Реферати українською » Физика » Ативизация пізнавальної діяльності учнів у вигляді фізичного експерименту


Реферат Ативизация пізнавальної діяльності учнів у вигляді фізичного експерименту

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Челябінський Державний Педагогічний Університет

Курсова робота

за методикою викладання фізики

на тему:

Активізація пізнавальної діяльності учнів

у вигляді фізичного експерименту.

виконав:

Фомін А.В.

453 група

 

перевірив:

Капралов А.І.

Челябінськ, 2003

СОДЕРЖАНИЕ:

Запровадження

3
1. Теоретичні основи системи роботи вчителя фізики за активізацією пізнавальної діяльності учнів 4
2. Сучасні дослідження, методики, результати. 11
3. Приклад експерименту. 13

Укладання

14

Список використаної літератури

15

Запровадження

Сьогодні переді школою поставлено завдання формування нової людини, підвищення його творчу активність. Традиційна школа спрямовано вдосконалення информационно-рецептурной системи навчання, не дає можливості у повною мірою розвивати інтелектуальний потенціал особистості, у ній і далі панує не мыследеятельностный, а традиційний знаниево-информационно-рецептурный підхід, адресований до пам'яті учня, і збираючи особистісні освіти у природосообразную цілісну систему.

Головне, зараз - озброюючи знаннями, виховати інтелектуально розвинену особистість, яка прагне пізнання. У зв'язку з цим сучасні вимоги до уроку ставлять перед учителем завдання планомірного розвитку особистості шляхом включення до активну учебно-познавательную діяльність.

Якось відомого фізика Альберта Ейнштейна запитали: “Як робляться відкриття?” Ейнштейн відповів: “Однак: всім відомо, що оцього не можна. І раптом завітає такий людина, який знає, що цього можна. Воно й робить відкриття”. Звісно, то була лише жарт. І все-таки, мабуть, Ейнштейн вкладав у ній глибший зміст. Можливо, він натякав зокрема на власні відкриття правильнішою і точної картини світобудови, викладене їм у знаменитої теорії відносності. Можливо, він заради забави генія висловив серйозну думку в жартівливій формі. Не у цьому, щоб “не знати”. Знати треба! А у цьому, щоб “сумніватися”, не брати на віру все, чого вчили діди. І раптом з'являється людина, якого зупиняє інерція звичних уявлень. Ось він робить відкриття.

Нині дослідження учених переконливо показали, можливості людей, яких називають талановитими, геніальними – не аномалія, а норма. Завдання лише у цьому, щоб розкріпачити мислення людини, підвищити коефіцієнт його корисної дії, нарешті, використовувати ті багатющі можливості, які дала йому природа, і про існування яких багато часом і підозрюють. Тому особливої гостроти останніми роками постало питання формування спільних прийомів пізнавальної діяльності.

 Пізнавальний інтерес – виборча спрямованість особистості на предмети і явища оточуючі дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням пізнання, до нових, повнішим і дуже знань. Систематично зміцнюючи і розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до вченню. Пізнавальний інтерес носить пошуковий характер. Під його впливом в людини постійно постає запитання, яких вона сама постійно зростає і активно шукає. У цьому пошукова діяльність школяра відбувається із захопленням, він має емоційне піднесення, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливають як на процес і результати діяльності, а й у перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, котрі з поступом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.

Пізнавальний інтерес виступає маємо як і сильне засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала – ” Смертельний гріх вчителя – бути нудним”. Коли дитина займається з примусу, він доставляє вчителю масу клопоту і прикрощів, а коли діти працюють із полюванням, не та справа йде зовсім інше. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку її пізнавального інтересу як важка, але і неможлива. Ось у процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати та зміцнювати пізнавальний інтерес учнів як мотив вчення, як і стійку рису особистості, як і могутній засіб воспитывающего навчання, підвищення його якості.

І, ясна річ, величезну роль цьому відіграє фізичний експеримент.

Навчальний фізичний експеримент є одночасно джерелом знань, методом навчання дітей і засобом для активізації пізнавальної діяльності учнів.

1. Теоретичні основи системи роботи вчителя фізики за активізацією пізнавальної діяльності учнів

 

Будь-яка діяльність людини має певну мета. Основна мета роботи вчителя за активізацією по знавательной діяльності учнів — розвиток їх творчі здібності. Досягнення цього позво ляет вирішити багато завдань навчання: забезпечити міцні і усвідомлені знання досліджуваного матеріалу; подго товить учнів до участі у виробничому діяльності, вмінню самостійно поповнювати знання; втілювати у життя науково-технічні рішення; освоювати нові спеціальності; дати вищих навчальних закладів країни добре підготовлених абитуриен тов, здатних творчо опанувати обраної фахом.

Усі здібності людини розвиваються у процесі діяльності. Це твердження — провідний принцип зі ветской психології. Ні іншого шляхів розвитку познава тільних здібностей учнів, крім організації виробництва їхньої, активної діяльності. Уміле застосування прийомів і методів, які забезпечують високу активність учащих ся у навчанні, їх самостійність в навчальному позна нии, є способом розвитку пізнавальних шпп собностей учнів.

Отже, розвиток творчих пізнавальних здатне стей учнів — мета діяльності вчителя, а примі нение різних прийомів активізації є середовищ ством досягнення цього. Розуміння цього важливо задля роботи вчителя. Прагнучи розвитку учнів, не обходжено частіше використовувати активні засоби навчання. Але водночас необхідно віддавати усвідомлювали у цьому, чи є використовувані прийоми й ефективні методи оптималь ными, відповідають наявного розвитку учнів і завданню подальшого вдосконаленням їхніх познаватель ных умінь.

Застосовуючи ті чи інші методи лікування й прийоми активиза ции, потрібно завжди враховувати наявний рівень розвитку пізнавальних здібностей учнів. Слож ные пізнавальні завдання можна пред'являти лише учням, які мають високий рівень розвитку по знавательных здібностей. Завдання, не співвіднесені з рівнем розвитку пізнавальних сил учня, пре вышающие можливості учня, що пред'являють до не му вимоги, значно випереджаючі рівень име ющегося в нього розвитку, що неспроможні зіграти положитель ную роль навчанні. Вони підривають у учнів віру у власних силах й уміння.

Ще До. Д. Ушинський писав: «Викладання будь-якого предмета має йтимуть такими шляхом, щоб у частку у спитанника залишалося стільки праці, скільки можуть подолати його молоді сили».

Необхідність співвідносити запропоновані учням завдання з рівнем їх розвитку випливає з теорії ми шления. Радянський психолог З. Л. Рубінштейн неодно кратно звертав увагу те, що «кожен акт освое ния тих чи інших знань передбачає як "своє внутрішнього умови відповідну просунутість мислення, який буде необхідний їх освоєння»2.

Інший радянський психолог Л. З. Виготський вважав, що носить розвиваючий характер тоді, як його лежать у зоні найближчого розвитку. Під зо іншої найближчого розвитку розумів ті розумові операції, які дитина ще може проробити са мостоятельно, проте вони посильні йому за невеличкий зовнішньої допомоги. «Зона найближчого розвитку — цей період між рівнем його актуального разви тия, певним з допомогою завдань, дозволених са мостоятельно, і низькому рівні можливого розвитку, дитини, обумовлених з допомогою завдань, розв'язуваних дитиною під керівництвом дорослих і у співпраці з більш розум ными його співтоваришами»3.

Усе це дозволяє укласти, що успішний розвиток познава тільних здібностей учнів - тривалий процес.

Система роботи вчителя за активізацією навчальної діяльності школярів має будуватися з урахуванням поступового, планомірного і цілеспрямованого досягнення жаданої мети — розвитку творчих пізнавальних здібностей учнів.

Що має являти собою система роботи навчай теля за активізацією пізнавальної діяльності учачи щихся? Які провідні напрями цієї роботи? Ка ковы її етапи? Які прийоми й ефективні методи навчання можна використовувати кожному етапі? Щоб отве тить ці запитання, необхідний подальший теоретиче ський аналіз проблеми.

Будь-яка діяльність людини (як познава тельная) складається із окремих дій, не бажаючи дії розкласти деякі операції.

Учень у процесі пізнавальної діяльності робить окремі дії: слухає пояснення навчай теля, читає підручник і вносять додаткову літературу, ре шает завдання, виконує експериментальні завдання й I т. буд. І з зазначених дій розкласти деякі операції, як яких виступають ос новные психічні процеси: відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, пам'ять, уяву тощо. буд.

Серед усіх пізнавальних психічних процесів головним є мислення. Справді, мислення супроводжує всім іншим пізнавальним процесам і найчастіше визначає їх характері і якість. Очевидна, приміром, зв'язок між мисленням і пам'яттю. Пам'ять тим повнішим і від утримує суттєві властивості перед метов та зв'язку з-поміж них, чим глибше вони осмислені у процесі вивчення. Але мислення впливає і всі інші пізнавальні процеси. Наприклад, характерною чер тієї сприйняття є його осмисленість. «Восприя тие в людини як найтісніше пов'язані з мышлени їм, з розумінням сутності предмета. Свідомо вос прийняти предмет — це що означає подумки вказувати назву, тобто. віднести сприйнятий предмет до певної групи, класу предметів, узагальнити їх у слові. Навіть якби вигляді незнайомого предмета ми намагаємося вловити у ньому сход ство зі знайомими нам об'єктами, віднести його до недо торою категорії».

Отже, активізувати пізнавальну дея тельность які у процесі навчання — це що означає передусім активізувати їх мислення. Важливість це завдання не раз підкреслював видатний рада ський психолог З. Л. Рубінштейн: «Найважливішим справою (навчання) є виховання мислення, здібності як володіти фіксованими операціями, прийомами, включаемыми із заздалегідь заданим ознаками, а й розкривати нові зв'язку, відкривати нові прийоми, приходити до вирішення нових завдань».

З іншого боку, розвивати пізнавальні здібності учнів — це що означає формувати вони мотиви уче ния. Учні повинні як навчитися вирішувати по знавательные завдання, вони потрібно розвинути бажання ре шать ці завдання. Виховання в учнів мотивів уче ния нині (за умов здійснення загальної середньої освіти) є одним із головних завдань школи. У період переходу на загальний середньому освіті відповідальність вчителя за фор мирование необхідного рівня мотивації діяльності школярів зростає. Такі чинники, як інтерес навчаючи щихся до предмета, їх пізнавальна активність, бажання вчитися, почуття радості перед кожним уроком, жага нового знання і набутий т. п., слід розглядати, як важ нейшие показники якості роботи вчителя.

Завдання формування в учнів мотивів вчення не разрывно пов'язані з завданням розвитку мислення та явля ется передумовою, її вирішення. Справді, як і будь-яка інша діяльність, мислення викликається потребами. Тому, не виховуючи, не пробуджуючи пізнавальних потреб, у учнів, неможливо розвинути також їх мислення.

Отже, використовувані учителем прийоми і нові методи ак тивизации пізнавальної діяльності які у обу чении мають передбачати поступове, целена правленное і планомірне розвиток мислення навчаючи щихся і водночас формування в них мотивів вчення.

Розглянемо кожен із аспектів докладніше.

Розвиток мислення учнів.

Для системи роботи вчителя за активізацією позна вательной діяльності які у навчанні дуже важ але пам'ятати, що у мисленнєвої діяльності школярів можна назвати рівні: рівень розуміння, рівень логічного мислення та рівень творчого мислення.

Розуміння.

Розуміння — це аналитико-синтетическая діяльність, спрямовану засвоєння готової інформації, сообщаемой вчителем або книгою.

У результаті викладу нового матеріалу вчитель не толь до повідомляє нові історичні факти, він аналізує результати дослідів, будує теоретичні докази, виводить нові слідства. Його виклад може охоплювати абст рагирование, узагальнення, порівняння, класифікацію, ухвали і т. буд. Усі подумки операції (аналіз, синтез, абстракція, узагальнення), прийоми розумової дея тельности (порівняння, класифікація, визначення), прийоми логічних доказів у ході пояснення матеріалу вчитель виконує сам. Перед учнями коштує понад просте завдання: простежити над перебігом і результатами проведеного учителем аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння тощо. буд., простежити за логічністю, непротиворечивостью, доказовістю виведення. Усе це ^жадає від учнів певних розумових зусиль, 'певної аналітико-синтетичної діяльності.

Розумова активність потрібна ще й щодо тексту. Слід наголосити головну думку парагра фа, простежити за переконливістю її обгрунтування, уяс нитку логіку міркувань, послідовність і етапи виведення формули, співвіднести конкретні приклади і фак ти з доказуваним становищем тощо. буд. Оскільки объясне ние вчителя буває зазвичай розраховане до рівня раз вітія конкретного класу, а підручнику це неможливо, те, як правило, засвоєння тексту підручника жадає від учнів великих розумових зусиль, ніж засвоєння пояснення вчителя,

Глибоке розуміння учнями сообщаемого маті риала є умова засвоєння ними знань і водночас школа розвитку з їх мислення, їх пізнавальних шпп собностей. Саме процесі розуміння учень усваи вает досвід проведення логічних міркувань, анали за, синтезу, абстракції і узагальнення, досвід виконання різних розумових дій (порівняння, противо поставляння, зіставлення, класифікації, ухвали і т. буд.). повторюючи міркування вчителя і підручника, V наслідуючи їм, учень освоює прийоми мисленнєвої діяльності. Тому глибоке розуміння матеріалу учнями є самостійного рішення ними пізнавальних завдань, є першою щаблем їх пізнавальної активності.

Система роботи з активізації пізнавальної дея тельности має насамперед містити систе му прийомів, направляють мислительну діяльність які у процесі сприйняття ними матеріалу, изла гаемого вчителем або у книзі. Слід також мати чітке уявлення у тому, які прийоми пояснення матеріалу забезпечують найбільш глибоке засвоєння і сприяють більш всебічному розвитку мислення учнів. Вочевидь, вибір прийомів пояснення опреде ляется рівнем розвитку учнів і характером изла гаемого матеріалу, бо дійшли викладу фізичних теорій, законів, понять можуть бути пред'явлені раз особисті методологічні вимоги.

 

Логічне мислення.

Під логічним мисленням розуміється процес самостійного рішення познава тільних завдань. «Загальна схема рішення будь-якої завдання за ключается в соотнесении умов завдання з її требова ниями і аналізі умов й виконання вимог через їх соотне сение друг з одним... т. е. є аналізування і

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Атмосферное випромінювання
    АТМОСФЕРА [від грн. atmos - пар і sphaire - кулю] - газоподібна оболонка Землі та інших небесних
  • Реферат на тему: Атомна енергетика, атомні станції
    Зміст: 1. Основи ядерної енергетики. 1 стор. Способи отримання енергії. 1 стор. 1.2 Способи
  • Реферат на тему: Атомна енергія
    Ми нерідко вживаємо слово «енергія». Про сорт шоколаду кажуть, що він добре компенсує витрати
  • Реферат на тему: Атомне ядро
    Реферат із фізики на задану тему: “Атомне ядро” Москва 1996 Оглавление 1 Історія відкриттів у сфері
  • Реферат на тему: Атомні кулі
    Специзделие Найекзотичніші ядерні заряди розроблялися для стрілецької зброї Нещодавно група фізиків

Навігація