Реферати українською » Иностранный язык » Інформаційні технології, що сприяють підвищенню мотивації при навчанні говорінню.


Реферат Інформаційні технології, що сприяють підвищенню мотивації при навчанні говорінню.

Страница 1 из 5 | Следующая страница

>Оглавление

 

>Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретичні основи навчання говорінню іноземноюязике.........................................................................................................................6

1.1.Говорение як вид мовноїдеятельности......................................................6

1.2. Існуючі засоби навчання говорінню, їхні переваги інедостатки................................................................................................................9

1.3. Використання інформаційних і комунікаційних технологій уобразовании............................................................................................................17

Глава 2. Розробка елементів комплексу вправ з навчання говорінню іноземноюязике......................................................................22

2.1. Телекомунікаційніпроекти.................................................................22

2.2. Вимоги до структури та змісту елементів комплексу вправ на навчанняговорению.................................................................29

2.3. Розробка і експериментальна відпрацювання елементів комплексуупражнений............................................................................................................35

>Заключение.............................................................................................................45

Списоклитератури................................................................................................46


Запровадження

Сучасна міжнародна обстановка, інформаційний вибух, міжнародна економічна і політичний інтеграція зумовлюють залучення наростання числа фахівців у різних галузях науку й техніки на безпосереднє здійснення міжнародних науково-технічних зв'язків, супроводжуваних значним зростом і розширенням культурних та ділових контактів, - усе це пред'явило свої вимоги характеру володіння іноземну мову і тим самимдетерминировало деякі принципи і параметри методів навчання, зокрема, іноземними мовам.

Умови іншомовного спілкування в світі, коли іноземну мову є способом спілкування, пізнання, отримання й накопичення інформації, визначили необхідність володіння усіма видами мовної діяльності: говорінням і розумінням на слух промови цьому іноземною мовою, і навіть читанням і листом.

Отже, актуальність справжньої роботи обумовлена необхідністю застосування інформаційних технологій у процесі адекватного оволодіння іноземної промовою у процесі загальноосвітнього навчання у умовах середньої школи.

Рівень адекватності володіння тим чи іншим виглядом мовної діяльності перевіряється у практиці іншомовного спілкування, під час читання автентичним івисокосодержательной літератури з спеціальності, під час обміну письмовій інформацією як статей, книжок, анотацій до них, тез для конференцій, ділових паперів тощо.

При оволодінні іноземної промовою у межах середній загальноосвітній школи викладачі зіштовхуються з проблемою невідповідності використовуваних методів навчання з сучасними вимогами до оволодіння іноземну мову. Часто «випробування практикою» змушує поставити під сумнів правильність екзаменаційної оцінки за іноземної мови у неповній середній загальноосвітньої школі, оскільки, попри якісно "нові, досить конкретні вимоги до рівня володіння іноземну мову, іспити як і орієнтовані традиційний чи якоїсь іншої метод навчання, де знань про мову надається великої ваги, ніж умінням і навичкам у самому мові, і володіння усній промовою носить вторинний підлеглий характер, а чи не є умовою створення інших мовних навичок: досвіду читання і автора листа.

У зв'язку з цим метою справжньої роботи є підставою розробка концепції комплексу вправ на навчання говорінню англійською.

Задля реалізації поставленої мети перетвориться на справжньої роботи вирішуватимуться такі завдання:

- аналіз говоріння, як виду мовної діяльності;

- розкриття існуючих методів говоріння;

- аналіз труднощів під час навчання говорінню;

- розкриття вимог до структури та змісту комплексу вправ на навчання говорінню;

- розробка й експериментальна відпрацювання концепції комплексу вправ.

Участь спілкуванні передбачає оволодіння усній промовою іноземною мовою, тобто. створення досвіду говоріння. На відміну відаудирования, власне говорення не пред'являє настільки високі вимоги обсягу словника, обсягу мовного матеріалу як умові, що забезпечує створення цього досвіду. Проте, говорення досить жорстко встановлює обсяг необхідного мінімуму словникового і взагалі мовного матеріалу, яким має опануватиобучаемий для повноцінної участі його як особистості процесі спілкування. Цей мінімум, крім словникового іграмматического матеріалу мови, передбачає оволодіння нею цілим поруч основнихекстралингвистичесчких коштів даного мови, як, наприклад, абсолютний темп промови, характер пауз (їх тривалість і розміщення), а як іжесто-мимические із особливостями зазначеного мови.

Що ж до граматичних явищ мови, то ми все вони свій відбиток у курсі. За умов їх запровадження дотримується те принцип: мовна достовірність (заставу,видовременние форми, артикль), значеннєвапротивопоставленность і можливість проілюструвати в матеріалі уроку. Особливого значення в інтенсивному курсі навчання набуває питання розподілу навчального матеріалу в часу. Воно й регулюється цілу низку чинників різної природи: дидактичними, методичними, психологічними,социопсихологическими. Усі ці фактори однаково важливі, взаємозв'язані й підпорядковані завданням навчання.

У процесі справжньої роботи будуть розкрито принципи говоріння як виду мовної діяльності, проаналізовані сучасні засоби навчання говорінню у шкільництві, досліджені їхньої людської гідності й недоліки, розглянутіпсихо-физиологические характеристики учнів старшої школи які мають враховуватися у процесі їх навчання мовлення англійської. З теоретичних узагальнень розробити концепцію комплексу вправ з навчання говорінню учнів старшої школи загальноосвітніх шкіл.


Глава 1. Теоретичні основи навчання говорінню іноземною мовою

 

1.1.Говорение як вид мовної діяльності

>Говорение як вид мовної діяльність у першу чергу спирається мовою як засіб спілкування. Мова забезпечує комунікацію між спілкуються, що його розуміє, як той, хто повідомляє інформацію, кодуючи їх у значеннях слів, відібраних цієї мети, і той, хто сприймає цю інформацію,декодируя її, тобто. розшифровуючи цих значень і змінюючи основі цієї інформації свою поведінку [5, з. 13.].

Людина,адресующий інформацію іншій людині (комунікатор), і той, хто її приймає (реципієнт), реалізації цілей спілкування, і спільної прикладної діяльності повинні користуватися одному й тому ж системою кодифікації ідекодификации значень, тобто. розмовляти одному, зрозумілим для них мовою. Саме цій меті і треба навчання англійської мови у шкільництві. Якщо комунікатор і реципієнт використовують різні системи кодифікації, то не можуть порозумітися та успіху спільної прикладної діяльності. Біблійна легенда про будівництво вавилонській вежі,сорвавшемся внаслідок несподіваного «змішання мов» будівельників, відбиває факт неможливості взаємодії при блокуванні процесів кодифікації ідекодификации, оскільки розмовляючі говорять різними мовами люди й не можуть домовитися друг з одним, що зробила їх спільну діяльність нездійсненною. Обмін інформацією стає можливий лише у тому випадку, якщо значення, закріплені за використовуваними знаками (словами, жестами, ієрогліфами тощо.), відомі бере участі у спілкуванні особам [1, з. 22].

Значення — це змістовна сторона знака як елемента,опосредствующего пізнання навколишньої дійсності. Приблизно так, як знаряддя опосередковує діяльність людей, знаки опосередковують їх пізнавальну діяльність й спілкування.

Система словесних знаків утворює язик як засіб існування, засвоєння і передачі суспільно-історичного досвіду.

Мова як накопичення та передачі громадського досвіду виник у процесі роботи і почав розвиватися на зорі докласового суспільства. Для передачі одна одній істотно значимої інформації люди набуличленораздельними звуками, що їх закріплювалися певні значення.

Користуватисячленораздельними звуками для спілкування було зручно, особливо у випадках, коли руки були задіяні предметами і знаряддя праці, а очі звернені ними. Передача думок у вигляді звуків була зручна і значній відстані між спілкуються, як і у темряві, в тумані, в заростях. Завдяки спілкуватися з допомогою мови відбиток світу у мозку окремої людини постійно поповнюється тим, що впливає чи було відбито у мозку іншим людям, — відбувається обмін думками, передача інформації [23, з. 17].

Йдеться, як говорення — це вербальна комунікація, тобто. вербальний процес спілкування з допомогою мови. Засобом вербальної комунікації є слова з закріпленими по них громадському досвіді значеннями. Слова може бути проголошено вголос, подумки, написані або ж замінені у глухих людей особливими жестами, виступаючими носіями значень (так званадактилология, де кожна літера позначається рухами пальців, іжестовая мова, де жест заміняє ціле слово чи групу слів).

Розрізняють такі види мовлення: діалогічну і монологічну. Найпростіший різновидом мовлення є діалог, тобто. розмова, підтримуваний співрозмовниками, спільнообсуждающими іразрешающими питання. Для розмовної мови характерні репліки, якими обмінюються розмовляючі, повторення фраз і окремих слів за співрозмовником, питання, доповнення, пояснення, вживання натяків, зрозумілих лише що говорять, різноманітних допоміжних слів і вигуків. Особливості цієї промови значною мірою залежать від ступеня порозуміння співрозмовників, їхніх стосунків. Дуже часто в сімейному колі педагог будує діалог зовсім по-іншому, як і класі спілкування з учнями. Важливе значення має ступінь емоційного порушення під час розмови. Збентежений, здивований, зраділий, зляканий, розгніваний людина каже негаразд, як і спокійному стані, як вживає інші інтонації, але часто користується інакше кажучи, оборотами промови [19, з. 44].

Друга різновид мовлення — монолог, який вимовляє одна людина, звертаючись до іншого чи багатьом особам, слухають його: це розповідь вчителя, розгорнутий відповідь учня, доповідна й потрапила т.п.Монологическая мова має велику композиційну складність, вимагає завершеності думки, більш суворого дотримання граматичних правил, суворої логіки й послідовності при викладі те, що хоче сказати вимовляє монолог.Монологическая мова представляє великі труднощі проти діалогічної промовою, її розгорнуті форми в онтогенезі розвиваються пізніше, її формування в учнів, особливо у уроках англійської, представляє спеціальну завдання, яку педагогам доводиться вирішувати протягом усіх років навчання. Невипадково зустрічаються дорослі люди, вміють вільно, без труднощів розмовляти, алезатрудняющиеся, не вдаючись до заздалегідь написаному тексту, із усним повідомленням (доповіддю, публічним виступом тощо. п.), у яких монологічний характер. Це є наслідком недостатнього уваги вчителів школи на роботу із формування у учнів монологічною промови іноземною мовою.

Складний процес вербального спілкування полягає в дії послідовного включення які його механізмів. Першим етапом є програмування промови — побудова смислового кістяка мовного висловлювання, те, що людина хоче сказати. І тому відбирається інформація, що він вважає важливою, і відсівається непотрібна, другорядна.

Другий етап — побудова синтаксичної структури пропозиції. Прогнозується загальна конструкція фрази, її граматична форма, включаються механізми, щоб забезпечити пошук потрібного слова, вибір звуків, найточніше його відтворюють [1, з. 20].

Нарешті здійснюється обговорювання, реальне звучання промови. Отже, розгортається процес «говоріння», під час якого комунікатор кодує інформацію, що підлягає передачі. У процесі слухання співрозмовник (реципієнт) декодує одержану інформацію, що, своєю чергою, єпоетапний переклад звуків чутної промови в значення російських слів, і це забезпечує розуміння те, що хотів сказати комунікатор. Правильність розуміння слухають те, що і було повідомлено, стає для комунікатора очевидною, лише, коли реципієнт сам перетворюється на комунікатора (зміна комунікативних ролей) і видавати своїм виступом дає знати, що він прийняв і зрозумів повідомлене. Удиалогическом спілкуванні комунікативні ролі поперемінно змінюються, у результаті поступово складається порозуміння, виявляється можливим узгодження діянь П.Лазаренка та поведінки які спілкуються, без чого було практично неможливо досягти результату у спільній діяльності.

1.2. Існуючі засоби навчання говорінню, їхньої людської гідності й недоліки

У основі нових методів навчання говорінню лежать такі категоріїустно-язичного спілкування як: ситуація, роль, позиція, спільність, вигляд і сфера комунікації, що розглядаються у сучасній науці, як моделі мовної комунікації. Найважливішим із перелічених методів навчання комунікативна (мовна) ситуація. Комунікативна ситуація, як засіб навчання говорінню, складається з чотирьох чинників [25, з. 19]:

1) обставин дійсності (обстановка), у яких здійснюється комунікація (включаючи наявність сторонніх осіб);

2) відносин міжкоммуникантами (суб'єктивно — особистість співрозмовника);

3) мовного спонукання;

4) реалізації самого акта спілкування, що створює нове становище, стимули до промови.

Кожен із зазначених чинників, аналізованого методу навчання говорінню, надає на мова співрозмовників певний вплив (вибір теми і напрям його розвитку, відбір мовних коштів, емоційне забарвлення промови, її розгорнення тощо.). Сучасна система навчання мови розмірковує так, що з методики навчання іноземних мов мають значення не комунікативні ситуації такі, щомиті трапляються в мовному колективі та практично непідвладні обліку, а лише повторювані, найтиповіші, чи стандартние ситуації. Під терміном типова комунікативна ситуація розуміється деяке уявне побудова чи модель реального контакту, у якому реалізується мовленнєвий поведінка співрозмовників у тому типовихсоциально-коммуникативних ролях.

Прикладами типовою комунікативної ситуації можуть бути: розмова покупця із продавцем, глядача з касиром театру, розмова матері із сином щодо його навчання у школі, вчителя з учнем, розмова колишніх однокашників, розмова колекціонерів, зустріч ближніх тощо.

Ще одна важлива складової методу навчання говоріння є вид спілкування. Мовні контакти людей відбуваються у умовах, різняться кількістю що у спілкуванні індивідів, характером відносин з-поміж них, наявністю зміни ролей говорить і слухача у межах акта комунікації [18, з. 29]. З першого принципу можна назвати 3 виду спілкування: індивідуальне, групове та публічне, які визначають специфіку методології навчання говорінню.

У індивідуальному спілкуванні беруть участь двоє людини. Воно характеризується безпосередністю, довірливістю. Тут партнери по комунікації рівноправні у паї своєї участі загалом мовному «продукті». Усі вони може підтримати запропоновану тему чи замінити її інший. Якщо кожній із партнерів індивідуального спілкування припиняє розмова, комунікативний акт закінчується [18, з. 22]. При груповому спілкуванні на єдиній акті комунікації бере участь кількох людей (розмова у компанії друзів, навчальний заняття, нараду).Коммуникативное становище члена групі групового спілкування істотно відрізняється від індивідуального. Він може, наприклад, «>проучаствовать» в тривалої розмові чи нараді, не проронивши немає нічого. У цьому спілкуванні вставити слово, а тим паче своїм висловлюваннями зацікавити слухачів інколи важко і жадає від говорить додаткових якостей. Зрозуміло, що роль пасивного учасника групового спілкування (слухача) простіше, ніж у індивідуальному спілкуванні, хоча «управляти» прийомом інформацією умовах набагато складніше.

Публічне спілкуються при порівняно велику кількість індивідів. Через це комунікативні ролі учасників публічного спілкування зазвичайпредопределени: незначна кількість їх виступає як ораторів, інші — в фіксованих ролях слухачів (порівн. зборів, мітинги, диспути тощо. буд.). За характером відносин міжкоммуникантами засоби навчання говорінню розрізняють спілкування офіційне і неофіційне. Офіційне спілкування виникає між особами, відносини між якими визначаються виконанням ними деяких соціальних функцій (вчитель учень, пасажир — касир, начальник — підлеглий). Сюди можна віднести наради, інтерв'ю, інструктаж, переговори. Офіційний характер притаманний публічному спілкуванню у його формі.

Неофіційне спілкування характеризується невимушеністю, розкутістю, нерідко фамільярністю як і поведінці індивідів, і у тоні їхні промови, свободою на виборі мовних коштів. При неофіційному спілкуванні зміст висловлювань індивідів, зазвичай, заздалегідь не продумується, їм притаманний непідготовлений характер. На відміну від офіційного спілкування, за умов якого використовується офіційно-діловий

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація