Реферати українською » Физкультура и спорт » Зміст процесу фізичного виховання у системі педагогічного освіти


Реферат Зміст процесу фізичного виховання у системі педагогічного освіти

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Кандидат педагогічних наук, доцент Р.К. Бикмухаметов, Казанський державний педагогічний університет, Казань

Провідними соціально зумовлені чинниками ризику, олицетворяющими загрозу збереженню, розвитку та її реалізації людського потенціалу Росії, є:

- тенденції до зменшення тривалість життя і зростання смертності населення;

- зниження рівня фізичного і психічного здоров'я під впливом соціальних, екологічних та педагогічних чинників середовища життєдіяльності;

- що становище дітей, сім'ї, молоді як найважливіші складові людського потенціалу майбутніх поколінь;

- розвиток педагогічної науку й освіти та його незатребуваність владою.

На загальному фоні неблагополуччя здоров'я населення як ніколи актуальними представляє збереження, зміцнення процес формування здоров'я педагогів, т.к., на думку фахівців, освітні установи є найважливішим ланкою соціалізації підростаючого покоління і Джульєтту грають значної ролі у формуванні мотивації збереження здоров'я всіх учасників процесу творення.

Звернення до культури у системі вищої освіти у зв'язку з рішенням зазначених проблем передбачає, що, по-перше, порушується питання формування попереднього механізму її подальшого розвитку негативних тенденцій стану здоров'я підростаючого покоління нашої країни.

По-друге, по суті фізичного виховання закладається механізм компенсації дефіциту може й ролі здоров'я наступних педагогів, вже що проявився на сьогодні.

По-третє, проектується варіативна логіка включення студентів педагогічних вузів у процес збереження і зміцнення здоров'я у вигляді зміни змісту процесу фізичного виховання, враховуючи їхній досвід із у цій сфері, інтелектуальні, фізичні і психічне можливості.

І весь цей спрямоване у нагромадженого у навчальному закладі потенціалу до профессионально-педагогической діяльності.

Соціальна ситуація передбачає зміна логіки навчально-виховного процесу у педагогічному навчальному закладі: відмови від жорсткої нормативності, обов'язковості, авторитарності тощо. При психолого -педагогічному аналізі сутність що склалася в країні традиційної системи освіти сприймається як прояв знаниецентрического підходу у сфері освіти, що характеризується передусім односторонньої орієнтацією на результат навчально-виховного процесу - формування знань, умінь, навичок. У цьому зміст, методи, форми та перебіг навчання повністю повторюють поставлене ззовні стандарт. У межах такого навчання відбуваються лише локальні зміни, модернізація деяких компонентів системи освіти, але залишаються невирішеними низку зовнішніх і розвитку внутрішніх педагогічних протиріч.

Особливо важливим підготовкою майбутнього вчителя до школи є формування в нього здібності у разі вимог об'єктивної ситуації покращити своє установку, скоригувати програму роботи і поведінки. Відсутність жорсткості установок та наявність поведінкової гнучкості виділяється як базової характеристики психологічного фундаменту особистості педагога-профессионала (Л.М. Митина). Рухливість і гнучкість професійних установок перешкоджають процесу "регресу компетентності" (О.К. Маркова) як негативному результату педагогічного досвіду вчителя. У разі неспроможності вчителя прийняти на об'єктивній необхідності коригування плану діяльності проявляється його схильність до ригидному поведінці (В.В. Давидов, Г.В. Залевський).

Тому, за підготовці студентів педвузу до професійної діяльності підвищується значення виховання педагогом мотивації до свого зміни, оволодінню вміннями розуміти свою поведінку й враховувати наслідки своїх дій у відносинах з учасниками виховного процесу. Отже, нині освітньому просторі і громадського думці затребується нового образу педагога.

Необхідність вдосконалення системи професіональною підготовкою вчителів, зокрема і завдяки оптимізації змісту процесу фізичного виховання, продиктована вимогами суспільства, станом виробництва та рівнем розвитку культурно -освітнього простору. Це пов'язано з багатьма причинами.

По-перше, процеси зміни у організації та змісті професіональною підготовкою педагогів викликані соціально-економічними перетвореннями, ціннісної переорієнтуванням суспільства, оновленням системи управління професійним освітою.

По-друге, за умов дії ринкових механізмів економічного господарювання, наявності реальної законодавчої і прихованої безробіття, істотно підвищуються вимоги всім компонентами професіональною підготовкою педагогів: необхідний вищого рівня кваліфікації, компетенції і зниження фізичної підготовленості фахівця, який би його ринку праці. Відповідно завдання підвищення якості підготовки вчителя у професійної школі є першочерговим й у освітнього закладу, й у окремого обучаемого, і системи професійного педагогічного освіти загалом.

По-третє, проектування впровадження стандартів в освіту; реалізація национально-регионального, і навіть галузевого компонентів; предметів за вибором учнів; значне підвищення вимог до самостійної роботу майбутніх вчителів: до як професійним, а й загальнокультурним, соціальним, творчим, зокрема фізичним можливостям, - все вимагає посиленого уваги до науковій розробці і з практичної апробації таких технологій забезпечення і форм організації підготовки педагогів, які можуть дати найвищі результати.

По-четверте, зниження рівні здоров'я підростаючого покоління, звуження діапазону їх рухових можливостей та інші негативи у молодіжному середовищі вимагають посилення уваги до підготовки педагогів, які мають, окрім іншого, професійним потенціалом для продуктивної компенсації виявлених тривожних тенденцій.

Нині навчальна дисципліна "фізична культура" для студентів вищих педагогічних навчальних закладів включає як обов'язкове мінімуму ряд дидактичних одиниць, інтегруючих тематику теоретичного, практичного і контрольного навчального матеріалу (фізична культура, в загальнокультурної та фахової підготовці студентів; социально-биологические основи ФК; основи здорового способу життя і стилю життя; оздоровча система і спорт; професійно -прикладна фізична підготовка студентів).

Навчальний матеріал кожної дидактичній одиниці диференційований на розділи і підрозділи програми: 1) теоретичний, направлений замінити формування в студентів світоглядної системи науково-практичних знань й стосунку до ФК; 2) практичний, що з двох підрозділів - методико-практического, забезпечує операциональное оволодіння методами і всіма засобами фізкультурної діяльності досягнення навчальних, професійних і життєвих цілей особистості; навчально-тренувального, який сприяє придбання досвіду творчої практичної діяльності, розвитку самодіяльності використання коштів фізичної культури та спорту цілях фізичного вдосконалення, підвищити рівень функціональних і рухових здібностей з урахуванням індивідуального здоров'я.

Не виключено такі цілі виховання культури здоров'я наступних до процесі фізкультурно-спортивної діяльності:

- формування в викладачів цілісної системи знання здоров'я, яка включала у собі всі питання психології, педагогіки, гігієни, етики, релігії, що, своєю чергою, позначається у творчій школи для блага себе й суспільства, розуміється як інноваційна діяльність, перетворююча культуру суспільства;

- підвищення рівня готовності педагога до формування духовного, рефлексивного самосвідомості студентів, виховання в них таких якостей, як стосовно власного здоров'я і здоров'я учнів, які б підготовку майбутнього педагога до життя та фахової діяльність у гармонійному взаємодії з довкіллям та інші людьми;

- виховання фізичним і духовної культури, які треба розглядати, як елементи професійної освіти, оскільки це цілеспрямоване формування усвідомлених якостей, переконань, норм поведінки, що відбивають ставлення людини й оточуючим його людям, потреби самовиховання і самовдосконалення;

- організація освіти, відповідального вимогам сучасної концепції педагогічного освіти, що підвищило б на якісний рівень професійну підготовку кваліфікованих кадрів для педагогічної діяльності у відповідність до потребами суспільства.

Однак у професійних орієнтаціях сучасного типового вчителя спостерігається відкритий і, можливо, неусвідомлене, але глибоке і суттєве протиріччя цінностей і ідеалів.

Не випадково 78% опитаних вчителів відчувають у тому чи іншою мірою нервові зриви, стреси, зумовлені особистими проблемами і побутовими труднощами (50%), перевантаженнями у роботі (36%).

Дослідження, попередні впродовж останніх десятиріччя, свідчать, що з "рівнем освіти", "сім'єю", "цікавою роботою" у системі соціокультурних цінностей педагогічних працівників "здоров'я" вважається провідною, але слабко пов'язане з фізичною культурою. Понад те, нами виявили, що тільки 14,4% вчителів цілеспрямовано займаються рухової активністю, 17,4% - не займаються загалом і 32,8% - іноді. Суб'єктивно свій стан здоров'я вони так: абсолютно здорові - 5,6%, цілком здорові - 23%, вважають свою здоров'я задовільним - 34,9% і поганим - 5,1% педагогів.

З іншого боку, викладачі фізичної культури свідчать, що у педагогічних навчальних закладах не проводять спеціальні фізкультурно-спортивні заходи оздоровчої спрямованості, призначені для педагогів. Відповідно спостерігається помилкова (завищена) оцінка рівня половини їхньої фізичної підготовленості: на думку викладачів фізичної культури, у 37% вона високому рівні, у 60% - на середньому.

Вчителі рідко й з низькою воспитательно -освітньої ефективністю використовують фізкультурно-спортивну діяльність з метою згуртування навчальних груп, формування позитивних чорт й правничого характеру учнів. Пропагандистська діяльність вчителів у сфері фізичної культури, зазвичай, дуже рідкісна і малоефективна, оскільки позбавлена фундаментального підстави - особистої переконаності.

За підсумками типології самовизначення до професійної діяльності [1, 3] можна назвати таку типологію самовизначення студента до формування здорового життя у процесі фізичного виховання:

1. Самовизначення своєї діяльності (самовизначення у фізичному і духовному статусі студента; самовизначення в локальному дії (мыследействии) як і оздоровчої процедурі; самовизначення у системі дій (мыследействий) як і здравотворческой; самовизначення у системі діяльності (мыследеятельности) із формування здоров'я).

2. Самовизначення в оздоровчої рефлексії (самовизначення у проекті оздоровчих дій; самовизначення під аркушами здравотворческого проектування; самовизначення у собі як і Людину і Профессионале).

4. Самовизначення у діяльності із формування здорового життя (самовизначення у здоров'я як цінності, самовизначення в локальному дії із формування здорового життя; самовизначення у системі дій; самовизначення в усій діяльності; самовизначення в результатах діяльності з формуванню здорового життя).

6. Самовизначення у системі "ученик-педагог" (самовизначення в цілісному функціональному "баченні" навчальної та школи як здравотворческой; самовизначення у собі як Учня, Людини і Педагога як і об'єкті і суб'єкт здравотворческой діяльності; самовизначення у взаєминах у системі "учитель-ученик" як чинник здравотворческой діяльності).

Інтеграція процесів фізичного та духовної виховання з урахуванням самовизначення у здоровому спосіб життя у процесі професіональною підготовкою передбачає формування в викладача наступних знань і умінь у сфері культури здоров'я:

- розуміти організаційну структуру професійної роботи і інтегровану міждисциплінарну специфіку фізичної культури, її зв'язку з комплексом дисциплін гуманітарного, професійного, загальноосвітнього блоків;

- проводити оцінку державних освітніх стандартів, навчальні програми, навчальних планів і навчальних технологій, з погляду впливу фізичний і духовний аспекти здоров'я суб'єктів навчально-виховного процесу;

- знати форми, кошти й методи школи, володіти навичками аналізу навчально-виховних ситуацій, ухвали і рішення педагогічних завдань із позиції цілісності процесу творення, включаючи інтеграцію фізичного та духовної виховання;

- розуміти значення діагностику і своєчасної корекції духовного, фізичного і психічного розвитку та стан людини задля збереження здоров'я;

- знати закономірності й особливо духовного, фізичного і психічного розвитку різними етапах онтогенезу людини;

- знати критерії оцінки норми і відхилень духовного, фізичного і психічного розвитку;

- знати про шляхи і засобах корекції та для реабілітації;

- розуміти адаптаційний характер реакцій (адаптації) людини до дії географічних, кліматичних, соціальних і навчальних чинників;

- уявити вимоги до середовища проживання задля збереження здоров'я, дорослого і старої людини;

- володіти методами діагностику і дослідження систем організму людини, вміти оцінювати рівень функціонального стану серцево-судинної, дихальної і нервової систем здорової людини;

- знати вікові норми плюс уявлення про сенсорних, моторних і центральної порушеннях комунікативного поведінки й промови;

- уявити про типологічних особливостях здорової людини й уміти визначати типологічні особливості фізичного і психічного розвитку людини;

- вміти визначати розумову і фізичну працездатність, готовність до систематичним навантажень у різні вікові періоди;

- вміти оцінювати фізичні навантаження під час уроків фізичної культури та спортивних тренуваннях і безпомилково визначати відповідність віку й фізичної підготовленості людини;

- вміти визначати ступінь втоми здорової людини після фізичних і розумових навантажень;

- вміти визначати протипоказання до виконання фізичних і розумових навантажень у зв'язку з віком, стану здоров'я;

- вміти скласти базі даних індивідуальних антропометричних і психофізіологічних показників людини під час розвитку;

- вміти визначати по функціональним показниками адаптаційні можливості людини зміну кліматично-географічних і соціальних умов;

- розуміти особливості динаміки розвитку та взаємодії дітей, які виховуються без батьків, у "малих і великих соціальних групах;

- вміти спрямовувати процеси навчання і виховання відповідно до індивідуальними особливостями духовного, фізичного і психічного розвитку;

- вести педагогічну діяльність із навчання учнів знань про будову і функціях організму, зміні їхнього при діях несприятливих чинників довкілля, інфекції і гіподинамії;

- навчати учнів оцінювати свою фізичну стан, виявляти шкідливі чинники, які впливають для здоров'я, використовувати фізичні навантаження, природні чинники та інші доступні кошти на збереження і зміцнення здоров'я.

Ми виходимо речей, що сутністю процесу фізичного виховання є освоєння актуальних елементів системи цінностей даної сфери культури, затребуваних особистістю, колективом, співтовариством [1].

Сутністю процесу духовного виховання майбутніх педагогів є просування особистості за ієрархією особистісних смислів [2].

Беручи до уваги те, що відсотковий вміст процесу виховання ми розглядаємо, як взаємодія вчителя і учня, можна розцінювати ефективність спрямованості педагогічного освіти на інтеграцію процесів фізичного та духовної виховання студентів у навчальному закладі за показниками взаємодії педагога і обучаемого.

Можна запропонувати до розгляду такі способи взаємодії Вчителі й Учня і проаналізувати його з погляду інтеграції духовного компонента у процес фізичного виховання.

Перший спосіб. Взаємини "не-співпраці" - на жаль, досить поширена форма взаємодії педагога і обучаемого як у школі, коледжі, і у вузі. У стосунках "не-співпраці" основне навантаження лягає на його самого педагога і має нетворчий характер, коли обучаемый пасивно сприймає і засвоює знання, що підносяться в готовому вигляді, перетворюючись на "інтелектуального тунеядца". Особистість обучаемого виявляється задіяного у мінімальний ступінь.

У Вчителі є певна уявлення у тому, яким у ідеалі може бути Учень, і всі зусилля він спрямовує те що, аби наблизити реального обучаемого до еталона, тобто. Учитель виконує функцію транслятора і правил поведінки. Це директивна позиція (відмовитися від нього буває

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація