО, освіті для сталого розвитку та освітянську реформу встране/регионе приймає характер не анекдотичності, а цілком реального події. У цьому відповідно, рішення і резолюції може бути діаметрально протилежними. Якщо до цього фону додати численні аналогічні заходи суто гуманітарного напрями з питань побудови громадянського суспільства (у яких питання екології є одним з визначальних місць), молодіжної політики, територіального розвитку, конференції і з'їзди громадських організацій корисною і рухів, стає зрозумілим та різнопланова середовище, у якій стає практично неможливим створити або реальне і конструктивне. У результаті, готуються і як реалізуються правові акти, федеральні закони, що найчастіше суперечать одна одній, а й суперечить основних цілей і національним завданням, заради яких власне і розроблялися. У сферіНЭО що це стосується, наприклад, Законів "Про навколишньому середовищі", "ПроООПТ", "Про освіту", Бюджетного Кодексу РФ, беручи до уваги підзаконних, відомчих актів, і законів місцевих органів самоврядування. Сьогодні основними, вже які відбулися проблемними об'єктами цілісної колись системи екологічного освіти і освіти, стали ботанічні сади, біостанції та інші структури, призначені вивчення основ екологічних знань у безпосередньо природної середовищі. Призначені спочатку для проведення просвітньої роботи серед найбільш широкого загалу населення. Призначені реалізації усе ж всебічної аналітичної роботи з вивчення взаємозв'язків і взаємодіїчеловека-общества-природи. Чи можна казати про ефективність який або навчальної роботи, якщо в процесі виключений експеримент? Дослідження? Адже достовірно доведено, що ефективність радянської системи освіти у окремих блоках знання, повною мірою від наявності і можливостей тієї чи іншої навчального закладу забезпечити повноцінну роботу. Це стосувалося знань фізичного блоку, хімічного блоку, де реалізація практичної роботи можна був і досягалося шляхом упровадження спеціалізованих кабінетів, забезпечених у тому чи іншою мірою устаткуванням, реактивами, необхідної інфраструктурою (підвід газу, води до парт). Сучасне західне освіту немислимо без надзвичайно розгалужених мережбиостанций і ботанічних садів. Варто сказати, що мережабиостанций університетів США перевищує 400 територій. У Європі налічується близько 400 ботанічних садів. І це, беручи до уваги національних парків та інших аналогічних, суто заповідних територій. У Росії її також відшукати подібні приклади. Дехто з визнаних сьогодні вузів Московський державний університет, Казанський державний університет мають аналогічну, потужну колись, інфраструктуру. Не цим пояснюється, крім іншого, і визнаний рівень підготовки випускників цих вузів?

Відповідно до вищезазначеного, не стає таким "безневинним" обгрунтування теоретичних передумов із формування "педагогічної вертикаліНЭО як: дитячі дошкільні установи - школа - коледж (технікум) - вуз -послевузовское освіту. Звісно ж, що центральним ланкою у цьому ланцюжку є вуз, особливо, класичний університет". У цьому основними ресурсами, які, нібито, слід забезпечити ефективну реалізаціюНЭО, є такі виключно "навчально-наукові лабораторії, музеї, комп'ютерні класи університетів". А де місце польовий практики школярів, студентів? Де у цій "вертикалі" місце ознайомлення з природними явищами і об'єктами для дошкільнят чи старшого покоління, до пенсіонерів та людей фізичними проблемами здоров'я? Де просвітницьку роботу з більшими на масами населення? У музеях, із замкненими в обмеженому просторі опудалами і експонатами під склом? Чи, можливо говоримо про наростаючою останнім часом "віртуалізації наукових-наукової-природно-наукового освіти", замінюючи похід в ботанічний сад чи зоологічний парк, на особливо які охороняються регіонального значення, знайомства з реальнимиученими-биологами, які працюють у реальної сфері збереження біорізноманіття даного конкретного регіону віртуальним туром за екраном монітора в задушливомуклассе/аудитории? Ось і спливає злегка видозмінена класична фраза: "Це як треба чинити ненавидіти своїх учнів, щоб, навчаючи і прищеплюючи основи екологічних знань, позбавити безпосереднього знайомства з дикою природою?"

Важливим буде і такий аспект цієї проблеми, що останні роки у вирішення екологічних питань "ринуло" багато дилетантів (Г.Л.Ритов, 2007), що навіть проголосили гасло ">дебиологизации" екології! Це аж ніяк неприпустиме, адже можна тільки один екологічну науку ("соціальна екологія") прирівнювати до більш загальному поняттю "екологія", що, на жаль, намагаються зробити, зокрема в межах одного регіону, багато громадські організації екологічного спрямування з чи фінансових, чи політичних, чи амбіційних, чи інші причини. Що безпосередньо вдарило по нівелювання ролі й функцій і сприйнятті населенням ботанічних садочків і з зоологічних парків лише як місця щодо пікніків? І те, стали широко обговорювати питання "ефективність використання" цих територій. Схоже, що у відношенні природоохоронних, просвітницьких установ почали

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація