Реферати українською » Иностранный язык » Іміджеобразующіе стратегії в освітньому дискурсі (на матеріалі електронних ресурсів університету)


Реферат Іміджеобразующіе стратегії в освітньому дискурсі (на матеріалі електронних ресурсів університету)

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

>Кузбасская державна педагогічна академія

Факультет іноземної мов

>ИМИДЖЕОБРАЗУЮЩИЕ СТРАТЕГІЇ УОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДИСКУРСІ (НАМАТЕРИАЛЕЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСІВ УНІВЕРСИТЕТУ)

>Новокузнецк 2008


Зміст

Запровадження

1. До основних рис освітнього дискурсу

1.1 Визначення поняття "дискурс"

1.2 Мікро - і макрорівень освітнього дискурсу

1.3 Поняття іміджу університету та складові

1.4Коммуникативние стратегії реклами й PR освітньому дискурсі

1.5 Функції реклами й PR освітньому дискурсі

Висновки по першому розділі

2.Коммуникативние стратегії, лінгвістичні іпаралингвистические кошти створення іміджу університету з допомогою електронних ресурсів

2.1Коммуникативние стратегії і тактики, створені задля створення іміджу університету

2.2Лингвистические іпаралингвистические кошти створення іміджу університету

Висновки за другою главі

Укладання

Список використаної літератури

Додаток 1


Запровадження

Ця дипломна робота присвячена дослідженнюимиджеобразующих стратегій освітнього дискурсу.

Перехідний характер процесів, які у нашій країні, економічні, політичні, соціальні реформи, пов'язані з демократизацією суспільства, його рухом до домінування ринкових відносин, було неможливо не вплинути освіту.

У нашій країні в зв'язку зі диференціацією освіти, появою ринку освітніх послуг у університетів та інших освітніх закладів виникають потреби у реклами й "паблік рілейшнз". Набір до вузу, зустрічі з майбутніми студентами, профорієнтація, консультаційні послуги, тестування – деякі напрями комунікації освітніх закладів відносини із своїми споживачами.

Питання комунікації реклами й паблік рілейшнз вивчені досить добре, написано безліч монографій, і практичних посібників з цього питання як західними вченими, і у останнім часом – російськими. Проте функції і стратегії реклами й PR у природничо-технічній освіті лише починають залучати інтерес учених, особливо вітчизняних. Актуальність цього дослідження пояснюється саме обставиною недостатньою вивченості теми.

Об'єктом дослідження є освітній дискурс.

Предметом дослідження сталиимиджеобразующие стратегії освітнього дискурсу.

Як джерела аналізованого матеріалу нами використовувався рекламний відеофільм однієї з найстаріших університетів Сент Ендрю, і навіть сайт цього університету.

Метою стало виявлення характернихимиджеобразующихстатегий освітньому дискурсі.

Досягнення поставленої мети потрібно було послідовно вирішити такі:

1. Описати поняття дискурсу і для її вивченню.

2.Охарактеризовать освітній дискурс.

3. Дати характеристику поняттю іміджу університету та його що становить.

4. Виявити жанри реклами й PR освітнього дискурсу.

5. Розглянути комунікативні стратегії досліджуваного типу освітнього дискурсу.

6.Охарактеризовать функції реклами й PR освітньому дискурсі.

7. Виявити лінгвістичні іпаралингвистические кошти створення іміджу університету з допомогою електронних ресурсів.

За позитивного рішення поставлених завдань ми використовували комплекс методів і прийомів наукового аналізу, зокрема, метод аналізу лінгвістичної літератури; метод контекстуального аналізу, метод суцільний вибірки (під час аналізускрипта відеофільму тексти сайту).

Практична значимість роботи. Результати цієї роботи може мати використання у шкільної практиці, саме використовуватися під час уроків англійської мови старших класах середньої школи щодо залучення уваги школярів до питань вищої освіти і стратегіям формування іміджу.

Теоретична значимість роботи. Це дослідження зможе доповнити що у лінгвістичної науці уявлення про освітньому дискурсі.

Апробація роботи. Результати дослідження доповідалися на студентської науково-практичній конференції вКузГПА у квітні 2008 року.

Дипломна робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку використаної літератури та докладання.

У першій главі дається характеристика поняттям дискурсу, освітнього дискурсу, розглядаються поняття іміджу університету та складові, характеризується роль реклами й PR освітньому дискурсі, виявляються жанрові особливості реклами й PR –текстів освітньому дискурсі, визначаються їх комунікативні стратегії і функції,

У другій главі проводиться аналізимиджеобразующих стратегій університету з урахуванням дослідження особливостей рекламного фільму університету та його сайту.

Наприкінці робляться висновки про рішення поставлених у роботі завдань.


1. До основних рис освітнього дискурсу

1.1 Визначення поняття "дискурс"

Останніми роками у сучасній лінгвістиці з'явилося багато нових аспектів дослідження. Однією з таких аспектів є опис дискурсу і аналіз його системоутворюючих ознак, дозволяють розглядати його як самостійну категорію комунікації.

Вперше "дискурс" був у наукову теорію лінгвістики тексту американським ученим З. Гаррісом в 1952 року як лінгвістичний термін в словосполученні "аналіз дискурсу". Отже, поняття "дискурс", запозичене з структурної лінгвістики, одержує у кінці сучасності дедалі ширшу наукову інтерпретацію і термінологічну багатозначності.

Етимологічно слово "дискурс" розкладається на дві складові: ">dis" – буквально "у різних напрямах" і ">courir" – бігти.Дискурсия – те, що "розбігається врізнобіч, у різних напрямах". Гадаємо, що Фуко вводить цей термін у тому, щоби вхопити не момент ідентичності, а приховану на практиці говоріння, промови, можливість поєднуватиразбегающееся, те, що вислизає з-під влади культурної ідентифікації.

Але досі визначення дискурсу є дискусійним, і це феномен як категорія комунікації розуміється багатьма вченими по-різному. Вивченню дискурсу присвячено безліч досліджень, автори яких трактують це явище у різних наукових парадигмах, у лінгвістичних теоріях поняття "дискурс" до кінця сучасності стало ширше поняття "мову". Отже, можна дійти невтішного висновку, що поняттєвий діапазон терміна "дискурс" вельми широке.

У Лінгвістичному енциклопедичному словникуН.Д.Арутюнова визначає дискурс так: "Дискурс – зв'язний текст разом ізекстралингвистическими – прагматичними,социокультурними, психологічними та інших. чинниками; текст, узятий в подієвому аспекті... Дискурс – це мова, "занурена у життя"" [2,с.136-137].

Еге.Бенвенист розглядав дискурс як "функціонування мови в живому спілкуванні". Він однією з перших додав слову "дискурс", яке у французькій лінгвістичної традиції означало "промову на спілкуванні" чи "текст", термінологічне значення, позначивши ним "мова,присваиваемую що говорять". Він протиставляв дискурс об'єктивного розповіді (>vecit)" [2,с.137].

Дотримуючись теорії Еге.Бенвениста французька лінгвістика розуміє дискурс як такий емпіричний об'єкт, який спонукає для роздумів про ставлення між мовою, ідеологією і людини. [2,с.27].

Так, П.Серио виділяє вісім значень терміна "дискурс":1)еквивалент поняття "мова", тобто. будь-яке конкретне висловлювання; 2) одиниця, за величиною переважає фразу; 3) вплив висловлювання з його одержувача з урахуванням ситуації; 4) розмова як основний тип висловлювання;5)речь з позиції говорить на противагу розповіді, яке враховує таку позицію; 6) вживання одиниць мови, їх мовна актуалізація; 7) соціально чи ідеологічно обмежений тип висловлювань, характерний певного виду соціуму; 8) теоретичний конструкт, готовий до досліджень виробництва тексту [36,с.26-27].

Ці категоріальні ознаки – "язик у живому спілкуванні" і зв'язку з "людиною що говорять" - стали основою розуміння дискурсу у європейській і російською наукові школи.

Т. ван Дейк у своїй праці "Мова. Пізнання. Комунікація" помічає, що дискурс є "розмиту категорію". Ця "розмитість" пояснюється з двох причин: історією формування, як у семантичної пам'яті лексеми затверджуються ознаки колишніх підходів і вживань, і навіть повної невизначеністю місця дискурсу у системі категорій і модусів існування мови [6, з. 46].

Справді, опис ознак і характеристик дискурсу як та її складових пов'язані з поясненням різних процесів його породження іфукнкционирования. Цінність моделі дискурсу, запропонованої Т. ванДейком, полягає у виявленні "комунікативного події" як складного єдності мовної форми, значення й дії [6,с.46].

Як справедливо зазначає Є. З. Кубрякова, "під дискурсом слід пам'ятати саме когнітивний процес, пов'язані з реальнимречепроизводством, створенням мовного твори, текст ж є кінцевою результатом процесу мовної діяльності,виливающимся у певну закінчену (і зафіксовану) форму [23,с.164].

За всього розмаїття визначень терміна у сприйнятті сучасних лінгвістичних дослідженнях важливий те що, більшість учених акцентує на ситуації спілкування як необхідному умови появи вербального чи / і невербального тексту.

"Безперечним є також те, що дискурс утверджує свій місце у системі категорій комунікації передусім через поняття "текст" (хоча таким текстом в чистому вигляді перестав бути), і навіть через поняття "мова", саме створенням певного комунікативного простору, що й відбувається комунікативне подія, породжує текст" [4,с.22-27].

Взаємозв'язок тексту і дискурсу розглянута у роботі В.Є.Чернавской "Дискурс влади і владу дискурсу". Під дискурсом В.Є.Чернавская розумієтекст(и) в нерозривний зв'язок з ситуативним контекстом: разом із соціальними, культурно-історичними, ідеологічними, психологічними та інші чинниками, "дискурс пов'язані з системоюкоммуникативно-прагматических і когнітивнихцелеустановок автора, взаємодіє з адресатом, яке обумовлює особливу — ту, а чи не іншу— упорядкованість мовних одиниць різного рівня на шляху втілення з тексту" [>43,c.34].

Дискурс характеризує комунікативний процес, що призводить до утворення певної формальної структури — тексту. Залежно від дослідницьких завдань дискурс щодо одного разі позначає окреме конкретне комунікативне подія, й інші — передбачає комунікативне подія, якинтегративную сукупність певних комунікативних актів, результатом якого єсодержательно-тематическая спільність багатьох текстів.

Останнє визначення найточніше органічно розкриває, з погляду, суть таких понять, як дискурс, науковий дискурс, дискурс реклами, освітній дискурс тощо.

Для такий підхід до дискурсивному аналізу істотно очевидно: він залишається у цілому руслі традиційного аналізу тексту і передбачає роботи з текстом.Начальним етапом в дискурсивному аналізі завжди є рівень конкретної мовної реалізації дискурсивного змісту, тобто. рівень тексту. Його лінгвістична інтерпретація ввозяться руслі традиційного лінгвістичного і стилістичного аналізу.

Власне дискурсивний аналіз залежить від проектуванні на елементисодержательно-смисловой ікомпозиционно-речевой організації тексту психологічних, політичних, національно-культурних, прагматичних й інших чинників.

З позиції соціолінгвістики виділяються дві основні типу дискурсу: персональний і інституціональний. Наприклад, У. І. Карасик вважає важливою протиставленняличностно-ориентированного істатусно-ориентированного дискурсу. Основний ознака особистісного, побутового дискурсу – прагнення виходити особливий скорочений вид спілкування, близьку дистанцію – так організується розмова про очевидне і легкопонимаемом.Институциональний дискурс – це спілкування у межахстатусно-ролевих відносин, тобто. мовленнєвий взаємодія представників соціальних груп чи інститутів друг з одним [13,с.245].

Що стосується сучасного суспільства, лінгвісти виділяють такі види інституціонального дискурсу: політичний, дипломатичний, адміністративний, юридичний, військовий, педагогічний, релігійний, спортивний, науковий, сценічний, медичний, ділової, рекламний імассово-информационний. Цей перелік перестав бути суворим чи закріпленим, можна змінити чи розширити.

На думку, інституціональний дискурс – це явище як лінгвістичне, а й соціальне. І тож існування та розвитку дискурсу, визначення її комунікативних механізмів і набору засобів вираження залежить від цієї ситуації спілкування, і вимог суспільства. Для аналізу дискурсу застосовується, як у М.М. Миронова [27,c.18], методдискурс-анализа, що полягає у викритті як вербальних компонентів, і прагматичних чинників.

Практичні дискурси протікають у певних, широко витлумачених історичних, ідеологічних, культурологічних, етнографічних і, витлумачених значно вже, комунікативних ситуаціях та може бути досліджено категоріях лінгвістики з позицій загальної теорії комунікації.

Методилингвопрагматики дозволяють вивчити характеристики ролейкоммуникантов, комунікативної мети,коммуникативно-прагматические наміри адресанта, міжособистісні стосунки учасників комунікації, час і важливе місце перебігу ситуації.

Отже, можна сказати, що у лінгвістичної науці на сьогодні сформувалися дві основні поняття дискурсу:

- дискурс як текст,актуализируемий за певних умов і

- дискурс як дискурсивна практика.

Що ж до досліджень дискурсу, що існує безліч підходів. До його вивченню у цій роботі обраний підхід, що характеризує дискурс як комунікативний процес, що призводить до утворення певної формальної структури — тексту чи текстів. Аналіз дискурсу проводиться у руслі традиційного аналізу тексту і і двох рівнів: рівня конкретної мовної реалізації дискурсивного змісту, тобто. рівня тексту і підвищення рівня проектування на текст психологічних, політичних, національно-культурних, прагматичних й інших чинників.

1.2 Мікро - і макрорівень освітнього дискурсу

Поняття дискурсу у тих аналізу університетської освіти грає подвійну роль [41, з. 19]. З одного боку, дискурс складовою частиною самої освітньоїсобитийности, з її допомогою і вкриваю його основі будується комунікація до аудиторії. Будь-яка когнітивна і гносеологічна предметність набуває статусу освітнього знань тільки будучи включеної у певну дискурсивну практику. З іншого боку, дискурс як концепт методологічної стратегії можна використовувати як для аналізу нинішньої ситуації полягає, але побудови певних практик університетській освіті. Дискурс, будучи своєрідною формою існування знання, задає певні параметри у тому існуванні, формує певних вимог і може бути критерієм щодо оцінки і обчисленні понятійного і змістовного апарату освітнього знання.

У першому випадку йдеться про дискурсі з позицій суб'єктивності, про форми присутності суб'єкта у його мові, про засоби співвідношення з нею, його якісних характеристиках. Бо з початку дискурс як термін був своєрідною легітимацією суб'єкта, його ролі, функцій, значення існуванні культури. Дискурс, власне, означає мову, який дбає про території індивідуальної суб'єктивності. У цьому понятті набуває значимість і культурну цінність момент перекладу об'єктивних істин в масштаби суб'єкта, це одній з різновидів культурноїсобитийности. Аналізуючи цей бік дискурсу освіти, треба говорити про законах засвоєння практики дискурсу студентом, що становить жодну з форм його роботи з знанням.

У другий випадок з допомогою цього поняття вирішується завдання демаркації у сфері ційсобитийности, розрізнення всередині когнітивного поля, змісту знання.Дискурсивное стан знання відбиває певний рівень або міра його мовної опрацьованості, затребуваності культурним, науковим, освітнім контекстами. У цьому сенсі дискурс, зрозумілий ніж формою роботи з знанням, дозволяє пред'являти до змісту певних вимог, задає своє власне дискурсивну практику верифікації освітньої цінності знання.

Традиційно дискурсу приписують основні характеристики, як невідкладність, яка, як така, має природу події; можливість вибору – більше, дискурс є продовження вибору, з якого вибираються одні значення й відкидаються інші; цей вибір є протилежністю однієї з властивостей системи – її примусового характеру; цей вибір виробляє нові комбінації: вислів ще не висловлених фраз [41,с.26].

Освітній дискурс, вважає Є.В.Добренькова заГ.Каннелла [>9,c.107], виник у епоху Просвітництва у зв'язку з формуванням наукового підходи до осмисленню дитинства, юнацтва і проблеми їх знань. Тоді вчені України та філософи вперше задумалися, які потреби у знаннях різних вікових тих категорій населення, що вони можуть засвоїти у цьому віці, як він викладати звід знань, які засоби та технології у своїй використовувати. Навчання підростаючого покоління нових знань, як і сама ідея вчительства, педагогіки і освіти, формувалося протягом чи як додаток наукових теорій і концепцій.

Є. У.Добренькова визначає освітній дискурс як "макро- імикроуровни соціальної практики, і навіть спосіб, яким мову оформляється і саме формує соціополітичну реальність" [9,c.107]. Обидва рівня дискурсу тісно пов'язані між собою. Приміром, педагогічний дискурс, до складу

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація