Реферати українською » Иностранный язык » Навчання іншомовної лексики учнів середньої школи за допомогою комп'ютерних технологій


Реферат Навчання іншомовної лексики учнів середньої школи за допомогою комп'ютерних технологій

Страница 1 из 5 | Следующая страница

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

Заснування освіти

>МИНСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Факультет англійської

Кафедра методик викладання іноземної мов

Курсова робота

 

>ОБУЧЕНИЕУЧАЩИХСЯСРЕДНЕЙ ШКОЛИИНОЯЗЫЧНОЙЛЕКСИКЕ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Виконавець:

студентка

групи

Науковий керівник:

кандидатпед. наук,

доцент кафедри методики

викладання іноземної мов

2009


>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи навчання учнів середньої школи чужомовному лексиці

1.1 Мета і завдання навчання учнів чужомовному лексиці

1.2 Характеристика лексичного досвіду як об'єкта вивчення

1.3 Дидактичні можливості використання комп'ютерних технологій у навчанні учнів чужомовному лексиці

Глава 2. Методичні основи навчання учнів середньої школи чужомовному лексиці з допомогою комп'ютерних технологій

2.1 Методичні принципи навчання чужомовному лексиці

2.2 Методичний аналіз комп'ютерних програм, які передбачають навчання лексиці англійської

2.3 Комплекс завдань і вправ на навчання учнів 7 класу чужомовному лексиці з допомогою комп'ютерних програм (на матеріалітеми-проблемиItmakesmanykinds tomake the world (>behavior andmanners,personality,likes anddislikes,beliefs andopinions))

Укладання

Бібліографія


Запровадження

Створення штучної чужомовному середовища у процесі навчання іноземних мов – одне із важливих проблемних питань сучасної методики. за таким насамперед пов'язана реалізація масового навчання двох із чотирьох основних видів мовної діяльності:аудированию і говорінню (умовно- комунікативному чи комунікативному). Досягнення цього використовуються технічні засоби навчання. Сучасний етап розвитку техніки характеризується переходом до створення багатофункціональних навчальних комплексів та автоматизованих навчальних систем з урахуванням комп'ютера.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій дозволяють значно збільшити ефективність процесу навчання мови. Використання мультимедійних програм під час навчання лексиці особливо на часі. мультимедіа дозволяє одночасно проводити операції з нерухомими зображеннями, динамічними зображеннями (>видеофильмами,анимированними графічними образами), оповіддю та звуковим супроводом.Синхронное вплив на слух і зір людини підвищує обсяг, і рівень засвоєння переданої в одиницю часу інформації.

Об'єкт дослідження- процес навчання чужомовному лексиці учнів середньої школи з допомогою комп'ютерних технологій.

Предмет дослідження – навчання чужомовному лексиці учнів середньої школи з допомогою комп'ютерних технологій.

Метою дослідження є теоретичне обгрунтування методики застосування комп'ютерних технологій у процесі навчання іноземних мов та розробка практичних вправ на навчання лексиці з допомогою комп'ютерної програми.

Досягнення даної мети автором було поставлено такі:

- аналіз наукової літератури з методиці навчання іноземних мов,

-вивчити особливості формування лексичного досвіду;

- визначити роль і важливе місце комп'ютерних програм, у процесі формування лексичних навичок школярі;

- проаналізувати розроблені комп'ютерні програми на навчання лексиці і побачити вимоги, які пред'являються ним;

- розробити систему лексичних комп'ютерних вправ;

Зазначені завдання зумовлюють структуру курсової роботи. Робота і двох глав. У першій главі розглядаються теоретичні передумови формування лексичних навичок школярі з урахуванням літературних джерел за методикою: аналізуються проблеми формування лексичних навичок; розкривається структура і характеристика лексичного досвіду, обгрунтовується і описується система лексичних вправ. Другий розділ присвячена питанням використання комп'ютерних програм під час навчання лексиці. У ньому визначаються методичні принципи навчання чужомовному лексиці; аналізуються існуючі комп'ютерні програми на навчання лексиці і визначаються вимоги, які пред'являються ним.

Говорячи про історіографію, слід сказати, що у роботі використовувалися матеріали наукових конференцій, навчальної програми з іноземних мов, статті педагогів журналу «Іноземні мови у шкільництві» і автореферати дисертацій. Особливою цінністю є роботиЦветковойЛ.А., тому що цей автор має багато робіт присвячених дослідженню цієї проблеми. У цьому параграфі роботи було використано програма Microsoft Power Point до створення комплексу вправ.


Глава 1. Теоретичні основи навчання учнів середньої школи чужомовному лексиці

 

1.1 Мета і завдання навчання учнів чужомовному лексиці

 

Нині сучасне суспільство стикається з проблемами, взаємовпливу різних культур і збереження культурного різноманіття планети. Дедалі більше усвідомлюється необхідність розвитку діалогу культур, у зв'язку з цим навчання іноземної мови має стати підготовкою до міжкультурної комунікації, позаяк у процесі вивчення мовиобучающемуся доведеться поринути у іншу систему цінностей і життєвих орієнтирів і інтегрувати їх у власну картину світу.

Основним засобом реалізації поставленої мети є навчання лексиці, оскільки саме у ній висловлені ціннісні орієнтири і факти культури. Однак на цей час котрі навчаються недостатньо підготовлені для використання іноземної мови міжкультурної комунікації, що зумовлює актуальність проблеми.

Метою навчання лексичній боці мовлення єовладение будівельний матеріал реалізаціїустно-речевого спілкування, т. е. прямими засобами передачі понять, думки загалом [4].

Сучасна лінгвістика розглядає мова, якиерархиче скую структуру, що складається з низки рівнів, кожен із яких характеризується власний набір мовних знаків. Наинтересующем нас лексичному рівні функціонують такіединици, як слова, фразеологічні та інші стійкі поєднання, кліше,етикетние і мовні формули.

Зміни у області орієнтації вивчення мови як формальной системи, абстрагованою та умовами її використання, до розгляду мови як засобу спілкування, і комунікативного впливу були дуже плідними та перспективними на навчання іноземної мови загалом і лексиці зокрема.

Оскільки метою навчання розвиток усних і письменних форм спілкування, то володіння лексикою іноземної мови плані семантичної точності, синонімічного багатства,адекватности і доречності її використання є невід'ємною передумовою реалізації цього.

Формування лексичних умінь і навиків передбачає як облік відомостейформально-структурного характеру, а йзнание ситуативних, соціальних іконтекстуальних правил, дотримуються носії мови.

З цього випливає, що формальна функціональний боку відмінні аспектами однієї й тієї самого явища. У процес се комунікації може бути форми без функції і, навпаки, кожна функція має мовне вираз. У цьому необходимо враховувати те що, що функцією і формою немає однозначного відповідності, загальні багатьом мовкоммуникативние категорії (наприклад, прохання, наказ та інших.) у різних мовами мають свою специфіку висловлювання.

Отже, проблема співвідношення формального іфункционального аспектів на лексичному рівні вимагає звернення, як до функціональним особливостям лексичних одиниць, і до мовної системі, бо оволодіння мовою як засобом спілкування немислимо без системних знань.

За курс навчання у середньої школи учні повинні засвоїти значення і форми лексичних одиниць й уміти їх використати у різних ситуаціях усного та письмової спілкування, тобто.овла подіти навичками лексичного оформлення породжуваного тексту при говоренні і листі й навчитися розуміти лексичні одиниці на слух і за читанні.

При здійсненні говоріння і автора листа необхідні такі навички, вміння і:

а) продуктивні навички:

· правильно вибиратислова/словосочетания відповідно до комунікативним наміром;

· правильно поєднувати слова всинтагмах та пропонування:

· володітилексико-смисловими ілексико-тематическимиассоциациями;

· поєднувати нові слова з раніше засвоєними;

· . вибирати стройові слова поєднувати їх з знаменними;

· вибирати потрібне слово з синонімічних іантонимических опозицій;

· виконувати еквівалентні заміни;

· володіти механізмом поширення та скороченняпредложений;

· пристосовуватися до індивідуальних особливостям кажучищего, мати швидкої реакцією та інших.;

б)рецептивние навички (слухання, читання):

· співвідноситизвуковой/зрительний образ слова з семантикою;

· впізнавати і розуміти вивченіслова/словосочетания вречевомпотоке/графическом тексті;

· розкривати значення слів з допомогою контексту;

· розуміти значення слів спираючись назвуковие/графические ознаки (>аффиксацию, конвертовані лексичні одиниці, запозичені слова т.д.);

· диференціювати подібні звучанням і написання слова;

· володіти механізмомрецептивного комбінування;

· широко користуватися прогнозуванням і орієнтирамивосприятия до створення установки виконання певної діячности з новими (чи раніше засвоєним) лексичним матеріалом, та ін.;

в) соціокультурні знання й уміння у сфері лексики:

· знаннябезеквивалентной лексики й уміння розуміти їх у протікавстах (зокрема з допомогою довідників);

· знання лексики, що означає предмети і об'єктиповсе денного побуту країн досліджуваного мови (грошові одиниці, заходи ваги, довжини, позначення часу, дорожні знаки та інших.);

· знання мовних і етикетних формул (особливостейобращения дорослих про дітей, школярів до вчителів, партнерів у прощению різних вікових і соціальних груп) й уміння будувати мовленнєвий поведінка батьків у відповідно до норм спілкування, прийнятих у країні досліджуваного мови;

р) лінгвістичні знання з лексики:

· знання правил словотвори лексичних одиниць та його поєднуваності;

· знання стройових і службових слів, як зв'язку впредложениях і текстах;

· знання етимології окремих слів;

· знання понять, значення яких виявляється по-різному у різних мовами. [8]

Відповідно до навчальної програмі для загальноосвітніх установ із білоруським і російською мовами навчання з іноземних мов після закінчення вивчення іноземної мови IX і XI класах шкіл такого типу учні повинні

- знати:

· особливості вимови іритмико-мелодической організації іноземної мови;

· значення вивчених лексичних одиниць, включаючи оцінну лексику, стійкі словосполучення, основні способи словотвори (>словосложение,аффиксация, конверсія);

· значення реалій, фразеологічних поєднань і ідіом, притаманних культури країн досліджуваного мови у межахпредметно-тематического змісту програми;

· способи передачі значеньбезеквивалентной лексики на досліджуваному мові;

· значення вивчених граматичних явищ продуктивного ірецептивного мінімумів та його місце у системі досліджуваного іноземних мов;

- володіти навичками:

· вимови іритмико-интонационного оформлення різних комунікативних типів пропозицій; висловлювання різних мовних намірів і емоцій;

· вибору і комбінування лексичних одиниць із урахуванням ситуацій спілкування відповідно до комунікативними намірами говорить і пише;

· розпізнавання значень багатозначних і складних слів,синонимов, антонімів у межахпредметно-тематического змісту програми;

· граматично правильного оформлення іноземної мови у різних ситуаціях спілкування відповідно до комунікативними намірами говорить і пише;

· розуміння граматичних явищ досліджуваного мови в процессе читання і сприйняття промови на слух;

· розпізнавання ісамокоррекциилексических/грамматических помилок у процесі усній і письмовій промови.

Учні повинні володітисоциокультурними знаннями й вміннями:

· уявити про основні проблеми екології та питаннями захисту довкілля Республіці Білорусь та країнах досліджуваного мови;

· вміти обговорювати із зарубіжним однолітком проблеми вибору професії;

· Зуміти запросити й одержати необхідну інформацію під час перебування у країні досліджуваного мови;

· вміти розповісти закордонномусверстнику про культурних зв'язках Республіки Білорусь у із країнами досліджуваного мови;

· вміти передавати засобами іноземних мов реалії своєї культури.

Учні повинні володіти компенсаторними вміннями про всі види мовної діяльності:

- сприйняття й розуміння промови на слух:

· використовувати мовну іконтекстуальную здогад;

· спиратися на фонові знання;

· ігнорувати незнайоме слово, які впливають розуміння основного змісту;

· уточнювати деталі з допомогою міміки, жестів, питань,переспроса;

- читання:

· прогнозувати зміст цілого тексту і окремих значеннєвих частин з урахуванням фонових знань, знань реалій, гео графічних назв, власних назв та інших.;

· використовувати зорові і вербальні опори (зноски, коментар до тексту, схеми, таблиці, графіки та інших.);

· використовувати мовну іконтекстуальную здогад;

· ігнорувати незнайоме слово, які впливають розуміння основного змісту;

· використовувати двомовні і одномовні словники і той довідкову літературу;

- говорення:

· звертатися по допомогу до співрозмовнику, використовуючипереспрос і уточнення;

· варіювати способи висловлювання думки для кращого розуміння її співрозмовником;

- письмова мова:

· використовувати перифраз;

· використовувати текст як опори;

· використовуватисинонимичние способи вираження думки.

Учні повинні володітиучебно-познавательними вміннями:

· знаходити необхідну інформацію у різних іншомовних джерелах і узагальнювати її;

· використовувати реферативні й довідкові матеріали;

· складати план, формулювати тези висловлювання;

· структурувати і систематизувати інформацію відповідно до розв'язуваної комунікативної чи навчальної завданням;

· зіставляти мовні явища у рідному і іноземному мовами;

· аналізувати й коригувати письмові роботи;

· здійснювати рефлексію, самоаналіз і самооцінку своєї навчально-пізнавальної діяльності.

Учні повинні йти набутий мовної, мовної і соціокультурний досвіду у практичної роботи і повсякденні для:

· спілкування з інших країн, орієнтації в сучасному полікультурному світі;

· успішного взаємодії різних ситуаціях спілкування;

· отримання даних з іншомовних джерел інформації (зокрема через Інтернет), необхідні подальшого самоосвіти у різних обласних знаннях;

· вивчення цінностей світової культури, культурної спадщини і досягнень інших країнах;

· ознайомлення представників розвинених країн з культурою і здобутками Республіки Білорусь у;

· надання допомоги закордонним гостям у ситуаціях повсякденного спілкування. [17]

1.2 Характеристика лексичного досвіду як об'єкта вивчення

Лексичні знання забезпечують успішне опанування засад всіх видів мовної діяльності. Під лексичними знаннями розуміється як сукупність мовних відомостей про чужомовному слові, а й знання програм дії з словом, тобто. певних стратегій роботи з іншомовним словом.

Опанування усній промовою (>аудированием і говорінням) і читанням «вимагає мовних навичок» [3]. Особливу значимість у цьому набувають лексичні навички.Навик- дію, з мовним явищем доведені до автоматизму, у виконання вправ. Провідна роль лексичному компоненту відводиться у структурі змісту навчання мови загалом [17].

У методичної літературі лексичний навик окреслюється «автоматизоване дія з вибору лексичній одиниці адекватно рішенню та її правильному поєднання коїться з іншими одиницями в продуктивної мови і автоматизоване сприйняття, і асоціювання багатозначно в рецептивної промови» [1].

Як очевидно з наведеного вище визначення, лексичні навички продуктивних видів мовної діяльності (говорення і лист) носять «>синтетико-комбинаторний характер», а лексичні навички рецептивних видів мовної діяльності (аудирування і читання) мають «>аналитико-синтетический характер» [6].

Аналіз лексичних навичок різних видів мовної діяльності показує, що вони теж мають певну ієрархічну структуру. У цих структурних утвореннях можна назвати загальні, різні і специфічні операції, які становлять основу лексичних навичок. Набір таких операцій залежить від виду лексичних навичок, від виду мовної діяльності, де їх функціонують як семантичних компонентів.

Лексичні навички є вже непохитними й стійкими, якщо робота з них ведеться у взаємозв'язок харчування та у системі [18]. На міцність і стійкість лексичних навичок впливають як характер взаємодії навичок між собою, а й характер взаємодії лексичних навичок коїться з іншими (фонетичними і граматичними).

Набір лексичних операцій на структурі кожного виду лексичних навичок повинен доповнюватися ще однією виглядом операцій. Це інтелектуальні операції - “дії умі». Такі операції виконуються без опертя будь-які зовнішні кошти. Вони виконуються про себе, ментально [5,7,11].

Інтелектуальні дії, з допомогою яких купуються знання про чужомовному слові, сприяють розумовому розвитку учнів. На основі, ще, відбувається накопичення певного фонду розумових діянь П.Лазаренка та прийомів, таких важливих на етапі концептуалізації [19]. Етап концептуалізації - це початок великої роботи над словом. Тут накопичується первинна (сенсорна) інформація про чужомовному слові. Багато методисти і вчителі-практики недооцінюють значення і важливість цього виду інформації для успішного формування лексичних основ різних видів тварин і форм промови.

Гарне знання одиниць шкільного лексичного і вміння з їхньої вживання забезпечують формування та

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація