Реферати українською » Иностранный язык » Порушення словозміни і їх корекція у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови III рівня


Реферат Порушення словозміни і їх корекція у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови III рівня

Страница 1 из 7 | Следующая страница

КОМІТЕТ СПІЛЬНОГО ІПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОСВІТИЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТІ

>АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВИЩОЇПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОСВІТИ

>ЛЕНИНГРАДСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені О.С ПУШКІНА

>Дефектологический факультет

Кафедракоррекционной педагогіки ікоррекционной психології


Дипломна робота

Порушення словозміни та його корекція у дошкільнят зОНР III рівня

Виконала:

Студент V курсу

заочній форми навчання

>Тищенко М. Н.

Санкт-Петербург

2010


>Оглавление

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ВИВЧЕННЯСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГОДОШКОЛЬНОГО ВІКУ ЗОБЩИМНЕДОРАЗВИТИЕМ ПРОМОВІ

1.1. ЛІНГВІСТИЧНИЙ ІПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВИВЧЕННЯСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

1.2. РОЗВИТОКГРАММАТИЧЕСКОГО БУДУЮЧИ ПРОМОВІ ІСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ УОНТОГЕНЕЗЕ

1.3. ПРИЧИНИВОЗНИКНОВЕНИЯ ІСИМПТОМАТИКА СПІЛЬНОГОНЕДОРАЗВИТИЯ ПРОМОВІ

1.4. ОСОБЛИВОСТІГРАММАТИЧЕСКОГО БУДУЮЧИ ПРОМОВІ ІСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГОДОШКОЛЬНОГО ВІКУ ЗОБЩИМНЕДОРАЗВИТИЕМ ПРОМОВІ IIIУРОВНЯ25

ГЛАВА 2. МЕТА, ЗАВДАННЯ,СОДЕРЖАНИЕ ІОРГАНИЗАЦИЯ ДОСЛІДЖЕННЯ. ХАРАКТЕРИСТИКАИСПЫТУЕМЫХ

2.1. МЕТА І ЗАВДАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

2.2.СОДЕРЖАНИЕМЕТОДИКИКОНСТАТИРУЮЩЕГО ЕКСПЕРИМЕНТУ

2.3.ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСЛІДЖЕННЯ. ХАРАКТЕРИСТИКАИСПЫТУЕМЫХ

ГЛАВА 3. ОСОБЛИВОСТІСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГОДОШКОЛЬНОГО ВІКУ ЗОНР III РІВНЯ

3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУПИ

3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯКОНТРОЛЬНОЙ ГРУПИ

3.3.СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГОДОШКОЛЬНОГО ВІКУ ЗОНР III РІВНЯ ІДОШКОЛЬНИКОВ БЕЗРЕЧЕВЫХНАРУШЕНИЙ

ГЛАВА 4. НАПРЯМКУЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РОБОТИ ПОКОРРЕКЦИИНАРУШЕНИЙСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГОДОШКОЛЬНОГО ВІКУ ЗОНР III РІВНЯ

4.1. ОСНОВНІ ПРИНЦИПИЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РОБОТИ ПОФОРМИРОВАНИЮСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ УДОШКОЛЬНИКОВ ЗОБЩИМНЕДОРАЗВИТИЕМ ПРОМОВІ.

4.2. НАПРЯМКУЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РОБОТИ ПОКОРРЕКЦИИНАРУШЕНИЙСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДІТЕЙ ЗОНР III РІВНЯ

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОКИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛІТЕРАТУРИ

>ПРИЛОЖЕНИЕ


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

Актуальність теми цього дослідження визначено тим, що на даний час, коли спостерігається підвищення вимог до початковому навчання, актуалізується низку психолого-педагогічних проблем, що з підготовкою дітей до школи. Успіхи дитини на школі багато чому визначаються його готовністю до шкільного навчання. Для дошкільнят з мовними розладами вирішення питань має особливе значення, так пов'язане з проблемою ранньої соціальної адаптації дітей.

На етапі дослідники відзначають стрімке зростання мовної патології через безліч згубних біологічних причин. Досить поширеним мовним розладом серед дітей дошкільного віку є загальне недорозвинення промови (>ОНР).

Вивченню дітей із загальним недорозвиненням промови присвячений ряд фундаментальних і різнобічних досліджень (І.Т.Власенко[29], Л. Н.Ефименкова[14], І.М.Жукова[15], ГА.Каше[17],Р.Е.Левина[21], О.М.Мастюкова[26], Н.В.Новоторцева[31],Т.Б.Филичева[46],Г.В.Чиркина[46] та інших.)

Йдеться – складна й спеціально організована форма психічної діяльності. Йдеться бере участь у розумових процесах і є регулятором людської поведінки. Опанування рідною мовою як засобом і засобом спілкування, і пізнання одна із найважливіших придбань дитини на дошкільному дитинстві. Саме дошкільна дитинство особливосенситивно до засвоєння промови: якщо мине певний рівень оволодіння рідною мовою, ні до 5-6 років, цей шлях, зазвичай, може бути успішно пройдено більш пізніх віковихетапах[12].

Діти із загальним недорозвиненням промови вказує на недостатню сформованість мовної функціональної системи, бідність словника, які характеризуються обмеженістю і неточністю предметної, дієслівної лексики, словника ознак.

Обмеженість лексики, несформованістьграмматического ладу в дітей віком старшого дошкільного віку ізОНР, виявляються й у порушенні словотвори і словозміни.

Ця тема актуальна оскільки формування словозміни є необхідною передумовою для успішного навчання у школі. Рівень сформованості словозміни іграмматического ладу промови, є найважливішим чинником якого оволодіння читанням, листом, орфографією.

Розвиток дослідницько-експериментальної і формування словозміни, уточнення значення слова, формування лексичній системності має значення та розвитку пізнавальної діяльності" дитини.

Об'єкт дослідження — процес словозміни в дітей віком старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження — особливості словозміни в дітей віком старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням промови III рівня.

Мета цього дослідження — виявлення особливостей словозміни в дітей віком старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням промови III рівня.

Гіпотеза цього дослідження полягає у припущенні у тому, що оскільки в дітей із загальним недорозвиненням промови має місце недорозвиненняграмматического ладу промови, те й стан функції словозміни У цих дітей мати ряд особливостей.

Відповідно до метою, гіпотезою, предметом і об'єктом у дослідженні було поставлено такі завдання:

> Проаналізувати і Польщу вивчити педагогічну,логопедическую, психологічну літературу на тему.

> Накреслити й теоретично обгрунтувати методикуконстатирующего експерименту, спрямовану на дослідження особливостей словозміни в дітей віком старшого дошкільного віку ізОНР III рівня життя та їхніх однолітків без мовних порушень.

> У ході дослідження виявити і порівняти особливості словозміни в дітей віком старшого дошкільного віку ізОНР III рівня життя та їхніх однолітків без мовних порушень.

> Розробити методичних рекомендацій в розвитку словозміни в дітей віком старшого дошкільного віку ізОНР III рівня.

Теоретична значимість дослідження у тому, що його дозволяє розширити наукові ставлення до симптоматикою загального недорозвинення промови, поглибити знання про особливості розвиткуграмматического ладу промови, зокрема про особливості словозміни цієї категорії дітей.

Практична значимість у тому, що вона дозволяє визначити принципи, напряму, і систему корекції загального недорозвинення промови.

Методи дослідження

У ході дослідження застосовувалися такі методи:

> теоретичний аналіз логопедичної, психолого-педагогічної літератури з проблемі;

> емпіричні – спостереження, психолого-педагогічний експеримент,психодиагностические (анкети, розмови), біографічні (збирання та аналізанамнестических даних, вивчення документації);

> інтерпретаційні методи;

> кількісний і якісний аналіз результатів дослідження.

Положення право на захист - Формуванняграмматического ладу мови і словозміни в онтогенезі був із загальним мовним розвитком дитини. Наприкінці дошкільного віку результаті розвитку та ускладнення видів діяльності дитини і форм його спілкування з оточуючими його людьми має місце значний прогрес у практичному оволодінні дитиною рідною мовою.

- Оскільки загальнийнедоразвитии промови (>ОНР) формуванняграмматического ладу мови і словозміни приміром із великими труднощами, ніж оволодіння активною і пасивнимсловарем. Це пов'язано з тим, що граматичні значення завжди більш абстрактні, ніж лексичні, а граматична система мови організована з урахуванням великої кількості мовних правил.

- Порушенняграмматического ладу промови приОНР обумовлені недорозвиненням У цих дітей морфологічних і синтаксичних узагальнень,несформированностью тих мовних операцій, у процесі яких граматичне конструювання, вибір певних мовних одиниць і елементів ззакрепленной у свідомості дитини парадигми та його об'єднання в певнісинтагматические структури.

словозміна недорозвинення мова дошкільний логопедичний


ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ВИВЧЕННЯСЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГОДОШКОЛЬНОГО ВІКУ ЗОБЩИМНЕДОРАЗВИТИЕМ ПРОМОВІ  

1.1 Лінгвістичний іпсихолингвистический аспект вивчення словозміни

ДослідженняЛ.С. Виготського, Г.Р.Лурия та інших. показують, що слово як свідчить про певний предмет, дію, якість чи ставлення. Слово викликає до життя, актуалізує ціле пасмо асоціацій, кожним словом конче варто система різних зв'язків: ситуаційних, понятійних, звукових тощо. Наприклад, слово ">КОШКА" може викликати зв'язку з звуковомусходству (кішка - крихітко, кришка, гуртка, віконце). У відповідь ж слово можуть спливати та ситуаційних зв'язку (кішка - молоко - мишка), і понятійні зв'язку (кішка - домашнє тварина) [31].

Комплекс асоціацій, що виникає навколо слова, називається «семантичним полем». Наявність «семантичного поля» дозволяє людині швидко виробляти відбір слів у процесі спілкування. Якщо ж ми забули слово, ми шукаємо його серед «семантичного поля» [>31;с. 45].Cлова гаразд групуються на кшталт протиставлень (парадигм) і з певним «семантичним полях», тобто зберігаються у пам'яті мовиупорядоченно.

«>Семантическое полі» складається з ядра, яке оточує периферія - концерни. Ядро має бути самим об'ємним і лише смисловим. «>Семантическое полі» будується з урахуванням аналізу результатівпарадигматическихассоциат. У у відповідь слово-стимул діти видаютьассоциати на кшталт:



>Рис. 1 — Типиассоциат

Усі типиассоциат діляться на значеннєві інесмисловие. Донесмисловим асоціаціям ставляться випадкові і звукові, проте інші ставляться до смисловим. Таке об'ємне «семантична полі» формується поступово. Спочатку діти навчаються моделювати невеличке «полі» що з певної ситуацією, та був поступово його розширюють [24]. У результаті роботи дитина легко актуалізує, пригадує і запам'ятовує однією занятті до 25-35 новослів. У цьому йде систематизація значень слів дієслів, прикметників, прислівників, іменників більш абстрактного значення.

Існування «семантичного поля» показує, що слів у процесі висловлювання для дитини надто складним процесом. Це не що інше, як «вибір найближчого значення слова». Дане теоретичне становище підтверджено і тим, що будь-який слово має пучком значень прямих і переносних. Наприклад, слово "КРИЛО може позначати крило птахи, крило літака, крило будівлі і т.д.

Отже, процес сприйняття, і називання слова дитиною слід розглядати, як складного процесу вибору «найближчого значення слова» [25; з. 67].

Дослідження психологів показують, що слово має апаратом, що створює потенційну можливість зв'язку одних слів коїться з іншими словами. Зв'язки, які виникають між словами, прийнято називати валентностями слів [24]. Можливість викликання слова залежить від лексичних зв'язків, якими характеризуються слова.

Дослідження О.П. Клименко, Г.Р.Лурии,О.С. Виноградова та інших. показали, що мають різну кількість потенційних зв'язків (валентностей). У російській мові кожне слово має обмежена кількість валентностей [24, 27]. Існування валентностей і організація «семантичних полів» значень слів дозволяють «побачити» ті психологічні механізми, що дають поштовх спонтанного (самостійного) розвивати мову дітей у їїнедоразвитии, саме:

• слово актуалізує ланцюг асоціацій, що викликає чимало нових слів більше;

• полегшує пошук слів, точніших за змістом;

• вчить будувати словосполучення;

• породжує схему цілого висловлювання;

• поширює просте пропозицію до складного пропозиції, з урахуванням словосполучень.

Усе разом узяте є підвалинами програмування схеми цілого висловлювання.

Під час вивчення особливостей лексики в дітей із мовної патологією перспективним і значущим єпсихолингвистический підхід, і навіть сучасні ставлення до процесі розвитку лексики і різних аспектів її вивчення: про структуру значення слова її розвитку в онтогенезі, про семантичних полях і особливості їхнього формування.

Слово є основний елемент мови та мови і розглядається з різних сторін: з погляду лінгвістичної, психологічної, психофізіологічної,психолингвистической. Але за будь-якого підході підкреслюється важливість вивчення, передусім семантичної боку слова. Дослідження значення слова представляє великий інтерес, оскільки значення є ключовим моментом процесу мовного спілкування, сприйняття й передачі, є основою мовного мислення [36].

Нині у сучасній лінгвістиці і психолінгвістику доведено думка про багатовимірності системної організації лексики; становище якої, у системі мови, визначається сукупністю чинників. Лексична система мови є систему одиниць рівня, пов'язаних друг з одним різноманітними відносинами. Підставою для об'єднання слів у різні групи служить розмаїття критеріїв (з урахуванням спільності семантики, лінгвістичних особливостей).

Організація словника полягає в семантичних, словотвірними, граматичних зв'язках, на статистичних і стилістичних властивості слів.

Упсихолингвистическом аспекті проблема значення слова освітлена в працяхЛ.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, Г.Р.Лурия, Л. В.Сахарного та інших.Семантика слова визначає її місце у лексичній системі мови.Семантика слова має складну структуру і має низку найважливіших функцій (>Л.С. Виготський,В.К.Гак, Ю.Г. Караулов, С.Д. Кацнельсон, О.П. Клименко,Н.Г. Комлєв, А А. Леонтьєв,А.Р.Лурия, І.АСтернин, Н.В.Уфимцева та інших.).

З одного боку, слово є позначенням певного предмета, співвідноситься з конкретною чином предмета; з іншого боку, слово узагальнює сукупність предметів.

1.2 Розвитокграмматического ладу мови і словозміни в онтогенезі

Розвитокграмматического ладу в онтогенезі описано на роботах багатьох авторів: О.Н.Гвоздева[12],Т.Н.Ушаковой[45], А.М.Шахнаровича[22].

Формуванняграмматического ладу (словозміни, синтаксичної структури пропозиції) здійснюється тільки основі певного рівня когнітивного розвитку дитини.

Так, для формування словозміни дитина, передусім, мусить уміти диференціювати граматичні значення: роду, числа, падежу та інших., оскільки як розпочати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванніграмматического ладу промови дитині необхідно засвоїти складна система граматичних закономірностей з урахуванням аналізу промови оточуючих, виділення загальних правил граматики на практичному рівнях, узагальнення цих правив і закріплення їх у власній промови. Розвиток морфологічній і синтаксичної систем мови в дитини відбувається у тісній взаємодії. Поява нових граматичних форм слова сприяє ускладнення структури пропозиції, і навпаки, - використання певній структури пропозиції в мовлення одночасно закріплює і граматичні форми слів.

У працях О.Н.Гвоздева[12], з урахуванням тісної взаємодії морфологічній і синтаксичної системи мови, виділяється три періоду формуванняграмматического ладу промови.

Перший період - характеризується використанням пропозицій, які з аморфнихслов–корней (від 1 року 3 міс. до 1 року 10 міс.), складається з 2 етапів:

1 етап -однословного пропозиції (від 1 року 3 міс. – до 1 року 8 міс.)

2 етап - пропозицій з кількох слів – коренів (від 1 року 8 міс. – до 1 року 10 міс.)

1-ї етап I періоду (>Гг. 3 міс. - 1 р. 8 міс). У цьому короткочасному етапі будуть використані лити окреме слово у ролі пропозиції (>однословние пропозиції). У промові дитини лише незначну кількість слів, що він використовує висловлення своїх бажань, потреб, вражень. У цьому для уточнення сенсу свого висловлювання дитина часто використовує жести, інтонацію. Перші слова, які вживає дитина, немає певної граматичної форми, це аморфніслова-корни. У різних пропозиціях їх використовують в однаковому звуковому оформленні, безизменения[12].

Основну частина слів становлять іменники, які позначають назви осіб, предметів, звуконаслідування (бух,би-би, му, няв),лепетние слова (ді,моко).

2-ї етап I періоду. (1 р. 8 міс. — 1 р. 10 міс.) — етап пропозицій з кількохслов-корней.

Аналізуючи цей етап дитина об'єднує щодо одного висловлюванні спочатку 2, потім 3 слова, тобто у промови дитини з'являється фраза.Грамматическая зв'язок між словами відсутня. Дитина об'єднує слова в висловлюванні, пов'язуючи їхні сусіди лише інтонацією, спільністю ситуації. У цьому слова використовують у пропозиціях лише у й тієї аморфною, незмінної формі.Существительние вживаються або у називному відмінку однини, або у усіченою, перекрученою, незмінної формі.Глаголи представлені або у невизначеною формі, або у формі 2-го особи однини наказового нахилення (дай,ниси,пать). Аналіз дитячих висловлювань цього етапу показує, що вловлюють із промови оточуючих лише загальний вміст, загальний сенс слова, виражений у його лексичній основі.Формально-знаковие кошти мови не диференціюються, залишаються поза сферою її сприйняття. Так, при сприйнятті різної форми слів (будинок, вдома, додому, будинком і т. буд.) дитина сприймає лити загальну частину цих слів (будинок).

При комбінуванні аморфнихслов-корней дитина ще ставить неспроможна вирішити завдання вибору потрібної граматичної форми і вживає однакову форму слова у різних словосполученнях.

II період — період засвоєння граматичної структури пропозиції (1г.10 міс. — 3 року). Цей період складається з трьох етапом:

1 етап формування перших форм верстви (I р. 10 міс. —2 р. 1 міс);

2 етап використанняфлексийной системи мови висловлення синтаксичних зв'язків слон (2 р 1 міс. 2 р. 6 міс);

3 етап засвоєння службових слів висловлення синтаксичних відносин (2 р. 6

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація