Реферати українською » Физкультура и спорт » Педагогічний аналіз техніки орієнтовною частини рухового дії


Реферат Педагогічний аналіз техніки орієнтовною частини рухового дії

Доктор педагогічних наук, професор М.М.Боген , Московська державна академія фізичної культури

Об'єкт дослідження: навчання руховим діям.

Предмет дослідження: педагогічний аналіз техніки рухового дії, його орієнтовною частини.

Проблема: аналіз техніки рухового дії розкриває утримання і характеристики виконавчої частини дії, яке реально будується з урахуванням орієнтовною основи дії. Орієнтовна основа дії -результат орієнтованих дій, утримання і структура до нашого часу відмовлялися предметом наукового дослідження. Орієнтовна діяльність особливого аналізу, з'ясування складу орієнтованих дій, їх взаємозв'язки, техніки. З'ясування техніки орієнтовною частини рухового дії полегшить їх освоєння, особливо у діяльності, зі змінним змістом - в іграх і єдиноборствах.

Методи розв'язання проблеми: вивчення даних практики і літературних джерел, теоретичний аналіз політики та узагальнення.

Двигательная діяльність - найважливіша форма задоволення різноманітних потреб. Навчання руховим діям, що у цьому аспекті можна як умова виживання, з'являється у найпростіших формах з появою життя, ускладнюючи і удосконалюючись принаймні еволюції живих істот. Простейшей первинної формою навчання були спонтанні проби, найвдаліші у тому числі закріплювалися при повторах; пізніше з'явилося наслідування, інші ж, хто служив зразком, були, власне, першими вчителями. Ігри батьків із дитинчатами, які можна спостерігати у птахів та тварин, суть нічим іншим, як навчальні вправи, формують навички доцільного поведінки [1]. У навчанні у тварин можна побачити простий педагогічної організації: вчителя і учня, заохочення покарання, реалізацію деяких вимог дидактики, які, цілком імовірно, іманентно притаманні навчання, наприклад наочність, міцність, зв'язку з практикою, доступність, провідна навчительство.

Людина починає вчитися руховим діям від моменту появи світ, повторюючи в онтогенезі филогенетический шлях навчання: спочатку руху організуються спонтанно і хаотично, потім - дедалі більше осмислено, цілеспрямовано, під впливом ззовні - спочатку батьків, пізніше - іншим людям, згодом - громадських норм поведінки. Суспільство зацікавлений у ефективному навчанні, оскільки його добробут визначається добробутом кожного члена суспільства, а останнє - здатністю розв'язувати виниклі проблеми, зрештою - обученностью. Цим визначається вимога суспільства до систем навчання: вчити всіх, вчити ефективно, вчити швидко.

Що рівень розвитку суспільства, то вище вимоги до якості навчання, тим більше коштів цінується кваліфікація вчителя. У хорошого вчителя матеріал засвоюють швидше, може навчити менш обдарованих учнів. Але чи знайдеться вчитель, здатний навчити всіх? Навіть видатні вчителя може згадати свої педагогічні невдачі - учнів, так і не навчити. Зазвичай, невдачі пояснюють бездарністю учня, і це то, можливо справедливо, та лише почасти. Можливо, цьому є і провину вчителя, відповідно до такий, наприклад, залежністю:

Y= (Мy • O0) •к-1,

де Y - успішність виконання завдання навчання; Мy - майстерність вчителя, O0 - обдарованість обучаемого, до - коефіцієнт складності навчальної завдання.

Ефективність навчання визначається за результатами практичної діяльності. Стабільною ефективності частіше домагаються в напрямах зі стандартним програмою. У спорті це важка й він легка атлетика, спортивна гімнастика, фігурне катання на ковзанах тощо. Тут наперед визначені вимоги рухових завдань і їх рішення. У напрямах з нестандартній програмою (спортивні ігри та єдиноборства), де успіх залежить від нашої здатності ефективно діяти у швидко мінливих ситуаціях, стабільна ефективність результатів відзначається щодо рідко, частіше бувають невдачі. Якщо майстром у гімнастиці стає той, що ніколи (або вони майже ніколи) не помиляється навіть у складних діях (згадайте: "петля Корбут", "переліт Ткачова" ін.), то майстром у спортивних іграх вважається той, кому іноді (які завжди) вдаються ефектні прийоми ("невідпорний удар Марадони"). А скільки вже разів він промахувався? І все-таки може бути виконавців, яким їх коронні прийоми вдаються завжди (чи вводити майже завжди). Такою була боксер Мохаммед Алі, посылавший ворогів у нокаут у тому ж ударом, яку всі знали, але від якої хто б міг захиститися. У разі майстерність пояснюють, найчастіше провидінням: "Це - Божий". Щоб з'ясувати особливості майстерного дії, руху майстра аналізують: з допомогою скоєних приладів фіксують руху, і їх окремі характеристики, та був, застосовуючи їх за взірець, пред'являють студентів для копіювання, відтворення. Досягнення мети рекомендують застосовувати навчальні пристосування, дозволяють оперативно порівнювати модельні і реальні характеристики рухів і вносити відповідні корекції в руху обучаемого [2, 3].

Обучаемый домагається потрібного ефекту: він понад більш-менш точно відтворює еталонне рух. Проте повторити означає опанувати. Копіювання не породжує майстерності. Н.А. Бернштейн зазначав: руху - це корекції. Майстерність проявляється у точності й діють своєчасності корекцій, які забезпечують пристосування до змін зовнішніх умов рішення рухової завдання й до коливань власної внутрішньої структури дії (взаємне розташування частин тіла, співвідношення зусиль з величині, напрямку, тривалості у кожний момент дії). Можна за бажання скопіювати і завчити зовнішню, спостережувану картинку дії, але копіювати корекції, які вибудовують цю картинку, безглуздо - вони ситуативны і щоразу інші. Пояснення корекцій неможливо з позицій условнорефлекторной концепції побудови рухових дій:

стереотипи не коригуються. Коррекции можна пояснити з позицій розуміння рухових дій, як механізмів рішення рухових завдань, регульованих здоровим глуздом і метою, які включають орієнтування у кризовій ситуації під час побудови дії як необхідну, хоч і непомітну зовнішньому спостерігачеві деталь.

Показавши роль мети перетвориться на побудові рухового дії, Н.А. Бернштейн намітив напрям дослідження його психологічної структури - провідною стосовно його фізіологічної структурі. Продовжуючи дослідження дій у цьому напрямі, П.Я.Гальперин розшифровує поняття "образу потрібного майбутнього" і регулятора ним звершене - орієнтовною основи дії (ООД). Формування ООД передує виконанню й включає багато досить складних операцій, що дозволяє говорити про нього як про орієнтовною діяльності. Ця діяльність починається зі з'ясування вимоги рухової завдання, тобто. з прийняття рішень з урахуванням оцінки ситуації діяльності. Наступне орієнтовний дію - оцінка умов виконання завдання у її вимоги. Результатом цього дії буде визначення складу операцій. Уявіть хокеїста, який отримав шайбу. Завдання - пройти до воріт; дію - прохід уперед із максимальної швидкістю;

проте, якби шляху захисник противника, необхідна одна операція - обводка. Якщо самий шлях прикритий кількома захисниками, то змінюється сама завдання: доцільніше віддати пас партнеру, що виходить на вільне місце.

Кожне дію, все що входять до нього операції вимагають для свого здійснення точного управління своїм тілом. Тому орієнтовна діяльність включає проектування доцільних зусиль, траєкторій, швидкості ритму окремих дій, согласующих переміщення тіла, і його частин з вимогами ситуації. Орієнтування у зовнішній ситуації доповнюється орієнтуванням у своїх відчуттях рухового апарату і побудовою цій основі відповідних дій.

Слід звернути увагу до проблему виділення істотних орієнтирів ситуації дії - коли йдеться про ориентировании у кризовій ситуації дії, і орієнтирів регуляції дії - коли йдеться про будівництво самої дії. Здатність орієнтуватися у ситуації дії й у відчуттях переміщень власного тіла - вирішальні умови успіху дії. У літературі, особливо у методичної, наголошується на необхідності "ігрового мислення", "тактичного мислення", здібності відчувати рухатися, до відчуття роботи окремих м'язових груп, а ситуацію діяльності - до найменших подробиць. Коли б ці рекомендації реалізовувалися у діях, то у часто час аналізу ситуації багаторазово перевищила б на час її перебігу та, а ефективне дію став би теоретичної абстракцією. У спеціальних дослідженнях з'ясовано, у процесі орієнтування досліджуються в повному обсязі елементи ситуації, лише значимі у тих вимоги розв'язуваної завдання. Шахіст (як і, як і футболіст) досліджує в усіх, а лише ефективні варіанти розвитку позиції, враховує можливості активізації не всіх постатей (у футболіста - партнерів), а лише включающихся у цей варіант (епізод). Упізнавання, ідентифікація особи чи предмета не вимагає оцінки усіх її властивостей, але тільки значимих у тих пізнання [4, 5].

Установка на сенс рухової діяльності дає можливість окреслити за умов рухової завдання суттєві ознаки ситуації дії. До кожного типу рухової завдання ці суттєві ознаки инвариантны, хоча конкретні ситуації відрізняються докладно, їх можна виділяти в теоретичному аналізі. Саме які й визначають сутність ситуації та вибір операцій, які забезпечують успішність дії. Це ж можна згадати і регуляції рухового дії, вимоги до його побудові. Теоретичний аналіз дає змоги виявити основні умови оптимізації дії (його техніку), а методичний аналіз - мінімум умов, виконання яких забезпечує оптимальне рішення рухової завдання. Ці суттєві орієнтири дістали назву "Основні опорні точки" (ООТ) [6, 7, 8]. Організація м'язових зусиль навколо ООТ відбувається неусвідомлено, що він відповідає вказівкою Н.А.Берштейна щодо недоцільності втручання свідомості в роботу нижчих рівнів координації (побудови) рухів [9].

Викладене вище дозволяє зробити висновок про наявність двох взаємозалежних частин у орієнтовною роботи і відповідно - в орієнтовною частини рухового дії.

1-ша частина - орієнтування у просторі взаємодії із зовнішнього середовищем, в зовнішньому орієнтовному полі. Тут необхідні такі операції: фіксування сенсу деятельноcти, оцінка ситуації з її ООТ, постановка рухової завдання (що треба зробити), аналіз умов виконання завдання і вибір адекватних операцій, визначення послідовності операцій, розрахунок просторових, тимчасових і динамічних характеристик дії (проектування траєкторій, зусиль, темпу, ритму, тривалості).

2-га частина - орієнтування у просторі побудови рухового дії, у внутрішньому орієнтовному полі. Основними операціями у своїй є: формулювання вимоги рухової завдання, побудова ООД - визначення ООТ і послідовності їх "монтажу" Оскільки тут ідеться про організацію роботи рухового апарату, то ролі сенсу виступає забезпечення сполучення виконуваного і наступного елементів операції (операцій), а ролі мети - реалізація логічного ланки в ланцюжку операцій, складових дію. Зовнішнім критерієм успішного виконання служить предметний результат дії, а внутрішнім - відчуття правильного дії, результат інтеграції відчуттів переважають у всіх ООТ.

Сенс діяльності, мета дії та призначення операції пов'язують у єдине ціле зовнішньоі внутрішнє операційні поля, формуючи єдину систему організації рухового дії, точніше - орієнтовну основу рухового дії.

Аналіз техніки орієнтовною частини дії так само необхідний, як і аналіз виконавчої частини дії - традиційного предмета аналізу рухових дій у фізичній культури і спорті. Аналіз рухового дії з ООТ внутрішнього орієнтовного поля описаний нами в опублікованих раніше роботах [8]. Аналіз ООД по основним опорним точкам зовнішнього орієнтовного поля - поки що не розкрий її сторінка теорії навчання руховим діям. Навчання діям, які вимагають точності влучення у ціль, взаємодіям і противодействиям вимагає навчання орієнтуванню у кризовій ситуації, тобто. в зовнішньому орієнтовному полі. Без методик, розроблених з урахуванням законів і керував орієнтовною діяльності, навчання у вона найчастіше неефективно, а практична діяльність успішна лише окремих випадках.

Приміром, до виконання точного удару по м'ячу необхідно відповідним чином організовувати м'язів, щоб послати м'яч по потрібної траєкторії. Движению ноги вчать (хоча у часто недостатньо повно): це побудова орієнтовною основи дії в внутрішньому орієнтовному полі. Проблема побудови проекту траєкторії польоту м'яча до мети ні з теорії, ні з методиці навчання не розроблена; навички побудови траєкторії - "точного удару" -формуються спонтанно, стихійно - звідси дуже багато "шлюбу" у діях футболістів та інших гравців. Навчання орієнтовним діям має істотно збільшити ефективність навчання. Нами розпочато робіт у дослідженні цієї проблеми, про результати ми повідомити у наступних публікаціях. Вже нині припустити, що для становлення рухового досвіду вимагає двухэтапного побудови ООД. У першому етапі, коли закладаються базові навички, формується "школа рухів", увагу зосереджується на формуванні орієнтованих дій у внутрішньому орієнтовному полі. Учня вчать управляти характеристиками власних рухів у щодо стандартних ситуаціях з урахуванням самооцінки кинестезических відчуттів. З другого краю етапі акцент переноситься формування орієнтованих дій в зовнішньому орієнтовному поле, на виділення ООТ ситуації дії, розробці проектів переміщень на полі діяльності, зокрема - раціональних траєкторій, які забезпечують точність.

Список літератури

1. Хайнд Р. Поведінка тварин. М., 1975.

2. Ратов І.П. Докт.дис. М., 1972.

3. Сучилин Н.Г. Докт.дис. М., 1990.

4. Крогиус Н.В. Психологія шахового творчості. М., 1981.

5. Зінченка В.П. та інших. Дослідження характеристик рухів очей у процесі інформаційного поиска.//Труды ВНИИТЭ. Эргономика. № 16, М., 1973.

6. Пантина М.С. Дисс. М., 1958.

7. Башликів Ю.І. Дисс. Тарту, 1973.

8. Боген М.М. Навчання руховим діям. М., 1985.

9. Бернштейн Н.А. Про побудові рухів. М., 1947.

Схожі реферати:

Навігація