Реферат Хімічний мову

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

Калузький державний педагогічний

університет ім.К.Э. Ціолковського

Інститут природознавства

кафедра хімії

>МЕТОДИКАФОРМИРОВАНИЯУМЕНИЙПОЛЬЗОВАТЬСЯХИМИЧЕСКИМ МОВОЮ УКУРСЕ ЗАГАЛЬНОЇ ХІМІЇ

>Випускная робота студентки 5-го курсу

>Костюковой Олени Василівни.

Науковий керівник:

докторпед. наук професор

кафедри хімії С.А.Герус.

Калуга, 2007


Запровадження

У разі розвитку сучасного суспільства підвищуються вимоги до якості навчання школярів, рівню знань і умінь учнів. Це те, різко зростає навантаження весь освітній процес загалом. Сучасному школяреві неможливо справитися з колосальним потоком інформації, який щодня обрушується нею. Навіть високорозвинена пам'ять неспроможна зберегти гігантський інформаційний масив. Тому з'являються нові завдання у навчанні, пов'язані із його чіткою відбором навчального матеріалу, структуруванням шкільного курсу хімії, складання удосконалених методик вивчення, дозволяють за невелика кількість часу отримувати максимум інформації [21]. На думку, однією з способів вирішення цієї проблеми є формування інтелектуальних умінь - своєрідних важелів розумового розвитку людини. Під час вивчення хімії таким важелем є хімічний мову, який за його засвоєнні дозволяє чітко, це й доступно осягати основи хімії. Хімічний мову відіграє протягом усього процесу творення, починаючи з об'єкта вивчення і до засобом досягнення знань.

У цьому роботі зроблено спробу розробки конкретної методики формування умінь користуватися хімічним мовою знає загальної хімії.

Мета цієї роботи: вивчити методику формування умінь користуватися хімічним мовою в партії 11 класі щодо теми: ">Окислительно-восстановительние реакції".

Об'єкт дослідження – цілісний процес шкільного навчання хімії.

Предмет дослідження – методика формування умінь користуватися хімічним мовою щодо загальної хімії.

Відповідно до поставленої метою та предметом дослідження було висунуто гіпотеза дослідження: вміння користуватися хімічним мовою раціоналізуютьучебно-познавательний процес, активізує мислення та творчість учнів, стимулюють розвиток самостійної діяльності.

Задля реалізації поставленої мети було сформульовано основні завдання дослідження:

1) проаналізувати педагогічну, хімічну і методичну літературу, і теоретично розкрити засадничі поняття і ідеї дослідження;

2) вивчити і узагальнити досвід вчителів хімії середньої школи № 8 р. КалугиЛ.Л.Григорьевой і № 23 В. Г.Бархударян.

3) розробити зважену та теоретично обгрунтувати методику формування умінь користуватися хімічним мовою в партії 11 класі;

4) реалізувати методику формування умінь у процесі педагогічного експерименту у шкільництві № 8 і № 23 р. Калуги.

Основними методи дослідження були такі:

Вивчення і аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури.

Спостереження уроків хімії.

Розмова з вчителями й учнями.

Педагогічний експеримент.

Інтерпретація результатів педагогічного експерименту.

Структура випускний роботи: запровадження, 3 глави, висновок, список літератури, докладання.

 


Глава 1. Стан проблеми формування хімічного мови у комунікативній методиці навчання хімії й у сучасної школі

1.1. Хімічний язик як засіб знання з навчання хімії

Мова, по С.І.Ожегову, - історично що склалася система звукових, словникових і граматичних коштів,объективирующая роботу мислення та є знаряддям спілкування, обміну думками і взаємного розуміння людей суспільстві [17].

Вивчення хімії у неповній середній школи містить активне використання мови науки [20]. Кожна наука викладає результати пізнання мовою, зручному для описи знань, відбиття істотного і специфічного у яких. Мова хімічної науки включає до свого складу, крім природної мови слів і від пропозицій, дуже специфічну частина: хімічну термінологію, номенклатуру і символіку, чи " хімічний мову ". Це міцно утвердилось у комунікативній методиці хімії і використовують у науці.

Хімічний мову - сукупність хімічної термінології, символіки і номенклатури, правил їх створення, перетворення, тлумачення і оперування ними [15].

