Реферати українською » Иностранный язык » Дослідження і розвиток здібностей до мов


Реферат Дослідження і розвиток здібностей до мов

Страница 1 из 3 | Следующая страница

 


Дослідження та розвитку здібностей мови

 


План

Запровадження

1. Поняття мовної здібності

2. Проблема визначення природи мовної здібності

3. Значення діяльність у розвитку мовної здібності

4. Мовна спроможність населення і пізнавальна активність

5. Здатність до рідної мови

6. Формування й розвиток здібностей мови

Укладання

Список використовуваної літератури

 


Запровадження

Мова – це система вербальних знаків, щодо незалежна від індивіда, службовець з метою комунікації, формування та формулювання думок, закріплення і передачі суспільно-історичного досвіду. Це багаторівнева система до своїх вимог і обмеженнями за всі рівням – від фонетичного і графічного дограмматического і семантичного. Всі ці вимоги, і обмеження становлять норми, правила використання вербальних знаків, яким користуються знаками (>информанти) навчаються як і природних умовах – з допомогою батьків, у ній, і у спеціальних навчальних умовах – у шкільництві, на курсах, за довідниками, словникам.

О.Н. Леонтьєв показав, що свідомість людини нерозривно пов'язане з банківською діяльністю та є хіба що переломлене через призму мовних значень відбиток дійсності.

>Л.С. Виготський постійно підкреслював зв'язок мовних (мовних) процесів з мисленням у загальних зонах значення мовних знаків, і навіть сталий розвиток та вдосконалення цих зон від дитину до дорослому, від професіонала до непрофесіоналові, відмонолингва, говорить однією мовою, дополилингвиста, вільнопереключающегося від однієї системи знаків в іншу.

Після появи робіт М.Хомского, у яких проведено поділ лінгвістичної компетенції і лінгвістичного знання, проблема те, що ж дозволяє суб'єкту використовувати природний мову у всій його повноті всіх його функціональні можливості, виявляється незмінно актуальною.

Метою згаданої роботи є підставою дослідження поняття мовної здібності, проблеми визначення її природи й здатність до мови.

 


1. Поняття мовної здібності

 

Розглядаючи проблему здібностей у сфері оволодіння мовою (мовами), необхідно розмежувати поняття «мовна здатність» і «здібності до мов». Ці поняття неоднозначні, А. А. Леонтьєв пропонує таке визначення: «Мовна здатність (>faculteduдangageСоссюра, «мовна організація»Щерби) є сукупність психологічних і фізіологічних умов, які забезпечують засвоєння, виробництво, відтворення й адекватне сприйняття мовних знаків членами мовногоколлектива»[1].

В.М. Павлов розглядає мовну здатність у потрібнийфункционально-знаковом аспекті і вважає її якимось аналогом системи мови. А.М.Шахнарович вважає, що тількипсихолингвистический аналіз мовної діяльність у різні аспекти його реалізації може допомогти з відповіддю у тому, що саме слід розуміти під мовної здатністю. У психологічному сенсі здатність – це сукупність особливостей особистості, забезпечує успішність оволодіння будь-якої діяльністю. Це важливо пам'ятати, розглядаючи, як суб'єкт оволодіває мовної діяльністю – специфічної формою гарантування взаємодії коїться з іншими людьми у процесах спільного вирішення теоретичних і практичних завдань. Проте задля означення певної мовної здібності наведене визначення дає. У зарубіжній (переважно, американської) психолінгвістику говорити про комунікативної здібності (компетенції), тобто. умінні змогли ефективно використати язик у різноманітних реальних ситуаціях. За такого підходу чудово враховуються зовнішні стосовно суб'єкту промови обставини: національно-культурні норми, організація ситуацій громадської практики, компоненти комунікативного акта, соціально-психологічні особливості партнерів у комунікації та інших. Разом про те незрозумілим залишається питання про «внутрішніх параметрах» мовного акта, про внутрішніх механізмах оволодіння і володіння мовою.

Ці внутрішні параметри і підлягають опису у межах мовної здібності людини. Мовна здатність – це механізм, психофізіологічний за своєю природою, але формований прижиттєво, під впливом соціальних впливів, організований на засадах ієрархії. Це - механізм функціональний, діючий за правилами. Система цих правил забезпечує саме те використання елементів системи мови в комунікативних цілях, яке характеризує комунікативну компетенцію. Мабуть, цих правил мають який наказував би характер, становлять систему, і це система має не усвідомлюється суб'єктом, проте поводиться вона так, як знає цих правил.

 

2. Проблема визначення природи мовної здібності

 

Одна з головних питань, які виникають за аналізі мовної здібності, – це питання про її природі. З цього приводу є дві крайні погляду:

Мовна здатність – генетично наслідуване «закладене» у людині освіту. «Закладений» мовної матеріал спочатку бідний і неправильний. Він збагачується і виправляється з розвитком суб'єкта, з розширенням кола спілкування, «із віком іупражнением» (М. Хомський).

Мовна здатність – соціальне за своєю природою освіту, її під впливом соціальних, чинників, переважно, потреби у спілкуванні та її реалізації комунікативних інтенцій у різних ситуаціях спільної прикладної діяльності людей. Цю позицію виражена на роботах, беруть початок на психологічній школіЛ.С. Виготського.

Правила реалізації присвоєної індивідом системи рідної мови може розвиватися у процесі спілкування у вигляді мови. Тут реалізується одне із важливих принципів фізіології: функція породжує орган. Тільки спілкуванні коїться з іншими людьми може розвиватися система, забезпечує це спілкування. Спілкування ж треба для взаємодії коїться з іншими людьми, з метою спільної прикладної діяльності. Умови ж існування такі, що, як він перестає бути пов'язані з матір'ю біологічно, вона виявляється пов'язане з усіма дорослими соціально. Ця зв'язок й реалізується, зрештою, у тому функціональної системі, як така виступає мовна здатність.

Насамперед вимагає відповіді запитання про природу мовної здібності: є вона уродженою, біологічної чи соціального, одержуваної і що розвивається у процесі розвитку та соціалізації особистості.

А.М.Шахнарович визначає природне, біологічне й усе дане йому людиніфилогенетически, тобто. як наслідувану суму підвалин життя і кордонів тих діяльностей, у яких відбувається оволодіння об'єктивної дійсністю і його відбитком. Соціальне – те, що засвоюється людиною під часонтогенетического розвитку, тобто. структури тих діяльностей, які можна скоєно у певних (зовнішніх й міністром внутрішніх) умовах й у певних формах задоволення власне людських потреб.

Мають значення факти отримані останнім часом в етології, показала наявність інстинктивних, уроджених форм поведінки тварин, й експериментальної фізіології, де (на роботах Н.П.Бехтеревой) встановлено своєрідні і дуже складні функції нейронів вречепроизводстве. Це підтверджує правильність погляду щодо апріорності мовної здібності (компетенції), яка є передумовою мововжитку. Проте дослідження онтогенезу промови показують саме соціальний, а чи не вроджений характер мовної здібності людини. Зазначені ж факти розкривають функціонування фізіологічної основи промови, що вже казати нічого про природу та розвитку мовної здібності.

Будучи необхідною умовою реалізації специфічно людських психічних властивостей і здібностей, вроджена організація, зокрема інстинктивні механізми поведінки, в жодній мері не забезпечують виникнення цих властивостей і здібностей. Важливо враховувати, що фізіологічним субстратом людських психічних властивостей не є вроджені нервові механізми, а прижиттєво створювані функціональні системи. Механізм гуління, що в глухих дітей, є уродженим, але він будь-коли перетворюється на лепет, якщо відсутні що мисляться на слух реакції дорослих, тобто. вплив соціального середовища. Якщо гуління маєаутогенний характер, то закріплення фонетики рідної мови в белькоті соціально.

Отже, джерелом мовного розвитку є особливим не вроджена схема, а діяльність й правила діяльності. Своє початок цих правил беруть під практичної (предметної) діяльності.

 

3. Значення діяльність у розвитку мовної здібності

 

На мовні явища накладаються нечисте мовні правила, а такі, правила, котрі беруть початок з знаковоюнеязиковой діяльності. Якщо це правильно, можна припустити, у разі формуваннядвучленних висловлювань дитина робитьсемиотико-ситуативний аналіз, у результаті поєднуються динамічний і статичний елементи ситуації.

Про це свідчить дослідженням А. Картера, показав, що мовні явища маютьнеязиковую основу,детерминировани об'єктивними немовними чинниками. Саме позамовною дійсністю, а точніше – предметної діяльністю дитини детермінований увесь перебіг розвитку мовної здібності. Дитина саме оволодіває мовою, ті, привласнює його як частину об'єктивної дійсності, як засіб знакової поведінки. Це активний процес, що визначається потребами зі спілкуванням, специфікою взаємодії людей, особливостями їх соціального життя. Від часу народження дитина потрапляє у такі соціальні умови, які передбачають взаємодія, вчинення спільної прикладної діяльності. Усе це забезпечується мовним спілкуванням.

На думкуЛ.С. Виготського, без дозрівання відповідних структур цього не то, можливо нормального оволодіння мовою. Але ці (фізіологічні зі своєї сутності) структури не містять ні правил мовного поведінки, ні знання мові. Правила і виводяться дитиною у процесі діяльності з оволодінню об'єктивним світом, процесі, соціальному зі своєї суті Доповнень і за своїми наслідками.

>Сенсорная система дитини, на відміну сенсорної системи тварин, схильна до сприйняття власне мовної інформації. Здатність дітей на етапідоречевого розвитку розрізняти звуки (наприклад, позвонкости/глухости, за місцем артикуляції) показує, що є певні матеріальні, органічні підстави, у яких зводиться пізніше будинок всієї функціональної системи. Разом про те ці підстави не розвиваються, якщо ні стосунків з дорослими та власне мовних коштів. Активну участь у мовному взаємодії – найбільш плідний шлях оволодіння мовними засобами. Рух цим шляхом здійснюється, як б двояким чином: через засвоєння диференційних ознак предметів,отождествляемих зі словом, і крізь аналіз ситуацій, сприяють появі стратегій мовної поведінки.

 

4. Мовна спроможність населення і пізнавальна активність

 

Мовна здатність у безпосередній зв'язок із мовою чимось таке, що забезпечує здатність розмовляти даному мові. (У М.Хомского - це якісь вроджені «універсальні» механізми, направляючі перші кроки дитини при засвоєнні мови.) Розмежування мовної спроможності російських і мовної активності зводиться до розмежування абстрактної здібності виробляти висловлювання і вибір конкретного висловлювання на конкретної історичної ситуації.

Фактично це протиставлення мови та промови. Питання, аналізовані у межах концепції «трансформаційної граматики», ставляться також проблемі оволодіння мовою у дитинстві. Відповідно до цю концепцію, в дитини би мало бути якісь вроджені уявлення про універсальних граматичних принципах, що зумовлюють вибір дитиною потрібного набору граматичних правил.

Висновок, що напрошується з цього концепції, такий: діти при засвоєнні рідної мови повинні у тому самим шляхом, т. е. «вроджена програма» має допускати індивідуальних відхилень. Проте, як свідчить аналіз літератури, індивідуальні розбіжності у промови дітей виявляються різними вікових етапах і за засвоєнні різноманітних мовних коштів: звуків промови, орфографічного ілексико-грамматического матеріалу тощо. буд. Ці розбіжності також спостерігаються в опануванні чужомовному промовою, під час використання промови в розумових процесах. Індивідуальні відмінності можуть спостерігатися стосовно лише своєрідності становлення промови, прийомів оволодіння окремими аспектами мови, а й часу проходження основних етапів становлення дитячої промови (в динамічних характеристиках). Отже, якщо взяти теза у тому, що повинні дійти одному й тому результату цим шляхом, і тоді індивідуальні відмінності можуть спостерігатися лише до швидкості переходу від однієї етапу розвитку до іншого, т. е. мова має вестися про різноманітні стратегіях і здібностях засвоєння мови різними дітьми.

Ілюстрацією до цього становищу можуть бути такими факти, І. А. Сікорський, описуючи два типу дітей другого роки життя, зазначав, що вони рано спеціалізуються: одні переважно вивчають звуки, інші ->слоговую структуру слів. У од них здається проворної, розвиток спілкування словами починається з відпрацювання точної ритмічною структури слів, у своїй звуковий склад ритмічних структур залишається приблизними («>ти-ти-ти» замість «>кирпи чи», «>на-на-нок» замість «вогник» тощо. буд.).

Інші діти зупиняються на ретельної «опрацюванні» звуків слова влучно схоплюють і запам'ятовують чи кілька звуків з усього слова, які є їм представником всього слова (наприклад, «>мо», замість «молоко», «сі» замість «принеси» тощо. п.).

У. І.Бельтюков вказує, що індивідуальні відмінності, спостережувані при засвоєнні дітьми звуків промови, може бути наслідком двох чинників - різного функціонування слухового іречедвигательного аналізаторів.

>Индивидуально-типические відмінності при засвоєнні орфографічного ілексико-грамматического матеріалу виявлено на роботах. Зокрема, виявлено вибірковість окремих прийомів запам'ятовування написання слів у учнів3-4-х класів. Ця вибірковість була стійка: друга учнів «відкривала» правила самостійно, іншим треба було значна допомогу; одні успішно засвоювали правил і ефективно їх застосовували, інші засвоювали формулювання правил, але завжди їх застосовували. Тут бачимо розрив теоретичними знаннями й їх практичним додатком; це випадок, коли засвоєння знань та їх застосування мають хіба що самостійного значення.

У розвитку мовної здібності “переплітаються” розвиток власне мовленнєвий і пізнавальне. Це розвиток відбувається нерівномірно. Наприклад,метаязиковую здатність (здатність мати судження про мову, пояснювати її особливості) з'являється значно пізніше формування мовної здібності, які забезпечують можливості родити і розуміти мовні твори. З розвитком в дитини з'являється здатність оцінювати висловлювання (>правильно/неправильно), порівнювати змісту висловлювань, розуміти двозначності, розрізнятирифму/нерифму тощо. Це свідчить, що успішний розвиток мовної здібності рухається шляхом й не так фізичного збільшення і, скільки збагачення наявних компонентів.

При оволодінні системою мови у дитинстві формується якась узагальнена система елементів,коррелирующая і системи мови (але з тотожна їй). Можна так (попередньо) визначити мовну здатність: якась функціональна система, що є наслідком відображення (і генералізації) елементів системи рідної мови, функціонуюча за правилами. Отже, мовна здатність це функціональна система елементів і керував вибору.

Процес формування мовної діяльність у онтогенезі сприймається як розвиток зв'язку, яка встановлюється суб'єктом, між мовними знаками і дійсністю. Вони розгортаються за з розвитком пізнавальних здібностей дитини, принаймні ускладнення і кола комунікативних ситуацій і предметної діяльності, яка обслуговується комунікацією.

З одного боку, аналіз генези мовної діяльності, мовної здібності людини – це аналіз процесів і творення механізмів співвідношення комунікативних і когнітивних структур, співвідношенняречемислительной іпредметно-практической діяльності, з іншого боку, – це аналіз мовних одиниць, оскільки значення – центральна категорія онтогенезу мови і мислення, й розуміння генези значення одна із умов мовної здібності людини.

Л. Н. Леонтьєв вважає, що

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація