Реферати українською » Иностранный язык » Ісскуствоведческій текст як засіб формування культурознавчої кооперації на уроках російської мови


Реферат Ісскуствоведческій текст як засіб формування культурознавчої кооперації на уроках російської мови

Страница 1 из 6 | Следующая страница

>Оглавление

 

>Введение..................................................................................................................3

Глава 1. Теоретичні аспекти роботи з мистецтвознавчим текстом під час уроків російськогоязика...................................................................................6

1.1. Оновлення змісту шкільної освіти і текст у навчанні російськомуязику...............................................................................................6

1.2.Искусствоведческий текст: методологія системногоосмисления....................................................................................................11

1.3.Культуротворческая парадигма освіти. Екскурс в філософіюобразования............................................................................................................13

Глава 2. Розробка й апробаціяУМК щодо застосування мистецтвознавчого тексту як засобу формування культурознавчої компетенції під час уроків російськогоязика..........................................................................................25

2.1. Формування культурознавчої компетенції у процесі навчанняорфографии............................................................................................................25

2.2. Система роботи з формуванню культурознавчої компетенції під час уроків російської в основний загальноосвітньоїшколе.....................................................................................................................28

2.3.Плани-конспектиуроков..............................................................................35

>Заключение............................................................................................................48

Списоклитератури...............................................................................................50


Запровадження

 

Останнім часом освітній простір Росії зазнає якісних змін, і особлива рольобновляющемся процесі належить філологічному освіті: російській мові і російською літературі як предметів вивчення як і явищам культури. Роль російської у шкільництві стає значно ширше предмета навчання: в сучасному контексті уроків рідна мова може і має сприйматися як особливе національне явище, яке втілює історичну і естетичну пам'ять народу, джерело знань у різних галузях загальнолюдської і культури.

>Культуроведческий підхід щодо навчання російській мові, про яку пишуть такі вчені, як А.Д.Дейкина іЛ.А. Ходякова, затребуваний на сучасному розвитку освіти. Під даним підходом розуміється «засвоєння у процесі вивченняязикажизненного досвіду народу, його культури (національних традицій, релігії,нравственно-естетических цінностей, мистецтва) ідуховно-естетическое вплив на думки, почуття, поведінка, вчинкиобучаемих»(Л.А.Ходякова).Данний підхід дає змогу поєднувати вивчення мови з розумінням культури рідного народу й уміти враховувати регіональний компонент, покликаного забезпечити осмислення учнями фактів, специфічних конкретної регіону.

Основний одиницею вивчення під час уроків з допомогою такого підходу переважна більшість педагогів вважає текст. Робота над зв'язковим текстом дозволяє органічно поєднувати виховний, навчальний і розвиваючий аспекти: різновиди текстів (історичні, краєзнавчі, художні) допомагають зробити уроки російської інтегрованими за змістом. Розвиваючи ідею залучення школярів до культурної спадщини нації, напрактикепедагоги реалізуютьекстралингвистическим шляхом, тобто розширення дидактичній бази уроків, через відбір чи складання текстів, що відбивають особливості і факти російської культури, найчастіше – факти культури рідного краю.

Термін культура багатозначний. Їм можна характеризувати культуру певної епохи, народу, тій чи іншій царини життя. Найпоширеніші визначення культури можна розвести у трьох напрямах: технологічні,деятельностние, ціннісні.Стения технологічного підходу культура є певний рівень виробництва та відтворення життя; діяльнісна концепція культури розглядає її як засіб життєдіяльності людини, що і усе суспільство.Ценностная (>аксилогическая) концепція підкреслює роль і значення ідеальної моделі, належного у суспільства. У ньому культура сприймається як трансформація належного в суще, реальне. Культурні процеси досліджуються найголовніше сферах життєдіяльності людини: культура матеріальна - це виробництво, його технологія, знаряддя праці й багато іншого, що у сучасних термінах науки називається " штучна середовище"; друга сфера життя людей - соціальна, і культуру розкривається у соціальних відносинах, вона показує процеси, які у суспільстві, розкриває його соціальну структуру, організацію політичної влади, існуючі правові норми й моральні норми, типи управління і стилі лідерства, і, нарешті, важливою сферою життя є пласт його духів іншої культури, до складу якого у собі всі сфери духовного виробництва - науку і мистецтво, літературу, і релігію, міфологію та філософію та заснованої на єдиному, зрозумілому всім членам цього товариства мові.

Мета дослідження – показати всю значимістьисскуствоведческого тексту як засобу формування культурознавчої компетенції на конкретні приклади уроків російської у шкільництві.

Завдання:

- вивчити наукову і спеціальну літературу на тему дослідження, і навіть статті і доповідіпедагогов-практиков;

- виявити основи понять «>исскуствоведческий текст» і «культурологічна компетенція»;

- проаналізувати існуючіУМК на тему дослідження;

- розробити зважену та апробувати програму роботи зисскуствоведческим текстом під час уроків російської;

- розробити докладніплани-конспекти уроків.


Глава 1. Теоретичні аспекти роботи зисскуствоведческим текстом під час уроків російської

1.1. Оновлення змісту шкільної освіти
і текст у навчанні російській мові

Традиція вивчення тексту у вітчизняній школі сягає корінням у глибоке минуле; російські учителі-словесники завжди вбачали у тексті як матеріал для вправ, а й засіб духовного і естетичного виховання. Чільну увагу в процесі приділялося, зазвичай, аналізу значеннєвих особливостей тексту, і навіть розбору мовних фактів, які у тексті. Питання організаціїсамог тексту, хоч і відбито у шкільних підручниках, довгий час сприймалися як допоміжні, навіть другорядні. У насправді, при панівною у шкільництвіграмматико-правописной спрямованості викладання російської значно більше важливим здавалося навчити школярів орфографії іпунктуации[11, з. 31].

Останніми роками стали переглядатися самі мети шкільної освіти, зокрема мети навчання російській мові. На першому плані виходить завдання навчити рідної мови як засобу спілкування. Ось що йдеться з цього приводу у програмі по російській мові, яка розшифровує Державний освітній стандарт: «Курс російської передбачає розвивати і моральне вдосконалення у учнів всіх видів мовної діяльності (читання, лист, аудирування, говорення). Відповідно до цим курс російської містить ті мовні факти, закони та правила, засвоєння яких забезпечує формування умінь і навиків, необхідні здобуття права правильно і добре говорити, слухати, читати і писати російською». І це переліку фактів, законів і керував не останнє останнє місце посідають проблеми формальної й смисловою організації тексту. Приміром, у державному освітньому стандарті виділено особливий розділ «Йдеться», у якому представлений широке коло питань про тексті.

Особливої актуальності набуває вивчення тексту у зв'язку з запровадженням Єдиного державного іспиту по російській мові у вигляді тестування. У інноваційних навчальних закладах протягом кількох років ведеться систематична підготовка до переходу ЄДІ — вчителя російської з допомогою кафедр БФСГУ аналізують завдання, виробляють нові методичні підходи, проводять діагностичні зрізи у старшокласників. Набутий у цьому напрямі досвід дозволяє вже нині побачити проблеми, з якими ми зіштовхнемося під час проведення ЄДІ. З іншого боку, у низці регіонів Росії проводився Єдинийгосекзамен, і року міністерство освіти мав можливість проаналізувати ті труднощі, котрі мають школярі і під час завдань. Зазначимо такі, пов'язані питанням організаціїтекста[22, з. 80].

У тестах можна назвати комунікативні, чи мовні завдання. Вони перевіряють, наскільки точно учень розуміє прочитані фрази чи тексти, чи може створювати власне висловлювання на або ту тему. Одне з завдань — складання невеликого тексти з окремих пропозицій. Учням пропонується вплинув на вибір чотири комбінації пропозицій. Заодно слід вибрати єдиний можливий варіант, позаяк у інших порушуються закони побудови тексту. Як у коментарях до матеріалів ЄДІ, щоб правильно виконати цю завдання, потрібно опанувати цілим комплексом умінь: встановлювати логічні зв'язок між пропозиціями, утримувати пам'яті хіба що прочитану фразу і передбачати, прогнозувати зміст наступної, бачити сигнали залежності одного пропозиції від іншого (тобто коштимежфразовой зв'язку — займенника, союзи, частинки й ін.) і використовувати їх, вибудовуючи текст.

Фахівці констатують на такому факті: досить великий відсоток учнів, що проходили тестування, ми змогли вказати правильний варіант відповіді.

>Визвала серйозні труднощі й інша частина екзаменаційного тесту, що дає фактично комплексний (тобто багатоаспектний) аналіз тексту. Учням пропонується невеличкий і ряд завдань щодо нього. Тут потрібен провести значеннєвий аналіз тексту, визначити стиль тексту, визначити тип промови, продемонструвати знання про будову тексту, про коштимежфразовой зв'язку, виявити кошти мовної виразності.

Так, завданняА27 іА28 перевіряли здатність учня сприймати що є з тексту інформації і розуміти авторську позицію. Формулювання завдань варіювалися залежно від характеру тексту і його труднощів. Ось приклади, наведені в тренувальних і тестових завданнях навчити: Яке твердження відповідає точки зору автора тексту?; Яка центральна ідея тексту?; Яке питання з вище перерахованих залишається поза межами уваги автора?; У якій пропозиції тексту автор відповідає такій-то питання?; Що, на думку автора, є доказом такого-то тези?; Як треба розуміти слова: …? Здається, такі завдання нічого не винні викликати труднощів в українських учнів — з першого класу вони визначати тему, ідею, аналізувати зміст тексту. Проте, як свідчить аналіз робіт одинадцятикласників, багато молодих не виходить із цимзаданием[14, з. 43].

Ось основні помилки та його причини.

Для учнів може бути дуже складним ідея тексту. Найчастіше дітей підводить рівень повсякденного мислення, відсутність звички міркувати складними етичними, філософськими, науковими питаннями, яким присвячені екзаменаційні тексти.

Іноді учням важко зрозуміти думку автора, якщо вона незвичайна, парадоксальна.Экзаменующийся орієнтується за власні уявлення про предмет обговорення й вибирає відповідь, що відповідає не точки зору автора, а точки зору самого учня.

Досить багато учнів не володіють достатньо навиком вдумливого, аналізує читання. Такі діти сприймають текст поверхово: вони можуть зрозуміти тему, але не стані простежити над перебігом думки автора. Так, багатьохекзаменующихся заводить у безвихідь прийом докази від протилежного, використовуваний творцем тексту (Припустимо хвилини, що…), і вони дійдуть висновків, що безпосередньо протилежні висновків автора.

У завданніА29 вимагалося визначити, якого стилю і типу промови належить текст. Тут учні допускають трохи менше помилок, проте роблять їх. Так, старшокласники відчувають складнощі у розмежування художнього та публіцистичного стилів, і навіть публіцистичного і науково-популярного.

Причина цих помилок у тому, що учні починають встановлювати стиль, орієнтуючись на мовні кошти, використовувані з тексту. У цьому найчастіше вони звертають уваги на лексичні кошти. Наприклад, тоді як публіцистичному тексті зустрічаються слова наука, вчені, різні наукові терміни, то школяр робить висновок: «Цей текст належить до наукового стилю». Якщо ж текст про Пушкіна, про Гоголя, його відразу характеризують як художній. Причиною помилки можуть і деякі невірні установки. Наприклад, побачивши під аналізованих текстом прізвище автора — Данило Гранін, Корній Чуковський, Валентин Распутін, — учень, не роздумуючи, визначає текст як художній (але це все письменники, автори малярських творів), а наведені уривки можуть і публіцистичними.

Щоб уникнути таких помилок, фахівці радять орієнтувати учня на аналізвнеязикових особливостей стилю. Зокрема, може допомогти такі прийоми: а) уявити мовну ситуацію (про що йдеться, хто, коли може використовувати такий текст); б) згадати провідні стильові риси, що визначають відбір притаманних стилю мовних коштів (для художньої промови це є конкретна образність і емоційність; для наукової — точність, логічність іобобщенно-отвлеченний характер інформації; для публіцистики — поєднання експресії і стандарту, книжкових і розмовних мовних коштів, документальність інформації). Порядок дій щодо стилю повинна бути такою: спочатку, спираючись навнеязиковие ознаки стилю (тобто мовну ситуацію), слід визначити стиль тексту, та був знайти у тексті мовні прикмети, що підтверджують правильністьвивода[17, з. 44].

Друга частину завданняА29 пов'язані з визначенням типу промови.
І тут, за вдаваної простоті цього завдання, учні також роблять помилки. Наприклад, натрапивши тексті слова розмірковувати, доказ, випускник готовий дійти невтішного висновку у тому, що текст є міркуванням. Тобто учні мають можливість підміняти аналіз типу промови характеристикою теми тексту. При визначенні типу промови слід з дефініції такого типу: опис — це перерахування ознак; розповідь — це оповідання просменяющих одне одного діях та подіях; в міркуванні говориться про причини й наслідках подій, явищ, наші уявленнях про неї.

Багато помилок пов'язані з аналізомтекста-рассуждения, особливо у випадках, як у ньому немає яскраво вираженого тези і речові докази. Щоб уникнути помилок, слід у тому, щотекст-рассуждение буває різних типів: доказ, пояснення, міркування.

Часто для аналізу пропонуються тексти, які поєднують різні типові фрагменти, у своїй один тип є головним, інші входить у нього було як додаткові компоненти (наприклад, опис із елементами розповіді; розповідь із елементами міркування та інших.).

ЗавданняА31 призначено для перевірки вміння визначати засоби зв'язку пропозицій у тексті. Від учнів потрібно вміння знаходити знаходити і перестає впізнавати різні способи зв'язку: лексичний повтор, однокореневі слова, особисті та вказівні займенника,местоименние прислівники, синоніми, антоніми,метонимические заміни, семантичні і асоціативні повтори,видовременние формисказуемих, синтаксичний паралелізм, неповнота пропозицій, союзи. Ось найчастіші труднощі: незнання типів повторів; кепське знання морфології, що призводить до нерозрізненню вказівних, відносних та особистих займенників; невміння зрозуміти, які саме пропозиції пов'язані з допомогою даних мовних коштів.

ЗавданняА32 перевіряє вміння виявляти кошти мовної виразності з тексту. Передбачається, що учень має уявлення про основні засоби художньої виразності і найпоширеніших постатях промови.

Усі перелічені завдання оцінюються самостійно, але, ще, служать необхідної підготовкою до виконання частині — написання невеликого твори за текстом. Навчити школярів написання такого твори — також непросте завдання. Тут потрібен іншій підхід — перехід від аналітичної діяльності до синтетичної. Вчитель має навчити старшокласників складатитекст-рассуждение у сфері рецензії чи есе, орієнтуючись визначений перелік жанрових і змістовних ознак, про які сам вчитель має мати чіткепредставление[21, з. 19].

Отже, й підвищити вимоги Державного освітнього стандарту, й підвищити вимоги Єдиного державного іспиту по російській мові змушують вчителя звернути більше уваги стосовно питань, пов'язані улаштуванням тексту.


1.2.Искусствоведческийтекст:методология системного осмислення

Таке складне явище, як вербальний текст, може бути вивчено з належної повнотою шляхом застосування окремих наукових методів.

Особливим дослідницьким потенціалом маєцелостно-системний підхід –общелингвистический варіантсубстратной методологіїА.А.Гагаева, запропонований доктором філологічних наукА.В.Пузиревим. Своєрідність підходу у тому, що у комплексних дослідженнях мовних явищ слід дотримуватися «>тетрарного» принципу, тобто спиратися на «>тетрахотомию» мислення – мову – мова – комунікація.

>Эмпирическим об'єктом служать письмові текстиА.Н.Бенуа, попередників і послідовників; предметом дослідження – мистецтвознавчий текст, розглянутий в синхронії і діахронії. Єдиний предмет може бутиразъят чотирма одночасно співіснують предмета, чи 4 щаблі йогосущности[2, з. 13].

Вихідним предметом (>1-ой щаблем сутності) є концепт, який відбиває ознаки реальної буденної дійсності; сам мислячий суб'єкт з його мовної здатністю і прагненням видобувати сенс з

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація