Реферати українською » Иностранный язык » Значення наочності у процесі навчання англійської мови


Реферат Значення наочності у процесі навчання англійської мови

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Державне освітнє установа

Губернське коледж р.Похвистнево

>Сергиевский філія

Дипломна робота

На тему: «Значення наочності у процесі навчання англійської».

>Суходол 2010


Зміст

Запровадження

Глава I. Роль принципу наочності у процесі вивчення іноземних мов

1.1 Про застосування наочності у навчанні іноземної мови

1.2Наглядность, як компонент розвитку увагу уроках англійської

Глава II. Застосування принципу наочності у процесі навчання англійської

2.1 Використання наочності навчання при аудіюванні

2.2 Застосування наочності для формування лексичних навичок говоріння

Глава III.Наглядность і мультимедійне супровід під час уроків іноземних мов

3.1Наглядность і ІКТ

3.2Мультимедийное супровід уроків англійської

Укладання

Список використаної літератури

Додаток


Запровадження

Проблема наочності у навчанні іноземних мов була актуальною в усі часи. Останніми роками у зв'язку з прагненням людства до “суспільству без кордонів”, прилученню до спадщини і духовних цінностей народів світу знання іноземних мов як інструмент міжкультурної комунікації, стало престижно і затребуване. Тому помітно розширилася область наочності і ускладнився її інвентар: від предметів і картинок, жестів та рухів до відеофільмів і комп'ютерних програм, з яких викладач моделює фрагменти об'єктивної дійсності. Загальновідомо, що то ефективність навчання залежить від рівня притягнення до сприйняттю всіх органів чуття людини. Чим більше різноманітні почуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим паче міцно він засвоюється. Ця закономірність проявилася вдидактическом принципі наочності.

Принцип наочності грає особливу роль навчанні іноземної мови. При освоєнні іноземних мов виникає завдання — створити систему відображення об'єктивного світу у формах другого мови. У шкільних умовах навчання за відсутності чужомовному середовища світ моделюється з допомогою наочності. Використовуючи різні способи наочності: предмети, макети, картини, жести, руху,диафильми, кінофільми тощо. п., вчитель у навчальних цілях моделює фрагменти об'єктивної дійсності, що асоціюються учнями з відповідними іншомовними формами у процесі здійснення навчальної комунікації. Внаслідок цього форми іноземних мов стають учнів відбитком відповідних фрагментів об'єктивного світу і носіями повну інформацію, обмін якій здійснюється у спілкуванні у тому чи ситуації.

Якщо навчання відбувалося іноземної мови наочність не тільки важливою засобомсемантизации, а й засобом оволодіння ситуативною обумовленістю промови. З допомогою наочності створюються навчальні ситуації, у яких відпрацьовується усна комунікація і освоюється в такий спосіб мовна реакція на об'єктивну дійсність і життєвих ситуацій.

Отже, наочність у навчанні іноземної мови в практичні допомагає розкрити зміст висловлювань та моделює життєвих ситуацій, у яких відбувається комунікація. Принцип наочності стосовно навчання іноземної мови виступає у вигляді ситуативною наочності.

З іншого боку, кошти наочності можна використовувати як орієнтованих опор і за узагальненні мовних явищ, де їх проявляються як і, як із навчанні іншим навчальним предметів.

Кожен вчитель упродовж свого педагогічну практику неодноразово чув рекомендації на свою адресу більше використовувати будь-які засоби наочності на уроці. Багато зусиль і часу він витрачав те що, щоб наповнити свій кабінет різними наочними посібниками: картинами, таблицями, схемами, макетами. Мабуть, немає кабінету, де було б технічних засобів навчання: магнітофони, програвачі, телевізори,диапроектори, а останнім часом і комп'ютери.

Застосування наочних методів навчання зумовлено дидактичні принципом наочності, який обгрунтував “Великої дидактиці”Я.А.Коменский. Він розглядав почуттєвий досвід дитини є основою навчання дітей і вважав, що слід починати “не зі словесного тлумачення про речі, але з реального спостереження з них”.Я.А.Коменский висунув “золоте правило дидактики”: “…Усі, що можна, цікавити сприйняття почуттями, саме: видиме – до зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, підлягає смаку – смаком, доступне дотику – шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприйняти кількома почуттями, нехай вони відразу схоплюються кількома почуттями”. [17]

Мета дослідження: розглянути принцип наочності в дітей віком молодшого шкільного віку під час уроків англійської.

Завдання дослідження:

Принцип наочності під час уроків англійської

Мультимедійна наочність під час уроків англійської

Об'єкт дослідження: принцип наочності на уроці англійської.

Предмет дослідження: принцип наочності на уроці англійської вже на початковій ступеню навчання.

Гіпотеза: принцип наочності на уроці англійської залежить від такого типу чинників як:

Педагогічна майстерність вчителя;

Правильна організація виховного і навчального процесів;

Прагнення вчителя знайти свій ефективний метод викладання іноземних мов.

Методи дослідження:

Аналіз науково-методичною літератури з проблемі дослідження;

Узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів і методистів;

Спостереження;

>Пробное навчання.


Глава I. Роль принципу наочності у процесі вивчення іноземних мов

1.1 Про застосування наочності у навчанні іноземної мови

Поєднання слова наочності – це одне з поширених явищ у сучасній практиці навчання. Завдання навчання вирішуються успішніше у разі, коли використання мови спирається на безпосереднє сприйняття які навчаються предметів, процесів та його зображень. При поєднанні словесного роботи з застосуванням наочних коштів розумова діяльність характеризується з'єднанням безпосереднього сприйняття й понятійною апаратом мислення.

Принцип наочності припускає використання коштів наочного навчання у таких формах, що сприяють включенню сприйняття й уявлень, створюваних з урахуванням застосування цих коштів, в розумову діяльність учнів, стимулюють і полегшують її.

Проведені досліди підтверджують те що, що наочний матеріал, незалежно від вікових особливостей, запам'ятовується набагато краще.

>Наглядность – це основа, де новий мову засвоюється своєрідно, і формуються мовленнєвих процесів учнів. Використання коштів наочності забезпечує легкість і швидкість відтворення свідомості зв'язків від слова іноземних мов, що означає поняття, до образу предмети й явища, і зв'язків від образу предмета, сприйманого в останній момент говоріння, до чужомовному слову,виражающему поняття.

І. А. Зимова зазначає, що мета застосування наочності обумовлені завданнями, які перебувають перед викладачем певному етапі навчання мови [4]. На її думку, що наочність у плані повідомлення знань під час навчання іноземних мов можна використовувати з метою:семантизации мовного матеріалу та молодіжні організації запам'ятовування через встановлення зв'язок між вербальним інаглядно-чувственним чином дійсності.

Є. І.Пассов вважає, що мета застосування образотворчих значеннєвих опор – «викликати необхідні асоціації між зображенням (ідеєю, змістом) і тих, що станеться змістовним матеріалом висловлювання», оскільки «до зорового образу легко й остаточно прив'язуються навіть абстрактні ідеї» [7]. На його думку, у цих опорах «може бути гіперболізовано ті властивості і забезпечення якості предметів, важливі у тому, щоби вхопити сутність, і визначити собі напрямок руху думки говорить».

Проблема використання наочності у навчанні міцно пов'язана з проблемою моделювання навчального матеріалу. Моделі дозволяють відображати явища і об'єкти реального світу силою-силенною абстрактних символів і понять, а зв'язок між ними – на зв'язок між відповідними абстракціями. Але розпочнемо з поняття «модель», що використовується у багатьох областях науки. Модель – це штучно створений об'єкт як схеми, фізичних конструкцій, знакових форм чи формул, який, будучи подібний до досліджуваного об'єкту (чи явища), відображає і відтворює у простішому іогрубленном вигляді структуру, властивості, взаємозв'язок харчування та відносини між елементами цього об'єкта.

Прийнято умовно підрозділяти моделі втричі виду: фізичні (мають природу з оригіналом);вещественно-математические (їх фізична природа відрізняється від прототипу, але можна математичне опис оригіналу);логико-семиотические (конструюються зі спеціальних знаків, символів і структурних схем). Є й інші класифікації: моделі речові і подумки (>наглядно-образние ілогико-символические).

А. М.Кочергин у запропонованій їм класифікації розглядає такі моделі повидовому ознакою: матеріальні, ідеальні, предметні, символічні [5].

З. І. Архангельський ділить існуючі моделі втричі основних типи: матеріальні, абстрактні, моделі судження і аналогії [2].

Л. М. Фрідман виділяє два класу моделей: 1) матеріальні (речові, реальні), які, своєю чергою, діляться на статичні (нерухомі) і динамічні (діючі); 2) ідеальні, які діляться на образні чи іконічні, знакові (знаково-символічні) і подумки (розумові, уявлювані) [11]. На його думку, все виділені моделі мають властивістю наочності як їхніх творців, так тих, хто їх розуміє. Матеріальні моделі наочні оскільки вони є об'єктивно існуючі предмети і почуттєво сприймані. Ідеальні моделі також почуттєво сприймані, і це сприйняття викликає образимоделируемих об'єктів, основі яких ці моделі розробили.

Метод моделювання сьогодні широко використовують у педагогіці. Л. М. Фрідман вважає, що використання моделювання у навчанні має дві аспекти: 1) служить тим змістом, що має бути засвоєно учнями внаслідок навчання; 2) є тією навчальним дією і законним способом, з допомогою якого досягаються мети навчання дітей і якого неможливе повноцінне навчання.

Переважна більшість форм людської діяльності неспроможна здійснюватися не залучаючизнаково-символических коштів. Вважається, що знак представляє предмет б і відбиває у вигляді значення властивості й стосунку предметів, т. до. нерозривно пов'язане з значенням. Отже, функціїзнаково-символических коштів – представляти предмет, викликати образ предмета, повідомляти знання про об'єкт.

З допомогою знакових систем можливо ефективне кодування одержуваної інформації, щоб максимально спростити іубистрить процес приведення одержуваної інформації до доступному на її використання виду.

Психологія розрізняє різновидизнаково-символических коштів (наприклад, мовні інеязиковие). Специфіка їх використання залежить від виду і південь від мети вживання. У реальної діяльності, зокрема й у навчанніИЯ, всі видизнаково-символических коштів використовуються не ізольовано, а комплексі, що дуже добре виявляється уопорно-семантической схемою, що включає різновиди графічних символів, які відбивають зміст навчального матеріалу.

Необхідність володіння методикою моделювання обумовлена практичної значимістю як загального методу наукового пізнання, і психолого-педагогічними аспектами. Коли котрі навчаються будують різні моделі досліджуваних явищ, моделювання виступає у ролі навчального кошти й способу узагальнення навчального матеріалу, і навіть уявлення їх усвернутом вигляді. З іншого боку, досить застосовується моделювання навчального матеріалу щодо його логічного упорядкування, побудови семантичних схем, уявлення навчальної інформацією наочної форми і в розрахунку на образні асоціації з допомогою мнемонічних правил.

1.2Наглядность, як компонент розвитку увагу уроках англійської

У своїй практиці вчителя англійської прагнуть використовувати наочність як стимулювання процесу засвоєння матеріалу, як засіб запам'ятовування і збереження інформації, як яскравий опорний сигнал, який сприяє розвиткові таких здібностей дитини, як уяву, зорова та емоційну пам'ять.

>Наглядность одне із принципів навчання. Наочний образ виникає не сам собою, а результаті активної пізнавальної діяльності" дитини. Образи уявлення значно різняться від образів сприйняття. За змістом вони багатшими образів сприйняття, але в різних дітей вони різні по виразності, яскравості, стійкості, повноті, тривалості запам'ятовування. Ступінь наочності образів уявлення може бути різною залежно від індивідуальних здібностей дитини, з його знань, від рівня її уяви, і навіть від рівня наочності вихідних образів сприйняття. Мислення переробляє ці уявлення, виділяє суттєві властивості і між різними об'єктами і тим самим допомагає створювати більш узагальнені, іще глибокі за змістом психічні образи пізнаванихзапоминаемих об'єктів (лексем), що дуже важливо щодо мов.

>Наглядность як основу навчання уперше сформульованийЯ.А. Коменським, кому надалі розвинений І.Т. Песталоцці,К.Д.Ушинским та інші педагогами. Учитель може використовувати різні способи наочності: реальні об'єкти, їх зображення, моделі досліджуваних об'єктів і явищ.

>Наглядность навчання, як дидактичний принцип побудови процесу спираючись коштом наочності у процесі навчання мовам можна використовувати і за викладі нового матеріалу, і за перевірці освоєння навчального матеріалу, й у оформленні навчальних посібників, книжок, карт, схем, таблиць тощо.

>Наглядность щодо навчання належить до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотикальним та інших.). Жоден з видів наочних посібників не має абсолютним перевагою над іншими. Наприклад, щодо природи (теми «Пори року», «Погода» та інших.), найбільше значення мають натуральні об'єкти і зображення, близькі до натури. На уроках граматики зручніше застосування умовних зображень, виражають відносини між словами, частинами пропозиції з допомогою стрілок, дуг, у вигляді виділення частин слова різними та городніми т.п. У разі порівняльне навчання мовам отримує ще ще одна перевага, оскільки вінзрелищнее, дає додаткові точок дотику чи відмінностей досліджуваних об'єктів. Застосування цього способу провести легко і складно. Не треба захаращувати запропонований матеріал зайвим порівнянням,рассеивающим увагу, а акцентувати на головних моментах. Наприклад, щодо часів в граматиці російського, , англійської досить згадати існування трьох часів у російській й більше наявність їх виходу щодо англійської мовами.

Нерідко виникла потреба використовувати різні види наочних коштів при ознайомлення з одними й тими самими питаннями. Конче важливо використовувати наочні кошти цілеспрямовано, не захаращуючи уроки велику кількість наочних посібників, оскільки це заважає учням зосередитися, і обміркувати найважливіші питання. Таке застосуванні наочних посібників щодо навчання не на користь, а скоріш шкодить і засвоєнню знань, та розвитку учнів. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, варто використовувати їх задля формування понять, у розвиток відстороненого мислення дитини. Це належить як до середнім і старшим класам, до початковим класам. У практиці навчання застосування наочних коштів обов'язково поєдналася зі словом вчителя. Знання форм поєднання слова коштів наочності, їх варіантів та порівняльної ефективності дає можливість вчителю творчо застосовувати кошти наочності відповідно до поставленої дидактичній завдання, особливостям навчального матеріалу і конкретними умовами навчання.

>Наглядность – це основа, де новий мову засвоюється своєрідно, і формуються мовленнєвих процесів учнів. Використання коштів наочності забезпечує легкість і швидкість відтворення свідомості зв'язків від слова іноземних мов, що означає поняття, до образу предмети й явища, і зв'язків від образу предмета, сприйманого в останній момент говоріння, до чужомовному слову,виражающему поняття.

Проблема використання наочності у навчанні міцно пов'язана з проблемою моделювання навчального матеріалу. Метод моделювання сьогодні широко використовують у педагогіці.

Переважна більшість форм людської діяльності неспроможна здійснюватися не залучаючизнаково-символических коштів. Вважається, що знак представляє предмет б і відбиває у вигляді значення властивості й стосунку предметів, т. до. нерозривно пов'язане з значенням. Отже, функціїзнаково-символических коштів – представляти предмет, викликати образ предмета, повідомляти знання про об'єкт.

>Наглядность навчання, як дидактичний принцип побудови процесу спираючись коштом наочності у процесі навчання

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація