Реферати українською » Физкультура и спорт » Особливості навчання основам здоровьесбережения в неспеціалізованому вузі


Реферат Особливості навчання основам здоровьесбережения в неспеціалізованому вузі

Кандидат педагогічних наук, доцент К.Г. Габріелян Доктор біології Б.В. Єрмолаєв Доктор біології, професор В.О. Кутателадзе, Російський державний університет фізичної культури, спорту туризму, Москва Московський державний відкритий університет, Москва

Выявив розподіл предметів, які інформують студентів з питань індивідуального здоров'я, ми виявили суттєвий розкид дисциплін, провідними серед яких є "фізична культура", "концепції сучасного природознавства" (КСЕ) і "безпеку життєдіяльності" (БЖД) (рис. 1). КСЕ і БЖД превалюють й у формуванні поглядів студентів стосовно питань, суміжні з проблемою індивідуального здоров'я (рис. 2), із повною відсутністю профільної дисципліни - "фізичної культури".

Проведені у Московському державному відкритому університеті дослідження виявили негативну тенденцію, пов'язану з тривалим існуванням студентам якісних різниці між уявлення про чинниках, які забезпечують індивідуальне здоров'я, та його практичної реалізацією. У дослідженні взяли участь 150 студентів 2-го курсу (59 хлопців та 91 дівчина, середній вік - 18,1 року), які за спеціальності "світова економіка" і "юриспруденція".

Результати анонімного засвідчили, що з студентів у переважну більшість відзначається адекватне уявлення про складових індивідуального здоров'я: позитивному вплив регулярної рухової активності (98,7%); вплив раціонального харчування (94%); дотриманні індивідуального режиму дня (тривалість сну, режиму праці та відпочинку тощо.) (86,3%); відсутності шкідливих звичок, наприклад куріння (98%). Високі значення всіх згаданих чинників показують яка у суспільній думці ієрархію системи цінностей, що з індивідуальним здоров'ям.

При існуючому угоді значимості чинників, визначальних збереження й зміцнення індивідуального здоров'я, спостерігається істотна дисоціація успіхів у питанні їх практичної реалізації. Регулярно тренуються 38% студентів; вважають свою харчування раціональним 37,2%; дотримуються режим дня 13,6%; не курять - 58%.

З одного боку, існуюче різницю між декларацією зазначених факторів, і їх практичної реалізацією свідчить про значні резерви можливої утилізації вже які є в студентів уявлень, і знань про індивідуальному здоров'я (його позитивних і негативних аспектах). З іншого боку, ця різниця обумовило значимість проблеми розстановки акцентів у освіті студентів по "фізичного виховання й індивідуального здоров'ю" у руслі виявлення глибинних причин зафіксованої диспропорції і, конкретних підходів до вирішення цієї проблеми, у методичному плані.

Виявлені тенденції поглиблюються деякими соціальними причинами. Індивідуальні і громадських норми стосовно здоров'я, і навіть розподіл балансу відповідальності за здоров'я особистості між нею й державою у Росії СРСР значно відстають від світових рівнів. Встановлено, як і як така цінність здоров'я носить не фундаментальний, а інструментальний характер. Здоров'я часто є додатковим життєвим ресурсом, засобом досягнення інших, важливіших цілей. Проте соціологічні дослідження свідчать поліпшення нормативних тлумачень здоров'я останніми роками. Дбати про здоров'я стає елементом іміджу процвітаючих, серйозних ділових людей, якісної характеристикою будь-якого професіонала. Разом про те цінність здоров'я в нормативних уявленнях підвищилася, але з стала фактом свідомості, залишилася лише на рівні моди: реальне самосохранительное поведінка не зазнало докорінних змін: як і багато питущих і курців, що порушують режим сну, відпочинку і рухової активності, не піклуються про правильне харчування тощо. [3].

Рис. 1. Основні джерела знань студентів у області індивідуального здоров'я

У цьому ключі оцінювалося співвідношення кількох груп чинників, визначальних рівень здоров'я дитини і тривалість життя. Результати засвідчили, що ієрархія значимості чотирьох виділених груп чинників студентам представляється наступній: групу чинників, умовно названу "Індивідуальний спосіб життя" студенти ставлять перше місце (33,2%); з ним йдуть чинники "Довкілля" (29,2%), "Спадкоємність" (22,2%) і велика група чинників "Медицина" (15,4%). Отримані результати істотно відрізняються від загальновизнаною медико-біологічної зумовленості вкладів кожної групи чинників в індивідуальне здоров'я: "Індивідуальний спосіб життя" - 50%, "Довкілля" - 20%; "Спадкоємність" - 20% і "Медицина" - 10% [2].

За всієї умовності запропонованого розподілу слід зазначити, що важливість чинника, відповідального за індивідуальний спосіб життя, явно недооцінена, решта чинників переоцінені. Зазначені диспропорції пов'язані з слабкої орієнтацією студентів за власні зусилля у підтримці здоров'я, котрі прийнято вважати важливою характеристикою прогнозу адаптаційних ресурсів людини, отже, та її психосоматического здоров'я.

Основний особливістю застосування здоровьесберегающих технологій у неспеціалізованому вузі є розробка науково-методичних підходів, вирішальних двоєдине завдання навчання самосохранительному поведінці й активації мотиваційної складової у найближчій перспективі безперервності освіти. Причому кошти й на методи вирішення поставлених проблем може бути суто педагогічними. Так, вирішальним напрямом здоровьесберегающего освіти є наукове обгрунтування (медико-біологічних, психологічних і соціальних механізмів, зокрема і філософських аспектів) відомих, історично апробовані як нових систем оздоровчої фізичної культури, наприклад циклічною аеробіки і аеробіки на залі, шейпінгу, бодибилдинга, калланетики, ушу, йоги, спортивних ігор й єдиноборств тощо. Залучення студентів у систему оздоровчої фізичної культури (спорту) ініціює підвищення грамотності й інформованості у питаннях потенційних складових здорового життя: системи харчування, психорегуляции, внетренировочных чинників на організм, способів діагностики, контролю та самоконтролю котрі займаються як наслідок, підвищення частки "власних зусиль" у формуванні індивідуального здоров'я. Результати перших із них показали, що регулярно тренуються студенти чиннику "Індивідуальний спосіб життя" відводили 37,3%, а нетренирующиеся - лише 30,7%.

Під час розробки конкретних методик, оздоровчих технік і технологій (зокрема і психотехнік), виділені на реалізації в практичної школи, продуктивне втілення знайшли такі принципи: творчого характеру навчання дітей і розвитку; спільної прикладної діяльності і спілкування як основного кошти навчання; активного діяча; співвідношення виконавчої влади і пізнавальної діяльності; ролі соціокультурного контексту тощо.

Програма навчання студентів основам здоровьесбережения, формування культури самозбереження, виховання активності у відношенні здоров'я - відкритий, творчий процес, обмежений ціннісними орієнтирами нашого суспільства та домінуючими світоглядними установками. Він визначається найвищим рівнем розвитку сучасних систем оздоровчої фізичної культури, кинезиологических технологій і низкою піддається (зокрема взаємозв'язком культивованих систем оздоровчої фізичної культури та індивідуальних особливостей особистості студента, кваліфікацією і особистістю викладача тощо.).

Рис. 2. Основні джерела освіти студентів у областях знань, що з индивидуаль ным здоров'ям

Схожі реферати:

Навігація