Реферати українською » Иностранный язык » Система роботи з формування орфографічних навичок в учнів початкових класів


Реферат Система роботи з формування орфографічних навичок в учнів початкових класів

Страница 1 из 7 | Следующая страница

року міністерство освіти Ставропольського краю

Педагогічний коледж р.Железноводска

>ПЦК російської мови й літератури

>Випускная кваліфікаційна робота

Тема Система роботи з формуванню орфографічних навичок у учнів початкових класів

Спеціальність: 0312 «>Школьное освіту»

Керівник (прізвище, ім'я, по батькові; посаду):

Саєнко Тетяна Петрівна, викладач російської мови й літератури.

2006


>ОГЛАВЛЕНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА I Основні засади і проблеми російської орфографії

1. Основні засади російської орфографії

2. Класифікація орфографічних труднощів російської

3. Причини орфографічної безграмотності

ГЛАВА II Питання методик викладання орфографії російської

1.Грядущая реформа російської орфографії

2. Проблеми вивчення орфографії у початковій школі

3. Розвиток орфографічною пильність з урахуванням поняття «пізнавальний ознакаорфограмми»

4. Узагальнення досвіду роботи вчителів початковій школи з розвитку орфографічної пильність у молодшого школяра

ГЛАВА III Дослідження рівня орфографічних навичок учнів початкової школи

1. Опис методик дослідження і складні процедури її проведення

2. Аналіз та обробка результатів

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛІТЕРАТУРА

>ПРИЛОЖЕНИЯ


Запровадження

Тема даної випускний кваліфікаційної роботи “ Система роботи з формуванню орфографічних навичок у учнів початкових класів” обрано невипадково. Адже значення орфографічною грамотності дуже велике. Сучасне покоління відрізняється безграмотністю і безперечно, з цим треба боротися.Методисти і викладачі пропонують нові методики, способи навчання підростаючого покоління; вченими розробляється реформа орфографії тому тема цікава й захоплююче.

Слово "орфографія “ створено від грецькогоorthos – прямий, правильний іgrapho – пишу. Правопис. Орфографія – це історично що склалася система правив і написань, яку приймає і з якої користується суспільство. Якщо написання в слові чи торгівлі між словами то, можливо зображено різними графічними знаками (двома – трьома), то, на вибір знака впливаєорфографическое правило, встановлює лише одне варіант як правильний. Тобто. орфографія забезпечує одноманітне написання у випадках, де можливі варіанти, що полегшує сприйняття письмовій промови.

Мета орфографії – служити зручним засобом епістолярного спілкування, і тому її пряме призначення – саме і ясно передавати зміст промови, висловлювати ті чи інші думки.

Значення орфографічною грамотності розглядають з позиції соціальної: як частину загальної культури людини, як свідчення освіченості і вихованості особистості, і навіть розглядають в мовному і функціональному аспектах як вирішення мовних завдань.

Дотримання прийнятих правил говорить про гарною чи поганою орфографії рукописів, листів, диктантів і навіть друкованих видань.

Діяльність висвітлюються питання:

- основні засади російської орфографії;

- різні класифікації орфографічних труднощів російської;

- причини орфографічною безграмотності;

- прийдешня реформа російської орфографії;

- проблеми вивчення орфографії у початковій школі;

-розвиток орфографічною пильність з урахуванням поняття «пізнавальний ознакаорфограмми»;

-узагальнення досвіду роботи викладачів в розвитку орфографічної пильність у молодшого школяра;

Об'єкт дослідження – методика вивчення орфографії.

Предмет дослідження – методику та прийоми роботи з формуванню орфографічних навичок у учнів початкових класів.

Мета цієї роботи – визначити особливості методик викладання орфографії задля подолання негараздів вивченні даного розділу.

Досягнення цього було поставлено завдання:

- вивчити матеріал про прийдешньої реформі російської орфографії;

-виявити, із чим пов'язані труднощі щодо орфографії молодшими школярами і розглянути їх різні класифікації.

-проаналізувати методичну, педагогічну літературу у питанні;

-виходячи з практичної роботи з проблемі виявити рівень орфографічних навичок у молодших школярів, показати перспективу роботи у напрямі підвищення орфографічною пильність учнів.

Діяльність використовуються методи:

a.  Теоретичний рівень: метод теоретичного аналізу, синтезу, узагальненої конкретизації, метод подібності та відмінності, метод порівняння.

b.  >Эмпирический рівень:

– аналіз продуктів діяльності молодших школярів;

– включене, суцільне,частично-косвенное спостереження;

– застосування системи вправ із формування орфографічних навичок у учнів початкових

Розглядається і доводиться гіпотеза: «Систематичне використання методик у розвиток орфографічної пильність під час уроків російської у початковій школі сприяє підвищенню орфографічною грамотності».

Дослідження проводилося у початковій школі №1 р.Железноводска з урахуванням3В класу у складі 27 людина їх 13 дівчаток у віці і 14 хлопчиків у віці 9 – 10 років.

Ця робота стане в нагоді початківцям викладачам початкових класів, і навіть студентам – практикантів педагогічних навчальних закладів.

орфографія школярорфограмма


ГЛАВА I Основні засади і проблеми російської орфографії

 

1. Основні засади російської орфографії

>Морфологический принцип.

>Орфографические принципи – це керівні ідеї вибору літер носієм мови там, де звук то, можливо вказано варіативно.

Природу і системи російської орфографії розкривають з допомогою її принципів: морфологічного, фонематичного,традиционно-исторического, фонетичного принципу диференціації значень. [14, З. 18]

>Морфологический принцип вимагає, щоб перевіркаорфограмми була наморфемний склад слова, вона передбачає однаковість, однакове написання морфем: кореня, приставки, суфікса, закінчення незалежно від позиційних чергувань (фонетичних змін) в що звучить слові, що відбуваються при освіті родинних слів чи форм слова. До таких невідповідностей листи і вимови ставляться: ненаголошені голосні у різнихморфемах – від початку, приставці, суфіксі, закінченні; оглушування дзвінких і вокалізація глухих згодних в слабких позиціях; невимовні згодні;орфоепическое, традиційне вимова багатьох слів і поєднань: [>синиевъ]- синього, [>кан`ешнъ] – звісно, імн. ін. Правопис, новобудоване на морфологічному принципі, зовні розминається з вимовою, але з різко, і лише певних ланках промови. У цьому розходження між написанням і вимовою здійснюється за морфологічному написанні з урахуванням суворо визначених співвідношень з вимовою.Морфологическое написання є наслідком розуміння які шукають структурного членування слова складниками його значимим частинам (>морфемам) і має своїм результатом наскільки можна однаковий передачу цих частин на листі. Спосіб листи з однакової графічної передачею значущих частин слів полегшує під час читання «схоплювання» сенсу. Збереження на листі графічного єдності одним і тієї ж морфем там, де може бути, є характерною рисою російської орфографії.Единообразие написань значущих частин слів досягається тим, що у російському листі не відбиваються позиційні чергування гласних і згодних звуків.

Перевіркаорфограмм, що поморфологическому принципу, включає у собі:

а) розуміння значенняпроверяемого слова чи поєднання слів, без чого неможливо підібрати родинне перевірочне слово, визначити граматичну форму слова т.п.;

б) аналізморфемного складу слова, вміння визначити місцеорфограмми – від початку, в приставці, в суфіксі, в закінченні, що необхідне вибору застосування правила;

в) фонетичний аналіз, визначенняударяемих і ненаголошених складів, виділення гласних і згодних, з'ясування сильних і слабких фонем, позиційних чергувань та його причин. Далі – рішення орфографічною завдання алгоритму.

Слід зазначити, що засвоєння написань, відповіднихморфологическому принципу, може бути ефективним без міцних мовних умінь учнів: вибору слів, освіти їх форм, побудови словосполучень, пропозицій.

Здавна морфологічний принцип у правописі вважається основним, провідним, оскільки він забезпечує провідної ролі семантики в викладанні мови. Та протягом останніх десятиліття в ролі ведучого принципу претендує новий, фонематичний принцип.

Наступний принцип, який ми розглянемо - фонематичний принцип.

У сучасному фонології прийнято вважати, що й чи кілька звуків чергуються позиційно, то системі мови є тотожністю. Це фонема – мовна одиниця, представлена поруч позиційно які чергуються звуків. Так, фонема [про] то, можливо представлена такими звуками, регулярновоспроизводимими у мові носіїв російської: сильна позиція – під наголосом [будинок]; слабка позиція – ненаголошений [дама]; слабка позиція – редукований [>мълако], [>облъкъ].

Фонематичний принцип орфографії говорить: сама й той самий літера позначає фонему (не звук!) сильна і слабкої позиціях. Російська графіка –фонемная: літера позначає у її сильному варіанті й у слабкої позиції також у тієї жморфеме, зрозуміло.Фонема –смислоразличитель. Буква, фіксуючи фонему, забезпечує єдине розуміння значення морфеми (наприклад, кореня) незалежно від варіантів її звучання.

Фонематичний принцип у основному саміорфограмми, як і морфологічний принцип, але під іншим кутом зору, і це дозволяє глибше зрозуміти природу орфографії. Вона більше точно пояснює, чому за перевірцібезударной гласною літери слід поступово переорієнтовуватися підударяемий варіант, сильну позицію морфеми.

Фонематичний принцип дозволяє об'єднати багато розрізнені правила: перевірки ненаголошених гласних, дзвінких і глухих згодних, невимовних згодних; сприяє розумінню системності у правописі; прилучає вчителя і учнів до нового лінгвістичного вченню – фонології.

>Морфологический і фонематичний принцип не суперечать одне одному, але поглиблюють одне одного. Перевірка гласних і згодних в слабкої позиції через сильну - від фонематичного; опора наморфемний склад слова, на частини мови і їх форми – від морфологічного (>морфематического) принципу.

Деякі сучасні програми розвитку й підручники російської (наприклад, школаВ.В.Репкина) передбачають елементарні інформацію про фонології, й у школах, де використовують підручникВ.В.Репкина, взаємодія двох розглянутих принципів, і практичних методик реалізують.

Існує й фонетичний принцип, тобто такою, у якому такі друг за іншому ланцюжка звуків за тими словами позначаються з урахуванням прямого зв'язку « звук – літера», не враховуючи яких – чи інших критеріїв. Коротко Україні цього принципу визначається девізом «пиши, як чуєш». Але й важливим є питання, за які ж звуки слід позначати при фонетичному принципі, з яким їх деталізацією. У практичному листі, яким є будь-якебуквенно-звуковое його лист і при фонетичному принципі правопису, можуть і мають позначаться лише фонеми.

Фонетичний принцип правопису з приходом поняття і терміна «фонема» можна було б назватифонемним принципом правопису, але, оскільки останній термін у сучасній лінгвістичної літературі використовують у іншому сенсі, зручніше залишити йому старе найменування.

Фонетичний принцип як певнеорфографическое початок проголошується тоді, коли на листі спеціально відбиваються позиційні чергування фонем (якщо вони теж мають місце). Фонетичнийпринцип-ето такий принцип позначення фонем, коли фонеми слабких позицій, із якими чергуються фонеми сильних позицій, позначаються літерами, адекватнимифонемам слабких позицій з урахуванням прямого зв'язку “ фонема - адекватна їй літера.

 З іншого боку, у російській багато слів, які неможливо (чи важко) перевірити правилами, і вони пишуться оскільки прийнято, як повелося, тобто. традиційно. Традиційний принцип у російському правописі – це таке принцип, у якому фонеми, перебувають у слабких позиціях, позначаються одній з низки літер,фонологически можливих для позначення даної фонеми.Фонологически ж можливі літери, адекватніфонемам, котрий очолюєфонемние ряди морфологічній системи мови, у яких міг би входити та чи інша підлягаючий позначенню фонема слабкої позиції. Традиційний принцип – це хіба що намічений для реалізації морфологічний принцип, проте здатний до нього перейти. Бо за позначення фонем слабких позицій з урахуванням традиційного принципуфонемние протиставлення в словоформах не порушено, цей принцип можна було б назватифонемно-традиционним.

У цьому вся принципі остаточний вибір літери спирається на традицію (з урахуванням етимології, транслітерації, транскрипції чи навіть умовності). Але набір літер для вибору теж обмежений і немає конкретний. Тут є лишефонемние ряди, які може бути потенційними.

>Непроверяемие слова засвоюються з урахуванням запам'ятовування буквеного складу, цілого «образу» слова, порівняння і протиставлення, тобто. зорово, шляхом промовляння, спираючись накинестезии, наречедвигательную пам'ять, через вживання у промови письмово і усно тощо.

Отже, знання основних принципів російської орфографії дозволяє узагальнювати вивчені правила, знаходити у своєму них єдину закономірність. Орфографія необхідна задля забезпечення повноцінної комунікації і, природно, що комунікативно доцільний кожен її принцип.

2. Класифікація орфографічних труднощів російської

 

Існує досить багато точок зору це запитання. Розглянемо спочатку класифікацію орфографічних труднощів російської, запропоновануВ.Ф.Розенталем [>27,С. 3-7]. Він, що у орфографічні труднощі входять слова, «написання яких хоч і регулюється «Правилами російської орфографії і пунктуації» 1956 р, але у окремих випадках наштовхується на труднощі». Це:

1) слова знепроверяемими ненаголошеними приголосними: мотузка, кощій, мана та інших.;

2) слова з важкопроверяемими ненаголошеними голосними: качан, снігур, піскар та інших.;

3) слова зчередующимися голосними типу: плавучий – плавець, підрівняти – підрівняти тощо.;

4) слова з гласною після шиплячої від початку: жолоб, жорен,саженки, нетрі, шепіт та інших.;

5) слова з голосними після літери ц від початку: панцир,цигейка, цинга, циновка,цокотать та інших.;

6) слова із сумнівними приголосними: рукавиця, впереміж – впереміш, деревинка, паморозь – мжичку,копчушка, набалдашник, шпаківня та інших.;

7) слова з невимовними приголосними: дилетантський –интриганский, відчувати – вшанувати, виразний – страви та інших.;

8) слова зассимилирующимися одиночними і подвійними приголосними від початку і стику морфем: світитися, віжки,возжечь –возожжешь, деренчати, дріжджі та інших.;

9) слова з приставкамипре- - при- типу: перебувати – прибувати, наступник –восприемник, зневажати –призирать та інших.;

10) слова з гласною и після приставки типу безідейний тощо.;

11) словасуффиксального освіти:

а) імена іменники типу: годинка,горлинка, призьба,полосонька;воробушек – горобчик, камінчик – камінець;печение – печиво;корчевка;

б) імена прикметники типу: дощатий, веснянкуватий; вітряний –ветряний; масляний – маслений; баскський, етруська,хвощовий, чесучевий;

в) прикметники і причастя з суфіксами –зв- і –не- типу роблений, плутаний, поранений, поранений;

12) слова з диференційованим написанням закінчень:

а) імена іменники типу будиночок, рід. домішка і (>разг.) будиночки; сокирище,мн. числотопорищи і (>разг.) сокирища;

б) імена прикметники типу безкрайній –бескрайний, іногородній – заміський;

 13) прислівники:

а) зі злитим написанням типу:внакидку,вразбивку,вразрядку, навинос;

здефисним написанням типу: очевидно, як і, по-доброму, з доброго дива;

в)наречние висловлювання з роздільним написанням типу: без упину, в добір, донезмоги, навпомацки, підходить, з ходу;

 14) складні слова зі злитим ідефисним написанням:

а) імена іменники типу: автосправу, агротехніка; а як і типу крутиголовка, перекоти-поле, блокпост,блок-система;

б) імена прикметники типу: морально-політичний, морально стійкий, суспільно-економічний , суспільно корисний;

 15) слів (переважно, іншомовного походження), нерегламентируемие ніякими правилами, написання яких перевіряються в словниковому порядку:бриолин, вінегрет, конфорка, периферія, еліксир та інших.;

 16) іншомовні слова:

і з гласною е – е: заходів, пленер, адекватний, дієта, пенсне, стенд та інших.;

з гласною і – і: іон – йод та інших.;

в) з одиночними чи подвійними приголосними: агрегат, аглютинація, атракціон, пружина та інших.;

р)пишущиеся відповідно до їх іншомовним звучанням: ін-кварто, сальто-мортале, форс-мажор та інших.;

 17) особливі труднощі викликає злите і роздільне написання приставки – частки не;

 18) вживання малих літер і прописних літер.

Ще один класифікація труднощів російської орфографії, в основі якої склали поглядиА.М.Пешковского іД.Н.Богоявленского на психологічну різнорідність засвоєння реальних і формальних значень в «>правописном мистецтві». Цю класифікацію пропонуєИ.В.Борисенко - кандидат

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація