Реферати українською » Иностранный язык » Використання технології інтерактивного навчання для підвищення мотивації учнів до вивчення німецької мови


Реферат Використання технології інтерактивного навчання для підвищення мотивації учнів до вивчення німецької мови

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>КУРСОВАЯ РОБОТА

 

з навчання іноземної мови

Тема: «Використання технології інтерактивного навчання підвищення мотивації учнів до вивчення німецької мови»

2008


>Оглавление

Запровадження

1. Зміст та принципи навчання іноземних мов

2. Зв'язок змісту навчання дітей і мотивації вивчення іноземних мов

3. Інтерактивне навчання – джерело мотивації особи і особистісного саморозвитку

Додатка


1. Зміст та принципи навчання іноземних мов

Зміст навчання іноземних мов, що містилося населення і традиційно перебуває під увагою якдидактов, і методистів, знижується як категорія, педагогічноинтерпретирующая мета навчання іноземних мов.

Сучасні вітчизняні й іноземні незалежні дослідники розглядають їх як статичну, бо як постійно розвивається категорію, у якій позначається як предметний аспект, і процесуальний. Теоретично навчання іноземних мов до нашого часу немає єдиної погляду на цю проблему компонентного складу змісту навчання іноземних мов. КрімЗУН у складі змісту навчання належить досвідемоционально-оценочного відносини учня. Це означає, що у зміст навчання входить (включається) як те що можна почути чи побачити на уроці, а й їхні відчуття провини і емоції, психічні процеси, які у їх свідомості у процесі пізнання чужійлингвокультури. Як ціннісної категорії, належної основою виконання сфер спілкування яксоциокоммуникативних мовних утворень застосовується улингводидактике категорія буття, що охоплює як об'єктивно задані умови, і передумови діяльності окремих індивідів і поколінь. Кожна сфера спілкування невіддільні від умов, у яких це спілкуються, саме: від обстановки у якнайширшому буквальному розумінні і зажадав від конкретногоекстралингвистического контексту. Людина моделює тип спілкування, засвоєний їм у відповідність до зразками у межах деякою соціальної сфери.Компонентом змісту навчання іноземних мов є – тексти, які представляють зв'язну послідовність усних і письмових висловлювань. Поруч із тематикою тексти є основою для практичного оволодіння іноземну мову. Комунікативна функція проявляється через властивість тексту бути найважливішим засобом людського спілкування інформаційного взаємодії партнерів у спілкуванню. Отже, текст є продукт мовного висловлювання, у якому необхідну передачі інформацію, організовану в значеннєве і структурне єдність певного мовного рівня.Социокультурний компонент змісту навчанняИЯ знайомить учнів з різними аспектами життя закордонних однолітків, сучасністю і історією країни досліджуваного мови цей компонент змісту становитьстрановедческие ілингвострановедческие знання. Знання фактів є лише такою мірою, якою вона є основним у розвиток міжкультурної компетенції учня. Останній компонент змісту навчанняИЯ, що становить його пріоритетну сутність, це мовні кошти спілкування, що утворюють звані мовні знання.

Отже, головна мета навчанняИЯ – формування здатність до міжкультурної комунікації – виключає примат в процесі граматичної прогресії,подавлявшей донедавна й інші аспекти вивченняИЯ, на шкоду задоволенню комунікативних потреб учнів. Але основне завданням навчанняИЯ стає оволодіння лише невеликий частиною мовних і мовних коштів досліджуваного народної мови.

Процесуальний аспект змісту навчання іноземних мов включає у собі, передусім, мовні навички та мовні вміння. До мовним навичок ставляться навички вживання лексики, граматики, навички техніки листи, і навітьпроизносительние навички. Сформувати мовної навик – отже забезпечити учневі можливість правильно будувати власні письмові і усні іншомовні висловлювання і розуміти висловлювання іншим людям, зокрема носіїв досліджуваного мови.

Лексичні, граматичні,произносительние і орфографічні навички є неодмінними умовами формування умінь мовної діяльності, тобто. умінь говорити, слухати, читати, писати на досліджуваному мові.

Мовні вміння неможливо знайти введено до складу змісту навчання навчальному предмета, оскільки вони є зміст практичного аспекти цілей навчання іноземних мов. Мовні вміння, як і і мовні істрановедческие знання підлягають ретельному відбору з умов навчанняИЯ у цьому чи іншому типі і вигляді освітнього закладу. Зміст навчання іноземних мов перестав бути постійним. Зміст навчанняИЯ за будь-яких цільових установках включає лише невелику частину мовних коштів даного мови. Вирішуючи питання про відборі змісту навчання щонайменше важливим є й визначення пріоритетів тих чи інших видів формованої роботи і, отже, відповідних мовних умінь і навиків. Відбір змісту навчання іноземних мов у цілому і окремих компонентів традиційно проводиться у вітчизняній методиці з урахуванням наступних двох принципів:

1) необхідність і достатність змісту для реалізації цілей навчання навчальному предмета;

2) доступності вмісту у цілому та її частин для засвоєння.

Перший принцип означає, що відсотковий вміст навчання має охоплювати його компоненти, важливі до виконання поставленої мети.Эмоционально-оценочний компонент змісту навчання іноземних мов відіграє в якісному засвоєнні учнями іншими складовими цього змісту. Другий принцип означає облік реальні можливості учнів для засвоєння відібраного змісту навчання. У зв'язку з цим у методиці стоїть питання відборі «мінімуму мовного,страноведческого і мовного матеріалу», тобто. мінімальний обсяг змісту навчання, необхідного і достатньої для реалізації поставленої мети за умов викладання й вивчення мови.

Термін «принцип» походить від латинського словаprincipium «основа», «спочатку». Принцип навчання – це першооснова, закономірність, за якою повинна функціонувати й бурхливо розвиватися система навчання предмета. У багатьох випадком методисти намагаються насадити певну ієрархію основних принципів навчання іноземних мов. Водночас справедливо вважають, що, з одного боку «>ИЯ» як навчальна дисципліна одна із навчальних предметів системі освіти, і отже, «підпорядковується законам» проголошеним загальної дидактикою, з другого – у методики навчанняИЯ є свій методологічна основа, має власні закономірності. Тому загальноприйнятим є поділ всіх принципів навчанняИЯ наобщедидактические і методичні.

Однією з важливихобщедидактических принципів навчанняИЯ є принцип особистісно орієнтованої спрямованості навчання. Цей принцип пов'язаний і з принципомвоспитивающего і навчання предмета, і з принципом індивідуалізації навчання, висунутими поруч методистів. Основний зміст принципу особистісно орієнтованої спрямованості навчання іноземних мов залежить від послідовної активізації наявних проблем кожного учня інтелектуальних здібностей, знань і мовного досвіду, його емоцій і настроїв, соціальній та розвитку цих особистісних параметрів.Рассматриваемий принцип має значення й у сучасного навчання іноземних мов. Дане твердження виходить з тому, що глибинну основу взаємозалежного комунікативного, соціокультурного і когнітивного розвитку учнів становлять вміння свідомо користуватися досліджуваним мовою як засобом спілкування, і самовираження і чітке знання найважливіших підсистем досліджуваного мови. Третій дидактичний принцип, у якому необхідно зупиниться, звучить так: навчання іноземних мов, спрямоване на становлення у учнів здатність до міжкультурного спілкування, має будуватися як творчий процес.

Творчий характер процесу навчання іноземних мов в тому, що який навчається, вирішуючи ті чи інші комунікативні завдання, реалізує власні наміри, тобто. діє від своєї особи. Учні мають лише змога самостійного перенесення засвоюваних / засвоєних раніше знань, навичок і умінь у новий контекст їх використання.

Четвертий дидактичний принцип пов'язані здлительностним характером навчання загалом іИЯ зокрема. Її зміст зводиться ось до чого: навчання іноземних мов, націлене формування у учнів здатність до міжкультурної комунікації, має бути діяльнісний характер, що полягає у зовнішньою і внутрішньою активності учнів. У основу принципу покладено ідеї теорії діяльності / О.С. Виготський; О.Г.Лурия; О.Н. Леонтьєв та інших. /, за якою діяльність сприймається як активна взаємодія людини із навколишньою дійсністю. У результаті даного взаємодії людина постає як суб'єкт, цілеспрямовано яка впливає на об'єкт, і зрозумілу, в спосіб свої реальні потреби.

І, насамкінець, останній дидактичний принцип: навчання іноземних мов має спрямувати формування автономії які у навчальної діяльності з оволодінню конкретним іноземну мову. Цей принцип обумовлений необхідністю актуалізації такий боку процесу навчання, як діяльність учнів із засвоєння іноземних мов. У цьому важливі прояв учнем власної активності, наявність радість і задоволення від спілкування суб'єктів процесу друг з одним, від України всього того, ніж потрібно займатися на занятті. Важливим чинником успішності засвоєння іноземних мов є автономність учнів як і конкретної навчальної ситуації, і у контексті подальшого безперервного навчання. Тож навчання має мотивувати кожного учня до і активному здійсненню навчальної діяльності, до усвідомленої оцінці свого мовного досвіду у разі необхідності усвідомленої його корекції.

До методологічним принципам, що характеризує сучасне навчанняИЯ і нині діючим незалежно від досліджуваного мови, ставляться передусім принцип комунікативної спрямованості навчання. Його змістовна сутність може бути зведене ось до чого: навчання іноземних мов має бутиориентированно формування у студента чортбиполикультрной мовної особистості, які його здатним рівноправно і автономно брати участь у міжкультурному спілкуванні. Основний зміст принципу комунікативної спрямованості залежить від розумінні те, що головним об'єктом навчання мовна діяльність досліджуваному мові, чи спілкування цим мові у різних видах мовної діяльності, хоча у обмежених межах.

Другий методологічний принцип: засвоєння учнями досліджуваного мови як засобу міжкультурного спілкування можливе лише умовах спілкування, яке за своїми основними характеристикам до реального спілкуванню. Цей принцип має багато з принципом взаємозалежного навчання мовлення, читання й писання. Основний зміст аналізованого принципу ось у чому. Оскільки стратегічною метою навчанняИЯ є розвиток у учнів здатність до міжкультурного спілкування, саме спілкування виступає як засіб досягнення цієї і кошти навчання мови оригіналу й культурі носіїв. По-перше, будь-яке спілкування починається з мотиву і цілі, тобто. сіло, навіщо щось говориться, сприймається на слух, читається, пишеться і із метою. По-друге, спілкування відрізняє непростий обміну інформацією, направлений замінити досягнення певної виховної мети, а активна взаємодія учасників цього процесу, мета якого найчастіше має «>неязиковой» характер.

І, насамкінець, розглянемо методичний принцип – навчання іноземних мов у контексті міжкультурної парадигми буде успішним за його (навчання) орієнтації на ріднулингвокультуру учнів. Цей принцип має багато з принципом орієнтації на рідна мова студента, зміст якого зводиться до того що, що «володіння рідною мовою учня варто використовувати під час навчанняИЯ, поставивши це володіння на службу оволодіння народним мовою. Принцип орієнтації на вихіднулингвокультуру учня передбачає, що вивчення іноземних мов від початку має як супроводжуватися вивченням відповідної культури. Важливо, щоб чужа культура було включено на реальний життєвий процес які у розвитку розширення кордонів його індивідуального досвіду.

Можна дійти невтішного висновку, що передусім всі ці становища поширюються протягом усього сферу навчання іноземних мов. Вони відображають прагматичний, педагогічний і когнітивний аспекти сучасної мети навчання предмета.

Загальну важливість має той, що реалізація перелічених принципів навчання іноземних мов орієнтують процес навчання іноземних мов на особистість учня загалом.


2. Зв'язок змісту навчання дітей і мотивації вивчення іноземних мов

Управління мотивацією вивчення іноземних мов є одним із центральних проблем методики навчання у школі. Іноземна мова як має низку специфічних чорт, однієї з них є оволодіння іноземну мову шляхом навчання вмінню спілкування іноземною мовою. На жаль, нині, навчання іноземних мов у основному носитьискусственно-учебний характер через відсутність школярі «природною потреби» зі спілкуванням іноземною мовою. У зв'язку з цим перед учителем поставлено завдання створення обстановки іншомовного мовного спілкування у процесі навчання мови, щоби якнайтісніше прилягала до природних умовам. Найважливішим чинником, стимулюючим процес іншомовного мовного спілкування, можна вважати мотивацію засвоєння іноземних мов.

Останніми роками то цієї проблеми досліджується у межахдеятельностного підходи до вченню, розробленогоС.Л. Рубінштейном, О.Н.Леонтьевим та інших. Для оптимальної організації процесу важливо у першу чергу глибоке знання мотивів вчення школяра, і, по-друге, вміння правильно виявляти їх і розумно управлятимуть. У зв'язку з цим необхідно звернутися до теоретичним дослідженням з проблем мотивації, і навіть визначити її зв'язку з змістом навчання іноземних мов;т.к. «навчальна РД спрямовано досягнення спілкуються певного позитивного чи негативного результату у певній ситуації спілкування на досліджуваному мові». [9, а] Аналіз наявної вітчизняній та західної літератури засвідчив таке. На цей час немає єдиної думки чи однозначного вирішення проблеми, саме, що таке мотивація загалом і мотивація навчальної діяльність у частковості. Пошук шляхів розв'язання питання про мотивації вчення можливий за плані психологічних досліджень цього напряму, де розглядаються психологічні основи мотивації. За словами І.А. Зимової, «мотив – те, що пояснює характер даного мовного дії, тоді як комунікативне намір висловлює то? яку комунікативну мета переслідує який провіщає плануючи той чи інший форму на слухача». [7] У сфері навчанняИЯ психологічні питання мотивації вирішуються на роботах А.А.Алхазишвили, І.А. Зимової, А.А. Леонтьєва, М.М. Симонової та інших. У зарубіжній літературі як і приділяється велика увагу ролі мотивації, званої зарубіжними авторами «Motor», «>Key-word» у навчанніИЯ. Узявши в основі вищезазначені роботи, ми розуміємо під мотивацією систему що спонукають імпульсів, направляють навчальну діяльність, у разі позитивної установки викладача, більш глибоке вивчення іноземних мов, його вдосконалення мережі та прагнення розвивати потреби пізнання чужомовному мовної діяльності.

Численні експерименти показали, що протягом одного учбового року ставлення учнів до різних видів мовної діяльності (РД) наИЯ може різко змінюватися в негативну чи позитивну боку. Це своє чергу залежить від стилю роботи викладача (постійне використання самого підручника, одноманітних видів вправ послаблює позитивні емоції, і учень перетворюється на пасивного споглядальника), відУМК, від результатів навчання дітей і т.п. Так, експеримент М.М. Симонової показав, що вищий успішність з мови, то глибше у підсвідомостіобучаемого позитивна установка до вивчення іноземних мов. І навпаки, низька успішність сильно корелює із від'ємною когнітивної, мнемонічною, комунікативної установкою. Позитивна розпорядження про вивчення іноземних мов сприяє поліпшенню результатів навчання РД.

До того ж для оптимальної організаціїречемислительной діяльності треба знати і типи мотивації. Мотивація вчення може визначатися зовнішніми (>узколичними) мотивами і внутрішніми мотивами. [8] Зовнішні мотиви пов'язані із вмістом навчального матеріалу: мотив боргу, обов'язки (широкі соціальні мотиви), мотив оцінки, себе (вузько соціальні мотиви), відсутність бажання вчитися

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація