Реферати українською » Иностранный язык » Дослідження і розвиток здібностей до мов


Реферат Дослідження і розвиток здібностей до мов

дослідження розвитку значення проводиться як аналіз процесу присвоєння суб'єктомобщественно-виработанних понять, значень, умінь, як узагальненого образу дії. Значення є свого роду способом закріплення досвіду вживання цього предмета чи знака у громадському практиці. Тож кожного індивіда значення об'єктивно (>интерсубъективно). А.А. Леонтьєв вважає, що “засвоєння значення... є певний спосіб опосередкування індивідуального поведінки громадськимопитом”[2].

>Начальним етапом закріплення громадського знання є виділення у предметі деяких властивостей і перенесення їх при номінації на знак, що означає цей предмет.Л.С. Виготський умовно називав цей етап “подвоєнням предмета”. Аналізуючи цей етап ім'я предмета, ті, знак мови, є хіба що частиною чи властивістю предмета. Узагальнення цьому етапі “означає, що з конкретного змісту предметів виділяються риси і їхні властивості, які істотні на дію і є її специфічним об'єктом”.

На етапі, коли відбувається “подвоєння” предмета, коли ім'я є частиною предмета, елементи мови ще виступають знаків, оскільки заміщають об'єкти, чиобозначаемие, елементи мови знаходять знаковість, тільки тоді ми, коли стають свого роду самостійними об'єктами.

При дослідженні онтогенезу мовної діяльності необхідно враховувати, що дослідження дитячої промови протягом останнього десятиліття в дедалі більшому ступеня орієнтуються не так на хронологію появи приватних явищ граматики, лексики тощо., але в виявлення механізмів формування системи мовних категорій. Це з тенденціями, притаманними сучасної лінгвістики: дослідження прагматичних чинників мовного спілкування, звернення до семантикою синтаксису, орієнтація на говорить і сприймає і т.п.

Мовний знак виступає як сполучної ланки між об'єктивним світом і свідомістю індивіда, його досвідом, до у процесі діяльності. Пізнаючи у процесі практичної, ігровий діяльності окремі боку предметів і явищ дійсності, дитина пізнає та зв'язку, відносини з-поміж них. Одночасно дитина оволодіває і елементами мови (для спілкування, і у процесі спілкування). Знання про предметах, зв'язки і стосунках закріплюються у свідомості дитину і у його досвіді у вигляді мови, у результаті стає можливим проектувати ці знання налаштувалася на нові боку дійсності, і навіть пере давати їх іншим. У мові відбиваєтьсяобщественно-исторический досвід,присваиваемий дитиною разом із мовою у розвитку.

Генеральної лінією розвитку промови є узагальнення мовних явищ з урахуванням розвитку соціальної за своєю природою практичної діяльності дітей. На кожному з етапів розвитку узагальнення характеризується деякими особливостями,определяемими характеромобобщаемого матеріалу, рівнем розвитку предметних діянь П.Лазаренка та способом узагальнення (наочне уявлення – загальний образ – поняття).

Між соціальними та природними чинниками є діалектична зв'язок, причому соціальне може – у межах – містити природному. Наприклад, доведено, що неандерталець через особливості свого анатомічного будівлі було вимовляти тих звуків, що у сучасних мовами. Не виключено, як і стосовно загалом до мовної здібності людини принцип детермінізмусоциально-естественним зберігає свою пояснювальну силу.

Отже, бачимо, що мовна здатність: якась функціональна система, що є наслідком відображення (і генералізації) елементів системи рідної мови, функціонуюча за правилами.

До того ж, принцип детермінізмусоциально-естественним пояснює природу мовної здібності людини.

5. Здатність до рідної мови

Ноам Хомський в 50-х роках змінив напрям лінгвістики — як науки, розкривала розумові структури, у яких заснована спроможність до навчання мови кожної дитини, а чи не яка описує решта езотеричні мови і деталі виникаючих діалектів. Якщо порівняти мову з теорією відносності: мову — це дуже складна система, навіть примітивне володіння мовою вимагає знання тисяч слів і десятків правил; а теорія відносності заснована всього на кількох основних фактах і правилах. Чому ж Україні будь-яка нормальна дитина оволодіває мовою до п'яти рокам, і тільки деякі досягають той самий компетенції теоретично відносності після багато років навчання? Навчання мови, каже Хомський, грунтується на уродженою мовної здібності (тоді як навчання теорії відносності грунтується на загальної інтелектуальної здібності). Здатність до навчання мови подібна здібності птахів до вирощування крил й уміння кішок до вирощування пазурів, і лінгвістика вивчає специфічні механізми мовної здібності. Зрозуміло, що вроджена спроможність повинна вистачити широка, щоб дитина, що у Америці у китайських чи росіян батьків, міг вивчити англійський. У чому вроджене загальне англійського, російського, китайського і сотень інших мов таки? Що самеврождено?

У мов дві основних компоненти — слова правила, як і вважає Стівен Пінкер, здібностей до навчання словами, і правиламврождени по-різному. Слова заучуються зі слуху, та відповідність між словами і об'єктами у світі довільно, — від народження задано лишенейронние структури для запам'ятовування слів у зв'язку з предметами. Правила граматики “виводяться” з чутної промови з урахуванням уродженихправил-ограничений, внутрішньої граматики, наприклад, у кожному мові є іменники (тобто об'єкти) і дієслова (тобто дії).

ПослідовникиХомского вважають, що здатність до мови оригіналу й мисленню — це різні, окремі здібності, виниклі незалежно у процесі еволюції. У папуг, як відомо, величезні лінгвістичні здібності, порівняно коїться з іншими тваринами; вони можуть запам'ятовувати і промовляти складнізвуки-слова, запам'ятовувати багато слів, асоціювати його з об'єктами і ситуаціями, розрізняючи у своїй тонкі відтінки вживання.Этолог У.Дольник пише, що його папуга правильно вживає десятки слів, включаючи тонкі відмінності, наприклад впустив і кинув. Але папуги не мислять, як, де вони вміють самі складати слова на нові пропозиції, що вміє кожен п'ятирічний дитина. Наші найближча родина в тваринний світ, примати, мають великим розміром мозку і інтелектом тоді як іншим тваринним світом, — але вони володіють мовою. Шимпанзе використовують близько 30 голосових сигналів, але вони немає “вільного” управління голосовими зв'язками, як в людей. Людські голосові зв'язки управляються нейронними сигналами, що йдуть з кори мозку, де з людей (як і в приматів) зосереджена спроможність до мисленню, а голосові зв'язки приматів управляються нейронними сигналами, зароджуваними в древніх частинах мозку, які ріднять приматів і з нижчими тваринами.

Частина мозку, управляюча голосовими зв'язками у приматів, лімбічна система, також із емоціями й емоційним поведінкою (люди, як і в нижчих тварин). Емоції страху, роздратування, люті та інших. беруть участь у примітивних функціях виживання. Людина крім цих “нижчих” емоцій є й світло “вищі” емоції, пов'язані з нейронними сигналами, що йдуть з кори мозку. Ці “вищі” емоції відіграють істотне значення в мисленні. Проте в людей, поруч із мовою, зберігся механізму контролю голосових зв'язок древніми емоційними центрами. Можливо, походження мови пов'язані з древніми недиференційованими емоційними механізмами?Ругательство, супроводжує несподіваноприщемленний палець, контролюється цим древнім центром примітивних емоцій. Звідки ми це знаємо? Деякі пацієнти, у результаті пухлини чи поранення вражені чи віддалені частини кори мозку, контролюючі мова, втрачають здатність говорити чи сприймати нормальну мова, проте зберігають спроможність допримитивно-емоциональной сварки (але до піднесеному вживання мату висловлення абстрактних понять, як в Веніаміна Єрофєєва чи ЮзаАлешковского).

Хомський виділив мовну здатність як особливий вроджений механізм, окремий з інших інтелектуальних здібностей людини. Але хто лінгвісти незгодні відділенням думки від мови, які вважаються взаємопов'язаними здібностями. Мислення і естонську мови минуло від тварини царства, будучиуникально-человеческими здібностями. (Навіть якщо його вважати, що відмінність людини від тварини лише “кількісне”, все-таки воно величезна.) Загальна інтелектуальна здатність у потрібний історії та культурі сприймає тісного зв'язку з мовою; наприклад, німий англійською —dumb — означає також дії і дурень, та й російське німий пов'язаний із словом неміч.

На підтвердження зв'язку мови та мислення зауважимо, що еволюція приматів “зробила ставку” великий розмір мозку і інтелект. Природі довелося пожертвувати багатьом: велика голова народжуваного дитини особливого будівлі тіла,обезьяна-самка неспроможна швидко бігати, як газель чи леопард. Дитинство у приматів займає багато місця часу, і народжуваність нижче, ніж в багатьох інших напрямів. Шимпанзе, горили і орангутанги ледь виживають у прикордонних екологічних нішах.Увеличившаяся здатність приматів до мисленню, за відсутності мови, виявилася недостатньою для еволюційного переваги в тваринний світ. Але колись, можливо кілька років як розв'язано, одному з витків еволюції примітивна спроможність до мисленню з'єдналася ось щодо здатності до рідної мови, і сьогодні людина “править світом”.

6. Формування й розвиток здібностей мови

Велике зацікавлення до формування здібностей мови виявляли багато психологів,лингвометодисти.

Дослідження природних механізмів, уроджених задатків здібностей, різних освітніх технологій, і навіть індивідуальних стилів викладання дозволилиМ.К.Кабардову виділити три типу оволодіння мовами зі сталимииндивидуально-психофизиологическими характеристиками:коммуникативно-речевой,когнитивно-лингвистический, змішаний (>коммуникативно-лингвистический). Ця типологія отримала визнання як серед наукових, і серед практичних працівників у системи освіти.

Також, слід зазначити роботу О.Н.Пузанковой, присвячену вивченню процесу формування мовних здібностей під час навчання мови в загальноосвітньої школі; і навіть «Програму в розвитку лінгвістичних здібностей дітей шести-семи років», розроблену І.Г.Овчинниковой та інших.

Відомо, що структура кожної спеціальної здібності є складною і багатокомпонентної системою. У в кожному конкретному прояві спеціальної здібності одні складові є як постійними і стійкими, інші, менш стійкими, одні є домінуючими, інші – підлеглими і вторинними. Тому, звернімося визначенню мовних здібностей ще глибокого розуміння сутності цього явища.

Мовна здатність – це прижиттєве,онтогенетическое освіту, провідної ролі у формуванні та розвитку якого відіграють середовища, навчання і виховання, а природної основою служить наявність задатків, анатомо-фізіологічних особливостей мозку і нервової системи. Мовна здатністьмногокомпонентна. Вона містить розумовий (загальний) і спеціальний компонент (що з мовної та мовною частини), сутністю якої є чуття мови чи мовна інтуїція.

Єдиного розуміння феномена та сутність мовного чуття немає. До нього відносять явища, які мають різну природу. Але й виділити загальні, розділяються багатьма дослідниками, його характеристики: є інтуїтивним компонентом сприйняття й породження промови, які забезпечують безпосереднє розсуд людиною якісних (лексичних, стилістичних тощо.) особливостей висловлювання; за своїми джерелам чуття мови є злиття результатів мовного досвіду чоловіки й засвоєння спеціальних знання мові; основними функціями цього «чуття» вважаються контроль і - оцінка людиною форми та певного типу висловлювання, його слушності, точності, комунікативної повноцінності, культури промови.

Зміст і механізми мовної інтуїції отримують різні визначення, систематизувати що досить важко. Передбачається, що її основі лежать асоціативні зв'язку різних ознак мовних явищ чи сукупності ознак, узагальнення, які мають емоційного характеру і виражені риси неусвідомленого знання; установка, визначальна стратегію відбору дитиною лінгвістичної інформації.

Слід зазначити, що чуття мови на етапі початкового навчання кваліфікуються як впізнавання і класифікація учнем морфологічних явищ до їх спеціального вивчення і засвоєння, і навіть рішення орфографічних завдань до знайомства правила правопису.

Наступним важливим моментом є розгляд спеціальної складової мовної здібності, яка, своєю чергою, складається з комунікативної і лінгвістичної частини, що свідчить складність і двоїстості цього явища.

Проблема співвідношення мови та промови має надзвичайно важливе значення для аналізу здібностей мови.

На дуалізм мовних явищ вказували видатні лінгвісти минулого – У. ФонГумбольдт, Ф. деСоссюр, І.А. деКуртене та інші. Ф. деСоссюр однією з перших зробив предметом широкого вивчення неоднозначність мовних явищ, виділивши в мовної діяльності два головних діалектично взаємозалежних поняття – дихотомію мови та промови: як соціального і індивідуального; як потенційного і реалізованого; як стійкого і мінливого.

Багатьом учених характерно, що, аналізуючи питання про співвідношення мови та промови, вони одноголосно виносять за дужки факт впливу мовунелингвистических чинників: відсутність уваги конкретної мовної ситуації, обмежену пам'ять, брак часу, емоційну забарвленість, мотивацію, толерантність тощо. Останні ставляться до так званомусверхъязиковому залишку. Цей залишок складається: та якщо з індивідуальних особливостей розуміння і відтворення одиниць мови (особливостей в вимові, неповному чи помилковому сприйнятті окремих слів); б) з суспільно вироблених особливостей використання тих чи інших фактів мови задля досягнення певного ефекту, безпосередньо не ставиться до основний функції мови (зокрема, використання елементів звучання як у 17-их літературних цілях: рими, алітерації тощо.); на суспільного ставлення до мови.

При дослідженні цієї проблеми з'ясовується різне тлумачення термінів «мовна здатність» і «здібності до мов». Ці поняття не однозначні. По А.А. Леонтьєву: «Мовна здатність є сукупність психологічних і фізіологічних умов, які забезпечують засвоєння, виробництво, відтворення й адекватне сприйняття мовних знаків членами мовногоколлектива»[3]. У цьому вся визначенні відбито родове властивість, специфічно людська приналежність мови, чи, інакше,общепсихологические характеристики, але з порушується питання про здатність мови як індивідуально-психологічної характеристиці окремої особистості. І як уЛ.А. Якобовіц: «Хоча здібності до мов є як така вроджена здатність, властива всім особам виду «людина», швидкість оволодіння розумом і другим мовою зокрема і ефективність використання мови у процесі комунікації є чинниками реалізації мовної здібності, залежними від індивідуальних якостей (рівень розвитку інтелекту, попередній досвід, мотивація, фізичнеразвитие)»[4].

Їх так можна трактувати у широкому і вузькому розумінні. Користуючись трактуваннями здібностейутвердившимися у науковій літературі, можна сказати, що у широкому розумінні здатність до іншим мовам – це такі індивідуально-психологічні і психофізіологічні особливості, які характеризують високий теми й високий рівень оволодіння мовою за певних умов й у заданих рамках, тобто оволодіння основними навичками і вміннями – говорінням, розумінням, читанням і листом. Оскільки ці вміння і навички може бути первинними і вторинними, можна сформулювати більш вузьке розуміння визначення: під мовними здібностями треба розуміти такі індивідуально-психологічні і психофізіологічні особливості, що забезпечують швидке і дуже якісне оволодіння практичними навичками розмовної мови. Отже, під мовними здібностями треба розуміти такі індивідуальні особливості, що

Схожі реферати:

Навігація