Реферати українською » Информатика, программирование » Комп'ютеризація психологічної діагностики


Реферат Комп'ютеризація психологічної діагностики

Страница 1 из 2 | Следующая страница

>РЕФЕРАТ

 

Комп'ютеризація психологічної діагностики


Зміст

 

Запровадження.

1. Перевага використання комп'ютеризованих психодіагностичних методик проти бланковими.

2. Недоліки варіанта повної комп'ютеризації всіх етапівпсиходиагностической роботи.

3. Відкриття нових можливостей для психодіагностики використання комп'ютерів.

4. Три області комп'ютеризації діагностичних випробувань.

Укладання.

Список використаної літератури.


Запровадження

 

Обчислювальна техніка з кожним роком дедалі більший вплив попри всі етапи психологічної діагностики – від розробки та конструювання діагностичних методик до їх проведення, від підрахунку «сирих балів до оперативного повідомлення результатів та його інтерпретації. Універсальність комп'ютера у сфері психодіагностики не лише на йогобистродействии і, а й у тому, що його можливості пов'язані ні з яким наукової ідеологією психологічної науки. Ми отримуємо результат цілком стороннього електронного спостерігача і безстороннього аналізатора. Розглянемо сучасний стан комп'ютеризації психологічної діагностики, та був звернімося тим актуальних проблем, що ще чекають свого рішення.


1.    Комп'ютерні функції і розробки тестів і пред'явлення таки тестових завдань

Сьогодні комп'ютери вносять значний внесок у створення нових методів і підходів на психологічній діагностиці. Успіхи у сфері розробки нових діагностичних методик і діагностичних процедур нині були б неможливі без гнучкості і швидкісних можливостей у обробці інформації сучасних комп'ютерів. У Россі робота зі створення іпсихометрической налагодженні діагностичних методик лише розгортається. Тому її результати – і то це вже стає правилом – відразу ж потрапити здійснюються у комп'ютерної формі. Часто в науково-методичних центрах розробки діагностичних методик використовується збір даних як діалог із комп'ютером. Тому норм із тестів накопичуються саме з комп'ютерної форму ведення тестування.

>В70-е рр. ХХ в. з'явилися уявлення про інтелекті як і справу комп'ютерної програмі. Р. Гарднер писав: « Взагалі інтелект можна з'ясувати, якнейронний механізм чи комп'ютерну систему, яка генетично запрограмована реагувати на певні види внутрішньої чи зовнішньої інформації» [184, з. 63]. Головну завдання дослідники вбачали у тому, щоб знайти аналогію між ходом людській думці і розрахунками комп'ютера, вирішального завдання. Психологи, що йдуть таким шляхом, намагаються витлумачити інтелект в термінах інформаційних процесів, які в людини в рішенні завдань.

>Видними прибічниками такий підхід до розуміння інтелекту є А.Дженсен, Еге. Хант, Р.Стернберг, Р. Саймон [190; 211]. Так Р. Саймон намагався усвідомити інтелект шляхом вивчення інформаційних процесів, що відбуваються в людини, вирішального дуже складні завдання, такі як логічні і шахові. Разом з А.Ньюеллом він змоделював за комп'ютером рішення завдань. Пізніше, у 80-ті рр., він разом із іншими працівниками (Р.Глезер, Дж. Ларкін, А.Лесголд та інших.) досліджував розв'язання проблеми, потребують значного рівня компетентності, як-от постановка медичного діагнозу, фізичні завдання. Порівнюючи виконання з завдань висококваліфікованими фахівцями, і новачками, психологи виявили, що відмінності між цими двома групами піддослідних над характері задіяних інформаційних процесів, а кількості та ступеня організації знань, що були на вирішення.

Р.Стернберг вивчав перебіг інформаційних процесів і під час складних розумових завдань, як-от аналогії, завершення серій і силогізми [221]. Основну мету вона бачила у цьому, щоб знайти характеристики, які одних ефективнішимиобработчиками інформації, проти іншими. Він розробив спеціальні завдання, у яких можна було інтелектуальні процеси та стратегії, використовувані індивідами під час вирішення традиційних тестових завдань. Свою техніку він їх назвав >компонентним аналізом.

Особливо ефективним стає застосування комп'ютера на стадії стандартизації розроблюваних діагностичних методик, де є необхідність зіставлення з оцінкою великих масивів даних як визначення надійності і валідності психодіагностичних методик, так розробки нормативів щодо різноманітних категорій вибірок піддослідних, складових генеральну сукупність. Застосування комп'ютерів цьому етапі значно скорочує і продовжити терміни розробки діагностичних методик, та впровадження в практику.

Однією з суттєвих недоліків груповий форми тестування у освітній сфері є неможливість оперативно фіксувати час виконання кожного окремого завдання тесту кожним членом групи.

Традиційні діагностичні методи, використання у освітній сфері (наприклад,ШТУР), зазвичай, включає низку шкал, завдання яких побудовано на матеріалі різнихпредметно-образовательних циклів, таких частковості, як гуманітарний (література, історія, російську мову), природничо-науковий (фізика, біологія, хімія), математичний (арифметика, геометрія, алгебра). Проте підсумкову оцінку, отримувана піддослідним – членом обстежуваної групи (чи класу), - включає лише загальне час виконання завдань тесту, кількість правильно завдань і кількість помилок. Для якісного висновки про рівні розумового розвитку учня та про ступінь освоєння ним матеріалу різних предметних циклів надзвичайно важливо мати показники часу виконання кожного окремого завдання тіста й часу виконання окремих предметних циклів. Ці можливості відкриваються перед традиційної психологічної діагностикою із застосуванням у її практику комп'ютера.

Освоєння цієї функції у комп'ютерній формі привело, зокрема, до створення і активному впровадження у діагностичну практику комп'ютерного адаптивного тестування (>КАТ). У підставі цього виду тестування лежить можливість такого алгоритму пред'явлення тестового матеріалу, який прямо залежить від індивідуальних особливостей випробуваного. У режимі цього тестування оперативно оцінюється як успішність роботи випробуваного з тестовими завданнями, і швидкість цієї роботи.

У такій процедурі тестування кожному за завдання тесту існує оцінка здібності, необхідної щодо його виконання, з імовірністю 0,5. Це можна пояснити ось на чому прикладі. Якщо випробовуваний вирішує все завдання тесту, то рівень труднощі цього завдання дорівнює 0. Якщо ж випробовуваний не вирішує жодного із завдань, то рівень труднощі, щоб випробуваного дорівнює 1. Тож більшості цілей тестування перевагу надають завданням, рівень труднощі яких дорівнює чи близький до 0,5. Рівень труднощі кожного завдання тесту можна з'ясувати, як його50%-ний поріг, як і це звичайно робиться під час встановлення сенсорних порогів в психофізиці. Оцінка здібності, рівна 0,5 і є тим показником, який індивід отримує за правильне виконання цього завдання. Такий показник відповідає рівню труднощі,различительную спроможність населення і ймовірність вибору (угадування) правильної відповіді для даного завдання.

Після відповіді випробуваного кожне чергове завдання комп'ютер вибирає йому таке завдання з урахуванням всієї «передісторії» його відповідей. Додавання нових завдань у процесі тестування триває до того часу, поки інформаційна функція тесту не досягне заздалегідь встановленого стандарту.

Отже, під час обстеження всіх піддослідних досягається однаковий рівень точності вимірів. Показник кожної конкретної випробуваного як полягає в кількості правильно завдань, а й відповідає рівню труднощі й іншіпсихометрические характеристики завдань. Підсумковий текстовій показник виводиться з урахуванням оцінок успішності і труднощі, відповідних кожному окремому завданням. Ці показники виявляються можна порівняти в усіх осіб, обстежених з допомогою комплекту які входять у тест завдань, незалежно від специфічного набору завдань, пред'явлених кожному випробуваному.

>Адаптивное комп'ютерне тестування особливо адресований оцінки успішності навчання з індивідуальним програмам. І тут учні проходять навчальний предмет в зручному собі темпі і може, тому виконувати значно відмінні по труднощі тестові завдання під час обстеження. Комп'ютерне тестування дозволяє припиняти перевірку, щойно відповіді випробуваного дають досить інформації прийняття рішень про рівень оволодіння предметом.

Нині активно досліджуються можливість застосування комп'ютеризованого адаптивного тестування у різних галузях і, розробляються технологіїКАТ.

Ще одне важливе сферу застосуванняКАТ – великомасштабні програми добору, і розподілу персоналу у промисловості, державних установах, армії.КАТ особливо адекватно адресований цього з таких причин:

· Необхідність орієнтації у світі професій;

· Необхідність діагностики дедалі більше неухильного зростання потоку кандидатів до різні сфери суспільства;

· Необхідність охоплення широкого розкиду рівня здібностей, необхідних успішну діяльність у різних професійних областях;

· Краща захищеність тесту,т.к. кожен кандидат отримує різний набір завдань із великої банку завдань, які у пам'яті комп'ютера.

Поступово розробляються версіїКАТ всіх життєво важливих групових тестів, багатьом практичних додатків, як і для мають самостійного значення досліджень природи й джерел індивідуальних відмінностей,КАТ дає безперечні переваги.

Разом про те з урахуванням однакових задатків люди можуть сформуватися різні здібності. Отже, між здібностями і задатками немає взаємно однозначного відповідності, співвідношення з-поміж них складно опосередковано.

Вирішальним для вітчизняної теорії здібностей є теза про нерозривний зв'язок здібностей з діяльністю. Так, З. Л. Рубінштейн писав у тому, що здібності кваліфікують особистість як суб'єкта діяльності, а Б. Р. Ананьєв розглядав здібності як інтеграцію властивостей суб'єктивного рівня (тобто. властивостей, характеризуючих людину, як суб'єкта діяльності).

>Адаптивное тестування є підходом до комп'ютерної діагностиці, що дозволяє привнести в стандартні групові тестування елементи індивідуалізації, облік індивідуальних особливостей кожної конкретної випробуваного у процесі обстеження. Кордони застосуванняКАТ не замикаються на перевірці знань чи здібностей. У принципі так, такий підхід з деякими модифікаціями цілком прийнятний і для діагностики сфери інтересів, установок і дідько особистості.

Навіть коли виходити із основного становища >триархической теорії Р.Стернберга, то: «Інтелект можна з'ясувати, як вид розумової саморегуляції (самоврядування) – розумовий управління своїм життям конструктивними, цілеспрямованими способами». [221, з. 11]. Розумова саморегуляція містить три основних елемента: адаптація до навколишньому середовищі, селекція нових впливів довкілля. Адаптація – це пристосування людини до середовища, селекція – вибір середовища, сумісної з індивідом, тієї, до котрої я можна пристосуватися, а формування – це пристосування довкілля до людини.

Висновок: то вона може у різний спосіб діяти за відношення до середовищі, але компоненти інтелекту, які за цьому він використовує, універсальні. Їх три:

·Метакомпоненти (процеси, щоб забезпечити планування, контроль й оцінку вирішення питань);

· Компоненти виконання (процеси нижчого порядку, використовувані до виконання командметакомпонентов);

· Компоненти придбання знань (процеси, використовувані на навчання тому, як розв'язувати проблеми).

Усі компоненти взаємозв'язані й діють спільно, коли людина розв'язує проблеми. Проблеми різняться ступенем новизни, а люди – своєю здатністю справитися з новими завданнями і ситуаціями. Остання, на думку Р.Стернберга, залежить від рівня автоматизації інформаційних процесів: більш інтелектуальні індивіди більш здатні до автоматизації інформаційних процесів, що у рішенні. Теорія Р.Стернберга належить до відомих актрис і старанно розробленим теоріям інтелекту того.

 

2.    Комп'ютер у функції обробки результатів психологічного тестування

Мабуть, найзначніший ефект сьогодні має використання можливостей комп'ютера обробки результатів тестування. Для ілюстрації цього ефекту можна навести досвід комп'ютерного опрацювання результатів, розроблений і активна застосовуваний для >Теста оцінки фахових зацікавлень Джексона [14].

Сам тест, створенийД.Джексоном ще 1977 р., передбачає можливість швидкою й зручною ручний обробки результатів за всі його 34 шкалам. Проте розроблені вже у час варіанти комп'ютерного опрацювання результатів цього тесту як дають скорочення часу цієї роботи, а й забезпечують низку додаткових показників як і формі стислого звіту по тесту, і у формі розширеного описового укладання.

Ця розширена форма укладання містить:

· Індивідуальне письмо речей та інтерпретацію результатів тестування;

· Великий обсяг відомостей, здатний допомогти щодо можливостей кар'єри кандидати певній у професійній галузі;

· Конкретні показники, виведені з урахуванням факторного аналізу 34 шкал основних інтересів обстеженого особи.

Показники, виведені з урахуванням факторного аналізу, охоплюють десять загальних тим фахових зацікавлень:

·Экспрессивную;

·Логическую;

· Дослідницьку;

· Практичну;

·Личностную (наполегливість,целеустремленность обличчя на реалізації себе у певній громадської сфері);

· Соціальну;

· Прихильність до допомоги;

·Обусловленность інтересів особи соціальними нормами;

·Предпринимательскую;

·Коммуникативную.

На складніше рівні виявляється доступною описова комп'ютерна інтерпретація результатів тестування, щоправда, тільки до деяких тестів. У разі специфічні види відповідей випробуваного зв'язуються комп'ютерної програмою, з тими чи інші словесними формулюваннями,хранящимися у пам'яті машини. Такий підхід реалізували як щодо тестів особистості, і тестів здібностей. Наприклад, працюючи вММРI, користувачі поруч із числовими показниками отримують роздруківку діагностичних і інтерпретаційних формулювань тенденції особистості обстежуваного й про його емоційний стан.

Вочевидь, що можливостей використання комп'ютера настільки різнобічна і оперативна оцінка особистісних якостей чи фахових зацікавлень обстежуваного було б просто неможлива.

На найпростішому рівні більшість сучасних тестів, особливо групових, тепер пристосоване для машинного підрахунку первинних показників. У американській психології поширили думка, що структуру властивостей інтелекту становить ряд досить широких групових чинників, кожен із що у різних тестах може мати різний вагу, стимулом більшість досліджень з проблемам групових чинників послужила публікація Т. Келлі «>Перекрестки людського розуму» [194]/ до головним чинникам Т. Келлі зараховував:

· дії з просторовими співвідношеннями;

· дії з числами;

· дії з вербальним матеріалом;

· пам'ять;

· швидкість.

З цієї теорії розвинуласямногофакторная теорія Р.Кеттела. Він виділив тести, сильно навантажені різними первинними здібностями, і використовував їх як підстави виділення чинників другого порядку. Це дозволило б йому описати індивідуальні різницю між піддослідними з більш абстрактним й загальним ознаками.

Первинних здібностей, виділених Р.Кеттелом, було 17:

· вербальні;

· лічильні;

· просторові;

· швидкість сприйняття;

· швидкість замикання (зорового впізнавання, сприйняттягенштальта);

· індуктивне мислення;

·дедуктивное мислення;

· асоціативне мислення;

· механічні знання і набутий навички;

· словесна швидкість;

· гнучкість думки;

· гнучкість замикання;

· оригінальність;

·психомоторная координація;

· ручна спритність;

· музичний слух і тональна чутливість;

· навички копіювання.

Застосувавши повторно факторний аналіз, він виділяв чинники другого порядку (числом 5), серед яких найголовнішими було визнано >флюидний і >кристаллизованниеинтеллекти.

>Флюидний інтелект вимірювався тестами класифікації і аналогії, виконуваними на образному матеріалі; було визнано, що вільний тяжіння культури.

>Кристаллизованний інтелект вимірювався вербальними тестами,диагностирующими шкільні знання, грамотність, наприклад, такі як «Словниковий тест» і «Узагальнення понять». Він залежить від культури, від досвіду вирішення питань.

Деякі видавництва тестів у країнах вже оснащені необхідним устаткуванням надання відповідних послуг користувачам тестів. З іншого боку, дедалі доступнішими стають комп'ютерні програми, з допомогою яких користувачі тестів можуть обробляти результати у своїх персональні комп'ютери (ПК). Сьогодні активні користувачі Інтернету мають можливість пройти багато психологічні тести, виходячи з дому, отримуючи необхідну інформацію із усесвітнього павутиння, і навіть отриматиинтернет-консультацию від психотерапевта.

3.    Правила та обмеження при застосуванні комп'ютерів на психологічній діагностиці

Попри те що, що комп'ютери, безперечно, відкривають шлях

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація