Реферати українською » Иностранный язык » Гендерний аспект використання англізмов в молодіжному дискурсі


Реферат Гендерний аспект використання англізмов в молодіжному дискурсі

Страница 1 из 2 | Следующая страница

ПЛАН

Запровадження.

1.Дихотомия «>мужского–женского» у свідомості старшокласників гімназії.

2. Наявність гендерної асиметрії у п'ятому класі як головний чинник, який зумовлює своєрідністьанглизмов в дискурсі молодіжної культури

2.1 Своєрідністьанглизмов в дискурсі класів, провідних «війну статей»

2.2 Своєрідністьанглизмов в дискурсі класів з деякими владними відносинами

3.Вульгаризми англійського походження на дискурсі старшокласників в гендерному вимірі

Укладання

Список літератури


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Хоча поняття «гендер» введено в категоріальний апарат лінгвістики порівняно недавно [1,2], гендерні дослідження де вже оформилися на самостійну напрям з чітко сформульованимкатегориальним апаратом [Додаток I]. Нині вони відіграють значної ролі у різних напрямах гуманітарних наук. На думку Є. І.Трофимовой, «з'ясування ролі статей на розвитку культури, їх символічного і семіотичного висловлювання на філософії, історії, мові, літературі, мистецтві дозволяє виявляти нові аспекти розвитку соціуму, глибше проникати у суть подій і процесів» [3. з. 8]. З огляду на значимість цієї проблематики, можна сказати, що гендерну "вимір" дає можливість по-іншому подивитися на добре відомі факти, інтерпретувати його з урахуванням гендерної диференціації, і навіть деконструювати, начебто, непорушні поняття і позбуватися стереотипів поглядів утримання гендерних ролей.

>Англизми в дискурсі старшокласників гімназії досліджуються нами другий рік. Раніше ми досліджували лексичний, морфологічний складанглизмов в молодіжному жаргоні гімназистів і дійшли деяким цікавих висновків, що дає яскраві штрихи їх мовний характеристики. Тоді ж ми зробили перші спостереження про деякі особливостях використання лексики англійського походження як юнаками, і дівчатами.

Характерною ознакою нашої гімназії служить наявність профільних (фізико-математичних і гуманітарних) старшої школи, при комплектуванні яких виникає гендерна асиметрія. Це дозволяє припустити, що дослідженняанглизмов дискурсу старшокласників в гендерному «розрізі» актуально, бо вона дасть нових рис їх мовний характеристики і тим самим сприятиме самопізнання гімназистів і більше глибокому розумінню вчителями своїх учнів.

Відомий фахівець у галузі гендерних досліджень кандидат філологічних наук, доцент Московського державного лінгвістичного університету А. У.Кирилина у статті «Гендерні дослідження, у зарубіжній і російської лінгвістиці. (Філософський і методологічний аспекти.)» [4. з. 3] формулює гіпотезу лінгвістичної відносності, за якою мову не лише продуктом розвитку суспільства, а й засобом формування її мислення та ментальності.

Мета нашого дослідження – розглянутианглизми дискурсустаршеклассников-гимназистов в гендерному «вимірі», виявити взаємозв'язок гендерної картини класу тут і які у ньомуанглизмов, накреслити певні особливості формування мислення та ментальності гімназистів 10 – 11 класів нашої гімназії.

Для щоб зібрати матеріал ми провели анкетування 73 старшокласників за анкетою, розробленої нами самостійно [Додаток II]. Оскільки теоретична база нашого дослідження спирається цього разу вже зарекомендували себе у зарубіжної лінгвістиці концепціїгендеризма (Еге. Гофман) і місцевої влади (М. Фуко) [>См.4.с.6], питання анкети мали посприяти розв'язанню низки завдань:

1. виявити особливості гендерної картини класу (наявність асиметрії і гендерний характер влади) (питання 2, 3);

2. з'ясувати, які ставлення до фемінності і маскулінності у кожному конкретному класі загалом і про деякі особливостях мовної поведінки (використанняанглизмов і ненормативної лексики) зокрема (питання 4);

3. зібрати лексичний і фактичний матеріал задля її подальшого аналізу (питання 5, 6)


1.ДИХОТОМИЯ «>МУЖСКОГО–ЖЕНСКОГО» УСОЗНАНИИСТАРШЕКЛАССНИКОВ

 

Аналіз уявлень старшокласників про мужності – жіночності представляється нам необхідним, т. до. він доповнить наше розуміння характерів описуваних класів. На думку дослідника Овчарова, «залежно від цього, які ознаки домінують» у цьому чи іншому типі колективу, «можна визначити рівень відносної мужності чи жіночності його характеру» [>5.с.12], що дозволить точніше дати його мовну характеристику.

Анкетування [див. Додаток II]старшеклассников-гимназистов у справі поглядів на маскулінності – фемінності характеру класу проводилося з урахуванням класифікації жіночих і чоловічих стереотипів поведінки [5.с.14], до якої додали дві цікаві для нас характеристики: «використання нецензурної лексики» і «вживанняанглизмов в міжособистісному спілкуванні».

Результати анкетування виявилися цікавими. Насамперед, виявилося, жодна із запропонованих характеристик в жодному класі була однозначно визначено як «чоловіча» чи «жіноча»: деякі з них «приписані» більшістю класу іншому підлозі, деякі – визначено як властиві однаково обом полам. Це й дозволило виявити, що у досліджуваної субкультурі спостерігається згладжування дихотомії «чоловічого – жіночого» у свідомості та поведінці старшокласників, розвивається тенденціяандрогинии – суміщення в індивіді маскулінних іфеминних чорт.

Дане явище оцінюється нами як позитивне, що дозволяє робити оптимістичні прогнози на випускні і вступні іспити:исследователями-гендерологами «виявлено зв'язокандрогинии з великим самоповагою, здатністю бути наполегливим, мотивацією досягненням, ефективним виконанням батьківської ролі, внутрішнім відчуттям добробуту.Андрогинная особистість має багатий набір статерольового поведінки й гнучко використовує їх у залежність від динамічно змінюються соціальних ситуацій» [6]. Наявність тенденції доандрогинии в старших класах нашої гімназії побічно підтверджено і високий рівень надходження випускників до вузів, і успішністю їхньою подальшою соціалізації (це запитання відстежується в гімназії протягом кілька років).

Наявність цієї тенденції можна зв'язати та зі стійким інтересом для використанняанглизмов в дискурсі гімназистів. Крім виявлених нами торік причин використанняанглизмов (велика точність визначення, престижність, англомовна експансія, благозвучність, нерозуміння їх дорослими та інших.),англизми, мабуть, привабливі і тих, що, як відомо, у "англійському мові немає категорії роду та тому «голос статі» [4.с.7] звучить інакше, привабливішою від для що прагнеандрогинии особистості випускника нашої гімназії.

Цікаві спостереження можна зробити з характеристиці окремих чорт фемінності – маскулінності у свідомості старшокласників, але ці за межі цього дослідження.

По гендерним особливостям мовної поведінки спостереження і анкетування засвідчило ось що:

1) використанняанглизмов як типова риса у різних класах по-різному, що пов'язаний із ступенем гендерної асиметрії у колективі;

2) учні класів з різною гендерної картиною використовують різну «нейтральну» лексику;

3) у виставі більшості старшокласників використання нецензурної лексики – одне з яскравих характеристик маскулінності;

4) тим щонайменше, учні всіх класів використовують нецензурну англійську лексику і вульгаризми.

 


2.НАЛИЧИЕГЕНДЕРНОЙАСИММЕТРИИ У КЛАСІ ЯК ЧИННИК,ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЙСВОЕОБРАЗИЕАНГЛИЗМОВ У ДИСКУРСІМОЛОДЕЖНОЙ КУЛЬТУРИ

У нашому дослідженні взяли участь котрі навчаються двох фізико-математичних (>10Б і11Б) і двох гуманітарних (>10А і11А) класів. Явно виражена гендерна асиметрія виявилася в10А (95% дівчат) і11Б (90% юнаків), у яких нерівноправний статус статей проявився і у визначенні влади: вона беззастережно віддано представникам домінуючого гендеру.

У11А і10Б гендерна асиметрія нижче (81% і 60% дівчат відповідно), а владні відносини «розмиті»: в11А 65% опитаних вважають за, емоційне обличчя їх класу визначають юнаки, 18 % віддали влада дівчатам, 18% відповіли, що лідерів у п'ятому класі загалом немає; в10Б 70% опитаних (все дівчини та 2 юнаків) вважають, що у руках дівчат, інші юнаки залишили лідерство у себе. Ми припустили, що у цих класах взаємозв'язок статей не підпорядковується «закону їх доповнення» [7.с.21], а має «тенденцію до своєрідною “війні статей”» [7.с.21].

Наше припущення підтвердилося під час аналізу зібраного у тих класах лексичного матеріалу [Додаток III],т.к. «владні взаємини спікера та які з них оцінки й визначення понять фіксуються у мові і важливі симптомами» [4. з п'ятьма].

 

2.1 Своєрідністьанглизмов в дискурсі класів, провідних «війну статей»

Представники різнихгендеров в класах, де нами виявлено симптоми «війни статей», використовують різніанглизми.

У10Б загальними обохгендеров є лише 3 слова: «>OK», «>yes», «>Yo!». Весь іншої словниканглизмов цього має чітку гендерну «приписку»: юнаки показали лише вульгаризми, дівчини – слова, які використовуються як вигуки у сфері міжособистісного спілкування («>thankyou» (спасибі), «>please» (будь ласка), «>hi!», «>wow», «>no», «>maybe» (то, можливо), «>I`msorry» (даруйте), «>cool» (круто)), і вислів інших частин промови, що їх вживають для міжособистісного спілкування: іменники «>single» (сингл), «>shopping» (похід магазинами), «>daddy» (татусю), наріччя «>sometimes» (іноді), вираз «Idonot know» (я - не знаю).

У11А загальними обохгендеров є лише двівульгаризма імеждометие «>yes». Юнаки використовують комп'ютерні терміни «>lamer» (ламер), «UPS» (УПС), «>сhip» (чіп), «>user» (користувач), «Delphi» (Делфі), «>socket» (>сокет) та інших. Дівчата – вигуки сфери міжособистісного спілкування «>hi!», «>bye» (поки), «>hello» (привіт), «>super» (супер).

Аналіз лексичного складуанглизмов у тих класах дозволяє припустити, що повноцінного спілкування між представниками обохгендеров немає.

2.2 Своєрідністьанглизмов в дискурсі класів з деякими владними відносинами

>Обучающиеся класів, де владні відносини визначено й «життя виходить з тісному івзаимообусловленном співробітництві двох статей» [7.с.21], частіше використовують однаковіанглизми. У11Б і хлопці, та дівчата вживають як вигуків слова «>OK», «>Yes», «>cool», «>hello», «>no», користуються іменниками міжособистісного спілкування «baby» (дитинко), «>kiss» (поцілунок), «>mother» (мати), «>father» (батько), комп'ютерними термінами «>lamer» (ламер), «UPS» (УПС), «>chip» (чіп), «>user» (користувач), «Delphi» (Делфі), «>socket» (>сокет), «>printer» (принтер), «>scanner» (сканер) та інші.

У10А єдиний юнак зазначив усього дві слова «>OK», «>Yes», яким він користується, «оскільки просто подобаються». Ціанглизми «подобаються» і дівчатам даного класу, у чийому дискурсі перебувають та інші позики: іменники «>wish» (бажання), «girl» (дівчисько), «>boy» (хлопчик), «>dream» (мрія), «>independent» (незалежний), «>shopping» (похід магазинами), ставши загальновживаними вигуки (див. лексику11А), комп'ютерні терміни (див. лексику11Б класу), вульгаризми.

Отже, наявність гендерної асиметрії у п'ятому класі впливає характер влади, і, своєю чергою, відбивається у дискурсі. У сфері використанняанглизмов ця закономірність проявляється так: в колективах, провідних «війну статей», представники кожного гендеру користуються переважно різнимианглизмами, в колективах ж із чітко певним характером влади відмінностей у лексичному складі між різнимигендерами майже немає.

У той самий час наявність гендерної асиметрії важить вживання чи невживання у тому колективі вульгаризмів англійського походження.


3.ВУЛЬГАРИЗМЫ АНГЛІЙСЬКОГО ПОХОДЖЕННЯ У ДИСКУРСІСТАРШЕКЛАССНИКОВ УГЕНДЕРНОМИЗМЕРЕНИИ

Оскільки використання вульгаризмів англійського походження – стійка мовна характеристикагимназистов-старшеклассников (у межах цього дослідження ми бачимо цього прикрого феномена вже другого року), видався цікавим необхідним розглянути це явище докладніше.

Насамперед, у свідомості старшокласників єтипной рисою маскулінності (див. таб. 1).

Таблиця 1

Використання нецензурної лексики яктипная риса маскулінності в сприйнятті старшокласників

Клас

Межа

10 а 10 б 11 а 11 б
>Маскулинности 75% 90% 94% 81%
>Феминности - 5% - -
Обох статей 25% 5% 6% 19%

Примітно, що ні одному класі ця характеристика не віднесена дофеминним і тільки 8 опитаних (11%) вважають, що представники обох статей «рівні» використання нецензурної лексики.

Але аналіз мовної практики свідчить про інше: нецензурні запозичення з англійської мови дівчини використовують не рідше, а де й частіше юнаків. Причому, виявилася цікава закономірність: в класах, де йде «війна статей», вульгаризми англійського походження використовують представники обохгендеров, а класах з певним лідерством – представники домінуючого гендеру (таблиця 2).


Таблиця 2

Використання вульгаризмів англійського походження

Клас

10 А

(жіночий)

11 А

(«війна статей»)

10 Б

(«війна статей»)

11 Б

(чоловічої)

>Гендер ж м ж м ж м ж м
Використання вульгаризмів (% від класу) 20 - 29 6 10 25 - 31
Використання вульгаризмів (% від гендеру) 21 - 35 33 16 62 - 35

Другий року ми зустрічаємося із показовим явищем –анкетируемие легко написали нецензурні англіцизми англійською, а російською посоромилися, замінили виразниммноготочием. Динаміка частотності вживання і лексичного складу нецензурних і вульгарниханглизмов відбито малюнку 1.

Малюнок 1 –Частотность вживання і лексичного складу нецензурних і вульгарниханглизмов

Хоча лексичний склад вульгаризмів англійського походження і частотність їх споживання трохи змінилися, але сприйняття їх старшокласниками гімназії збереглося колишнім: англійською писати можна (не соромно), а російською – не можна (дехто і формулюють відповідь в анкеті: «переклад писати не можна» чи «переклад написати не можу, він непристойний»). Тобто підтвердився одне із важливих висновків, зроблених нами торік: це засвідчує лише збереженні у менталітеті учнів нашої гімназії шанування письмовій російської мови і обережності оперування ній («Написано пером – не вирубаєш»), всупереч досить поширеній думці про розбещеності сучасної молоді.

У частотності вживання нецензурних і вульгарниханглизмов простежується наступна динаміка: як і лідирує вульгаризмом «fuckyou», знизилося кількість вживань більшу частину виявлених торік нецензурних слів (3 слова – «>shit», «>suck», «>bitch», вираз «>go tohell»), зовсім вийшли з активної лексики жартівливе лайка «>mustdie».

Цікаві процеси припадають на сфері вживаннявульгаризма «>motherfucker»: змінився його «гендерний статус». Якщо ще минулого року він вживався юнаками як лайка на адресу особи чоловічої статі та допомагав висловити негативне ставлення до людини, то його використовують та дівчата, і хлопці як вигуки, причому з жартівливій забарвленням. Їм можна сформулювати своє засмучення щодо великого об'єму домашнє завдання, невдалих змін розкладу, забутої вдома зошити гачечками й т.п. Ми пов'язуємо ці зміни у забарвленні і сфері вживання цьоговульгаризма і із впливом популярної іронічній молодіжної пісні під такими назвами, і з милозвучністю даноговульгаризма, його злагодженістю звичним з дитинства російським словами «мама – тато».

Тим паче, що благозвучністьанглизмов взагалі (проти їх російськими перекладами) серед причин їх споживання слід за місці (див. мал.2).


Малюнок 2 – Причини вживанняанглизмов в дискурсі старшокласників

Юнаки 10 (фізико-математичного) вживають неологізм «>you fuckmybrains» – тож маємо підстави припускати, що його використання у дискурсі старшокласників гімназії буде більш довговічним, оскільки вона немає гендерної забарвлення у його складу входить слово «>brains» – «мізки», «розум», тобто цей вульгаризмом допомагає висловити інтелектуальну втома, поскаржитися на «мозкові перевантаження», що часто актуально учнів гімназійних класів. Хоча, звісно, гімназисти знають російські фразеологізми і стійкі висловлювання, які допомагають зробити те саме саме: «голова колом йде», «мізки плавляться», «голова забита». Але така особливість молодіжного дискурсу, що його соціальних коштів «допускаються, наприклад, вульгаризми, жаргон, стьоб» [3.с.9].

І нам

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація