Реферати українською » Геология » Розробка навчальною програми: Виявлення аномалії статистичними вікнами різних ієрархічних рівнів


Реферат Розробка навчальною програми: Виявлення аномалії статистичними вікнами різних ієрархічних рівнів

Доповідь


Наша робота має назву – Розробка навчальною програми: Виявлення аномалії статистичними вікнами різних ієрархічних рівнів.

Виявлення аномалій площею – дуже важливе завдання для підрахунку запасів і лікувальних ресурсів. Розв'язанням цієї проблеми багато хто займається фахівці різних кафедр нашого інституту (чи академії). Ми навчальну програму для студентів за методикою прийнятої спеціалісти кафедри геоінформатики.

Під час упорядкування програми ми орієнтувалися створення навчальної карти з узагальнюючої інформацією, щоб їх використано і для подальших робіт із цього курсу.

Студентам пропонується самостійно (без використання самого персонального комп'ютера) зробити всі розрахунки, побудувати карти згладжені статистичними вікнами різного ієрархічних рівнів, знайти різниці виявити аномалії виходячи з раніше придбаних знаннях і уміннях.

Програма складена з вимогою, що студент знає основи геології, геохімії, геофізики і геоінформатики. Наше завдання показати послідовність дій, які небходимо виконати студентові, аби домогтися поставленого завдання. (побудова карти аномалій)

Після закінчення роботи студент мусить уміти виконувати певні дії з картками, знати (засвоїти) кілька визначень (інтерполяція, экстрополяция, ієрархічні рівні й т.д.

Використання у роботі знань педагогіки і психології викладання дозволив уявити цей матеріал як найбільш зручному для засвоєння, які призведе до більш повноцінної підготовці фахівців та підвищенню їхнього професійного рівня.

Як основний методик викладання. що дозволить найповніше вирішити поставлені перед авторами завдання розробці навченою програми, обрано теорія поетапного формування розумового дії. Цей метод зараз широко поширюється, ніж потверждает доцільність собі застосування. Перед класичної системою викладання вона має значні переваги. основні у тому числі полягають у тому, що:

а) метод дає можливість поетапного контролю над ходом виконання завдання - як викладачеві, і самоконтролю із боку учня; інакше кажучи дозволяє швидко знайти помилку у вирішенні поставленого завдання виявити її причину у тому, щоб вчасно внести відповідні корективи у виконання

б) застосування цього передбачає створення викладачем навчальної карти, що у доступної інформації і наочної формі передає учневі частина інформації у тому разі, коли за тій чи іншій причини пропустив пояснення цієї теми викладачем; ще учневі за необхідності набагато легше повернутися до навчальної карті ніж намагатися знайти хоча б матеріал підручників, що доводиться додатково побуждаег студента займатися.

Навчальна карта використовуються також і закріплення студентами отриманих знань - до них за необхідності повернутися до швидшого відтворення пройденого матеріалу з початком будь-якого, навіть дуже тривалого, часу.

Метод у тому, що викладання – передачі учащимуся нових знань ділиться на шість етапів: а) мотиваційний етап; б) етап створення схеми орієнтовною основи діяльності; в) етап материально-материализованного дії; р) внешне-речевой етап; буд) “мова подумки"; е) "розумовий" етап.

У мотиваційний етап викладач має викликати інтерес учнів до предмета навчання, показати значимість цих знань на: реальних практическнх прикладах, які викладач може вибрати що з власного досвіду, що з численного книжкового матеріалу.

Схема орієнтовною основи діяльності (СхООД), якою є викладач в лекційному циклі, дає можливість окреслити знання, необхідних задоволення що виникли потреб у них студентів.

У разі роль цієї схеми перебирає навчальна карта. Вона подає з себе таблицю, у якій відбито хід виконання завдання, даної викладачем закріплення пройденого матеріалу студентові. Представлена автором навчальна карта складається з чотирьох граф: склад дії, необхідні знання, необхідні вміння, примітки. У першій колонці дається послідовний пошаговый алгоритм вьшолневия завдання, у вищій містяться зноски різні навчальні схеми і таблиці з лекційного циклу, які допоможуть вибрати правильний шлях розв'язання завдання. У найпростіших випадках на вирішення окремих локальных:задач можна використовувати лише дві середні графи навчальної карти.

Решта етапи, власне, полягають у виконанні студентами будь-якого конкретного завдання.

На відміну від традиційної схеми навчання - спочатку пояснення завдання, потім рішення її; тут використовується пошаговый алгоритм рішення поставленої проблеми - кожна дія виконується відразу ж потрапити над його поясненням у навчальній карті (зтап материально-материализованного дії). Це дозволяє викладачеві вести поэтапньй контролю над виконанням завдання й дає можливість самоконтролю із боку студента (внешне-речевой етап і "мова подумки").

У результаті читання викладач повинен постаратися виробити студентам, логічно обгрунтовану, інтуїтивну здатність вибору вірного рішення ("розумовий" етап), у яких йому слід допомогти спеціально розроблені алгоритми рішення і таблиці, представлені у роботи і що займають своє, суворо визначений, місце у навчальної карті.

Навчальна карта складена настільки докладно, що студент виконує усіх пунктів цього завдання (за умови знання елементарних основ геології) може зробити завдання самостійно, звертаючись до викладача лише консультацією.

Для написання роботи ми використовували досвід викладання цього вміння викладачами кафедри геоінформатики, і самостійний досвід.

Безумовно, що на даний час завдання вирішується легко і досить швидко на персональному комп'ютері, але впевнено ми загострили особливу увагу на необхідність виконання цього завдання без використання самого персонального комп'ютера у тому, щоб студент вмів виконати всі дії «вручну».

Створення такого на докладну розповідь виявлення аномалій виробляється вперше і ми, що наш робота допоможе студентів у подальшому виконувати подібне завдання.


Метою згаданої дипломної роботи є підставою розробка методики виявлення геохімічних аномалій статистичними вікнами різних рівнів.

Перед дипломною роботою стоять такі:

  1. підвищення якості навчання студентів у цих колегіях кращого сприйняття преподаваної теми;

  2. економія навчального часу (як студента, так викладача при поясненні рішення практичного завдання);

  3. посилення ролі самостійної роботи студента в процесі;

  4. можливість за необхідності швидкого поверненню до проиденной темі через певний час.

Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Гранаты - уграндиты
    Гранаты – ціле сімейство мінералів, сочетающих у собі різні кольори і відтінки, крім синіх і
  • Реферат на тему: Граніт
    У. ВЫСОЦКИЙ ДО ВЕРШИНИ Ти йдеш по крайці льодовика, Погляд не відриваючи від вершини. Гори сплять,
  • Реферат на тему: Грунты та юридичного грунту
    Міністерство Освіти Республіки Білорусь у Білоруська Державна Политехническая Академія Кафедра:
  • Реферат на тему: Рух підземних вод
    Оглавление Особливості руху розсолів Верхня межа застосовності Дарсі Нижній межа застосовності
  • Реферат на тему: Железо-марганцевые конкреції Світового океану
    УРАЛЬСКАЯ ДЕРЖАВНА ГОРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМІЯ КУРСОВАЯ РОБОТА ПО МПИ Залізо - марганцеві

Навігація