Основа – хімічна термінологія (введена до науки А. Лавуазьє); функції: закріплення і стисле вираз поняття специфічним словом.

Специфічна частина – символіка (основоположник Я.Берцелиус) – система умовних знаків, які узагальнено, умовно позначають об'єкти, явища закономірності хімії, оглядово розкривають їх суттєві ознаки, зв'язку, відносини, дають їм якісну і кількісну характеристику. Функції: стислість, однозначність, точність, отже, мову узагальнено, ощадливо і оглядово висловлює існуючі знання, відбиває специфіку хімічного пізнання.

Додаткова частина – номенклатура – сукупність чи перелік вживаних в хімії назв; термінів, і навіть правил їх створення. Функції: систематизація елементів, речовин, частинок, допомагає відрізнити їх одне від друга, об'єднати в групи,обобщаемие термінами; доповнює хімічні формули знаннями про характер сполук. Мова хімії включає у собі знаки інших наук: елементи математичної символіки й логіки, фізичні величини, терміни загальнонаукових понять (схема 1).

Схема 1. Структура хімічного мови

Ці особливості дозволяють їй узагальнено, ощадливо і оглядово висловлювати суттєві знання. Він був активним засобом пізнання хімії, описи її результатів, висловлювання найважливіших і характерних ознак свідків і об'єктивних зв'язків в хімії.

Особливості мови хімії та її методологічна спрямованість зумовлюють різноманітні функції в хімічному пізнанні:

- захищати хімічні об'єкти і "бути носієм інформацією них;

- короткий і однозначно позначати в умовних знаках і термінах;

- якісно, і кількісно висловлювати результати пізнання хімії;

- формування понять і відбиток їхньої сутності;

- узагальнення і систематизування знань;

- прогнозування моделювання нових сполук, шляху їхнього синтезів і реакцій, що у основі;

- організація мислення, стимулювання пошуку, відкриття, комунікація.

Шкільний хімічний мову є дидактично перероблений відповідно до змістом навчання мову хімії. Він спрямовано засвоєння курсу хімії середньої школи, в розвитку і учнів. У зв'язку з цим реалії школи пред'являють певних вимог до шкільного хімічному мови:

- доступність і простота розуміння учнів;

- не завантаженість складними мовними конструкціями і математичним апаратом.

Хімічний мову всіх етапах навчання хімії виконує різноманітні функції:

є способом передачі й придбання програмних знань;

здійснення різних способів діяльності;

встановлення всередині - імежпредметних зв'язків;

формування мислення учнів, і навіть їхні світогляди.

Дуже велика роль хімічного мови в емпіричному пізнанні, в узагальненні і систематизації її результатів, і навіть теоретичному пізнанні хімії, для теоретичного узагальнення і систематизації знань учнів.

Хімічний мову має великі можливості у реалізації котра виховує функції навчання [30]. Він можна використовувати як дійовий спосіб формування наукового світогляду, тоді як процесі навчання буде забезпечена розуміння значення й зміст знаковою системи хімічного мови. При розриві формального боку (написання знаків) та змістової (пояснення їх алегоричної суті в зв'язку зі реальними об'єктами) у свідомості учнів відбувається роздвоєння: з одного боку сприймалася світ реальних речовин і процесів, з іншого – світ абстрактних знаків, операцій із якими засновані на формальних правилах. Такий розвиток спотворює картину природи, завдає шкоди світогляду учнів. Правильно сформований мову хімії ефективне і дуже зручним засобом затвердження єдності, різноманіття матеріальності світу, його діалектики. Хімічний мову допомагає учням усвідомити об'єктивний сенс прогностичні можливості теорії розуміння навколишнього світу. Самостійне оперування їм виховує багато особисті риси: пізнавальний інтерес, чіткість думки, працьовитість.

Отже, хімічний мову є найважливішим засобом навчання хімії, сприяє також вихованню й розвитку учнів.

 

1.2. Місце і функції хімічного мови у системі засобів

Хімічний мову належить доязиково-логическим засобам навчання. Часто його образні елементи (структурні формули, символічні схеми та інших.) належать до абстрактної наочності, важливою на формування уявлень, і понять. Критерієм їх наочності служитьобзорность структур які охоплюють об'єктів. Оскільки в повному обсязі елементи хімічного мови наочні, то реалізація його функцій неможлива не залучаючи логічних форм пізнання. Цей критерій служить основою виділенняязиково-логической групи засобів.

Залежно від змісту уроків хімічний мову, як засіб вивчення хімії, використовують у поєднані із різними коштами Німеччини та реалізує певні функції. Наприклад, разом із хімічним експериментом його щодо властивостей речовин, ознак і умов перебігу реакцій. Застосування хімічного нерозривно пов'язане з читанням і розумінням текстів підручників і допомоги. Хімічна символіка і термінологія сприяють виділенню істотного тексті і забезпечують смислові зв'язок між його частинами. Хімічний мову забезпечує різноманітні предметні дії. У комплексі з засобами навчання він спрямовано отримання знань, умінь застосовувати їх у практиці.

 

1.3. Методичні основи формування хімічного мови вразвивающем навчанні хімії

Стан викладання й знань учнів під час використання традиційної методики формування хімічного мови переконує у необхідності й постійного вдосконалювання з урахуванням сучасних завдань навчання. Дуже важливо підвищити змістовну і мотиваційну боку вивчення хімічного мови, доцільно акцентувати на творчої діяльності учнів з урахуванням умовних знаків науки.

Побудова мови хімії історично пов'язані з твердженням її теорій, для описи що їх створювався. У відчуття історії і методології хімії досить виділено і охарактеризовані історичні етапи становлення й розвитку хімічного мови, що допомагає обгрунтовувати методичні підходи для її вивченню, етапи й особливо її формування.

Становлення методики формування хімічного мови у шкільництві пов'язані з іменами великих російських хіміків: Г.І. Гесса, Д.І. Менделєєва, А.М.Бутлерова. Основи було закладенометодистами-химиками: В.М.Верховским, С.Г.Шаповаленко,Н.Е. Кузнєцової. Сучасна методика включає у собі має досвід і теоретичні концепції педагогіки.

Задля ефективної організації навчання, важливо виділити методичні підходи до вивчення й застосування хімічного мови. Історія, методологія й методику викладання хімії затвердили історичний підхід для її вивченню. Він виявляється впреемственном розкритті теорії та що з ним змісту хімічного мови етапами, співпадаючим з історичним процесом його розвитку, в активному залученні історичного матеріалу. Найнаочніше бачимо до вивчення хімічної символіки.

Після засвоєння хімічний мову застосовується як найважливіше засіб формування хімічних понять, будучи їх формою.

Організація пізнавальної діяльності учнів пооперированию хімічним мовою вимагає опертя психологію переробки знаковою інформації. Дії з умовними знаками означає перехід від емпіричного рівня до теоретичного.

Логіка хімічного пізнання і об'єктивних закономірностей навчання хімії у шкільництві дозволяють виділити принципи вивчення застосування:

· історизм до вивчення хімічного мови;

· взаємозв'язок усіх її компонентів у відбитку дійсності;

· поетапне розвиток з урахуванням різних теоретичних рівнів й послідовнішого зміни цілей вивчення;

· єдність загального користування та індивідуального, якісного і кількісного описання реальності хімічним мовою;

· взаємозв'язок змістовного і формального при застосуванні мови хімії;

· оптимізація розвитку які у процесі оперування знаками хімічної науки.

 

1.4.Умения - компонент навчання

Класифікація уміньЦенностним компонентом розвиває раціонального навчання хімії є вміння, оскільки з одного боку, знання формуються у діяльності, з другого – вміння самі є найважливішим елементом цієї бурхливої діяльності.

По структурі навчальна діяльність повторює, відтворює будова будь-якої людської діяльності. Вона включає у собі 3 ланки:

·мотивационно-ориентировочное,

·исполнительско-операциональное,

·контрольно-оценочное.

Відповідно, вчені-педагоги пропонують трискладову структуру навчальної діяльності:

· мотив (потреба, орієнтація, мета)

· діяльність (дію)

· результати, оцінка, контроль.

У предметних методиках структура діяльності розкрито на більш розгорнутому вигляді, спираючись яку, можна управляти вченням. Ми орієнтуємося на загальноприйняту в дидактиці структуру діяльності:

Уміння – категорія дидактична (психологи частіше вживають термін "дію", а під вміннями розуміють знання на дії). Ми виокремимо дію як основнийоперациональний компонент діяльності [8].

Нині немає єдиної погляду визначення поняття "вміння". Аналіз дидактичній й методичною літератури показує, що є різні визначення цього поняття. Деякі автори підходять уміння як до категорії дії. Під вміннями вони розуміють діяльність учнів, що складається з упорядкованого низки операцій, вкладених у досягнення тій чи іншій навчальної мети. Інші вчені розглядають вміння як якість особистості. Вони трактують вміння як засновану на знаннях і навичках здатність людини успішно досягати свідомої мети.Умения формуються у діяльності, до того ж короткий час вони проявляються як здатність людини до цілеспрямованої роботи і є найважливішим якістю характеру. Для своєї роботи ми відібрали визначення, данеН.Е. Кузнєцової, у якому відбилися обидва охарактеризовані підходу.

>Умения – засвоєні і які є особистим надбанням учня способи виконання дій. Це найважливіший результат діяльності [15].

Класифікація, запропонованаН.Е. Кузнєцової, основою якої покладено характер діяльності:

>организационно-предметние вміння планувати експеримент, хід вирішення завдань, самостійна роботу з книгою, готувати робоче місце у кабінеті та інших.;

>содержательно-интеллектуальние вміння, пов'язані з засвоєнням, перетворенням і застосуванням теоретичних знань і методів пізнання, з впровадження всередині - імежпредметних зв'язків;

>информационно-коммуникативние уміння витягати навчальну інформацію при слуханні і читанні хімічних текстів, під час роботи зі довідниками, таблицями, схемами по хімії, вміння спілкуватися мовою науки, перекодувати словесну інформацію мовою номенклатури, термінів, символів і навпаки;

практичні вміння виконання лабораторних операцій та досліди, збирати і розбирати прилади, оформляти результати експерименту, і теоретичного пізнання з допомогою графіки та інших.;

розрахункові вміння виконувати розрахункові операції, вирішувати хімічні розрахункові завдання;

оціночні вміння оцінку які є знань, методам пізнання, аргументувати свої відповіді, відстоювати своїми панівними позиціями.

Класифікація по провідним пізнавальним операціям і характерові діяльності, розроблена С.А.Герус (схема 2). У основі закладено особливість виконання дій [8]. У процесі навчання учні опановують знаннями й адекватними їм вміннями якобщеучебними, і специфічними кожному за навчального предмета.

Схема 2. Класифікація умінь Під предметними, чи спеціальними, вміннями вчені-методисти розуміють такі вміння, які маютьнаучно-предметную основу, тобто формуються засобами предмета. Вони безпосередньо пов'язані з операціями над хімічними об'єктами, явищами.Обобщенними вміння стають за певних умов, і під час спеціальної методики.


Під узагальненими розуміють вміння, які маютьширотою перенесення і може бути використані під час вирішення кола завдань, виходять далеко за межі того предмета, щодо якого відбулося їх формування, соціальній та практичної діяльності.

Провідними є інтелектуальні вміння. У тому основі лежать логічні операції, але з тим вони наповнюються

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Хімічна рівновага
    Хімічне рівновагу. Якщо змішати газоподібні водень і кисень, то взаємодія з-поміж них у звичайних
  • Реферат на тему: Хімія без вибухів
    >УЛЬЯНОВСКИЙ ІНСТИТУТ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЮ І >ПЕРЕПОДГОТОВКИ >РАБОТНИКОВ ОСВІТИ ПРОГРАМА >КУРСА
  • Реферат на тему: Хімія білка
    ХІМІЯ >БЕЛКА >Биохимия - це наука про хімічних і фізико-хімічних процесах, які у живих організмах й
  • Реферат на тему: Хімія в пошуках альтернативних джерел енергії
    Федеральне агентство за освітою й науці РФ Омський Державний >Педагогогический Університет Кафедра
  • Реферат на тему: Хімія води і мікробіологія
    Міністерство Освіти України Харківський державний технічний університет будівництва й архітектури

Навігація