Реферати українською » Иностранный язык » Звуко-складова структура і проблеми її корекції у дітей дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення


Реферат Звуко-складова структура і проблеми її корекції у дітей дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення

почути поставлене звук (серед інших звуків), визначити наявність даного звуку в слові.

Постановка звуків здійснюється за максимальному використанні всіх аналізаторів.

Увага дітей звертається на основні елементи артикуляції звуків під час початкової підготовки, що є лише одне з етапів вивчення нового звуку. Приватні прийоми корекції визначаються ідетализируются залежно стану будівлі та функції артикуляційного апарату. При закріпленні артикуляції послідовність позиції звуку від найсприятливішої для проголошення до найменш сприятливою, від легкої до важкою встановлюється логопедом з урахуванням особливостейартикуляционной бази рідної мови. Враховується таке:

· Для початкової постановки відбираються звуки, належать до різним фонематичним групам;

· Звуки,смешиваемие у мові дітей, поетапно відпрацьовуютьсяотсроченно у часі;

Остаточне закріплення вивчених звуків буває у процесі диференціації всіх близьких звуків. [28]

Матеріал закріплення правильного вимови звуків підбирається в такий спосіб, що він одночасно сприяв розширенню і уточненню словника, граматично правильно говорити, вмінню правильно будувати пропозиції з зв'язну мова.

З початку навчання необхідно спиратися на усвідомлений аналіз політики та синтез звукового складу слова. Уміння виділяти звуки зі складу слова грає великій ролі при заповненні прогалин фонематичного розвитку.

Вправи в звуковому аналізі та синтезі, які спираються на чіткікинестетические відчуття, сприяють усвідомленої звучання промови, що базою на підготовку до навчання грамоті. З іншого боку, навичкизвуко-буквенного аналізу, порівняння, зіставлення подібних і різних ознак звуків і літер, вправи з аналізу, синтезу сприяють закріплення навичок вимови і засвоєнню свідомого читання і автора листа.

У системі навчання передбачено певне відповідність міжизучаемими звуками і тих чи інші формами аналізу. У певної послідовності проводяться вправи,подготавливающие дітей до навчання грамоті – спочатку виділивши з слів окремих звуків, потім аналіз політики та синтез найпростіших односкладових слів. І лише згодом діти опановують навикомзвуко-слогового аналізу та синтезудвух-трехсложних слів.Навикирече-звукового аналізу та синтезу заглиблюються і вдосконалюються у процесі вивчення звуків і навчання грамоті.

Передбачено наступна послідовність. Робота починається з уточнення артикуляції звуків у, чи. Ці самі звуки йдуть на найбільш легкій формі аналізу – виділення першого гласного звуку з початку слів. Дітям дається першу виставу у тому, що звуки можуть лежати у певному послідовності. Чітко артикулюючи, вони вимовляють зазначені звуки, та був визначають кількість їх і послідовність.

Далі здійснюється аналіз стану та синтез зворотного стилю типу аз,ут, прибл. діти навчаються виділяти останній згоден з кінця слова (кіт, мак).

Потім вони розпочинають виділенню початкових згодних і ударних гласних з цього становища після згодних (будинок, танк).

Після зазначених вправ діти легко опановують аналізом і синтезом прямого стилю типуса.

Далі основний одиницею вивчення стає окремий звук у складі слова, а ціле слово. Діти ділити слова на склади. Як зорової опори використовується схема, у якій довгою межею або смужкою папери позначаються слова, короткими – склади. Складаються з смужок (чи записуються) схеми односкладових,двухсложних, трискладових слів. Проводяться різноманітні вправи закріплення досвіду розподілу слів на склади.

Потім діти опановують повнимзвуко-слоговим аналізом односкладовихтрехзвукових (мак) ідвухсложних (зуби) слів, становлять відповідні схеми, у яких позначаються як слова склади, а й звуки. Поступово здійснюється перехід до повного аналізові досягнень і синтезу слів без допомоги схеми.

Подальше ускладнення матеріалу передбачає аналіз слів зі збігом згодних у складі стилю (стіл);двухсложних з однією закритим стилем (кішка); деяких трискладових (канава), вимова яких немає розминається з написанням. Запроваджуються вправи у перетворенні цієї слів шляхом заміни окремих звуків (цибулю – гілку).

Натомість водночас практично засвоюються терміни: стиль, пропозицію, згодні звуки, дзвінкі, глухі, тверді, м'які звуки.

Поруч із закріпленням всіх отриманих навичок дитини необхідно знайомитимуть із літерами, об'єднанням літер на склади і вислів, умінням охопити зором одночасно дві літери,уяснением значення прочитаного.

Основним прийомом в опануванні читанням стилю є читання слідами аналізу. У цьому склад, чи слово після попереднього аналізу складається з літер розрізний абетки, та був, безпосередньо за розкладанням слів на склади і звуки, слід зворотний процес – з'єднання звуків в склади і читання слів складами. З перших вправ у читанні треба прагне, щоб дитина читав слово складами. Поступово в дітей виховується звичка одночасного сприйняття двох, а пізніше трьох літер.

Необхідно стежити, щоб діти розуміли кожне прочитане слово, а пізніше – пропозицію. Для читання використовуються літери розрізний абетки, складові таблиці, склади й.

Велику увагу приділяють усіляким перетворенням слів (каша – кашка – кішка – мошка). Увага дітей звертається те що, зміна лише одну звуку в слові веде до утворення нового слова.

Наприкінці навчання діти мають оволодіти свідомимпослоговим читанням, вміти читати як слова, а й прості пропозиції з тексти.

На момент вступу до школи діти, минулі курс спеціального навчання, готуються до засвоєння програми загальноосвітньої школи. Вони вміють розрізняти і диференціювати на слух й у вимові все фонеми рідної мови, усвідомлено контролювати звучання власного і чужої промови, послідовно виділяти звуки зі складу слова, самостійно визначати звукові його елементи. Діти розподіляти увагу між різними звуковими елементами, утримувати пам'яті порядок звуків та його позицію у слові, що вирішальним чинником у попередженні порушень листи читання.


Висновки за другою главі

Другий розділ справжньої дипломної роботи присвячена методологічним і методичним аспектам вивчення проблемизвуко-слоговой дисфункції у молодших школярів:

1) загалом описані досягненнялогопедии на етапі;

2) розглянуті основні етапи логопедичної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням промови;

3) для ув'язування проблемизвуко-слоговой дисфункції з ширшим проблемою загального недорозвинення промови розглянутий онтогенез формуваннязвуко-слоговой структури слова;

4) описані основні сучасні методики корекціїзвуко-слоговой структури слова в дітей із загальним недорозвиненням промови.

Як у першому розділі, дати огляд сучасних підходів до вивчення і корекціїзвуко-слоговой структури слова дозволило те, що науки, вивчаючи різні аспекти цієї проблеми – лінгвістика, логопедія, психологія, і методологія науки, педагогіка – просунулися у розробці й систематизації цієї проблеми настільки далеко, що у етапі їх розвитку з'являється можливість у однієї дипломної роботи розглядати проблемузвуко-слоговой дисфункції комплексно, тобто. розглядати всіх граней і аспекти цієї проблеми.

Отже, тоді як першому розділі справжньої дипломної роботи розглянуті загальнонаукові підстави вивчення і корекціїзвуко-слоговой дисфункції мови в дошкільнят, у другому розділі увага була зосереджена сконцентровано під час останніх досягненнях яких у сфері корекціїзвуко-слоговой структури слова у дошкільнят із загальним недорозвиненням промови. У наступній – заключній – главі дипломної роботи, спираючись на досягнення сучасних учених, опишемо розробку, зміст, хід проведення та результати експериментів (>констатирующего, формує і контрольного) по корекціїзвуко-слоговой структури слова в дітей віком підготовчої групиСузунского дитсадка.


Глава 3. Дослідженнязвуко-слоговой структури слова у дошкільнят із загальним недорозвиненням промови

3.1Констатирующий експеримент

У даний главі будуть викладені хід, утримання і результати експерименту, що проводився у підготовчої групіСузунского дитсадка період із травня 2003 до вересень 2004 року. Дослідження проводилося групи дітей 5-6 років, у якій 10 людина мають загальне недорозвинення промови. Під час експерименту тести пропонувалися усім дітям групи, але для аналізу такоррекционной роботи фіксувалися лише результати дітей із загальним недорозвиненням промови.

Завдання дослідження:

1. Виявити порушеннязвуко-слоговой структури слова у дошкільнят із загальним недорозвиненням промови.

2. Провестилогопедическую роботу з корекції порушеньзвуко-слоговой структури слова.

3. Провести контрольний проведений експеримент із метою виявлення змін особливостей розвиткузвуко-слоговой структури слова у дошкільнят із загальним недорозвиненням промови.

Ми висунули таку гіпотезу дослідження: в дітей віком дошкільного віку із загальним недорозвиненням промови спостерігаються порушеннязвуко-слоговой структури слова, які можна скориговані з допомогою логопедичної роботи.

Дослідження проводилося з урахуваннямСузунского дитсадка групи дітей 5-6 років (10 людина) із загальним недорозвиненням промови.

Хід дослідження:

1.Констатирующий експеримент. Вивчення порушеньзвуко-слоговой структури слова ось у групи дітей із загальним недорозвиненням промови.

2.Формирующий експеримент. Проведення корекції виявлених порушеньзвуко-слоговой структури слова з допомогою логопедичної роботи.

3. Контрольний експеримент. Повторне вивчення порушеньзвуко-слоговой структури слова ось у групи дітей із загальним недорозвиненням промови з виявлення відмінностей з результатамиконстатирующего експерименту, і ефективностікоррекционной роботи.

>Констатирующий експеримент провели початку учбового року (вересень), протягом учбового року проводиласякоррекционная роботу з логопедом і наприкінці учбового року (травень) б проведено контрольний експеримент.

Досягнення поставленої мети використовувалися такі методи: розмова, тестування.

Для визначення рівня сформованостізвукослоговой структури слова звуковимови вконстатирующем експерименті використовувався тест – мовні проби, який складався з таких 2 завдань. Перше завдання досліджував сформованістьзвукослоговой структури слова. Друге завдання спрямоване оцінку правильності повторення ланцюжка складів.

Для оцінки стану фонематичного сприйняття в Маріїнський комплекс включені завдання, створені задля впізнавання, розрізнення і порівняння: окремих звуків у низці (завдання 1) іслов-паронимов (завдання 2).

Завдання 1. Звертаючись до дитини, дослідник каже: «повторюй по мене слова: скакалка, кінотеатр, танкіст, космонавт, міліціонер, сковорода, баскетбол,перепорхнуть, аквалангіст, термометр».

Під час проведення проби оцінка складається з цих двох критеріїв: 1) оцінки складової структури слова – чітка й правильне вимова (5 балів), уповільнене, напружене чипослоговое вимова (4 бала), на зміну структури складів в слові, наприклад, заміна закритого стилю відкритим, за збереження кількості складів (3 бала), порушення складової структури (заміни, вставки, пропуски) чи невиконання (2 бала); 2) оцінки звуковий структури слова – правильне вимова (5 балів), повторення з спотворенням, перепусткою чи вставкою одного звуку (4 бала), повторення з спотворенням, перепусткою чи вставкою двох звуків (3 бала), повторення з спотворенням, перепусткою чи вставкою трьох і більше звуків (2 бала).

Завдання 2. Повторення ланцюжка складів. Інструкція дитині: повторюй по мене склади.

>а-и-у –у-а-ижа-ща

>би-ба-бо –бо-ба-била-ра

>ба-па –па-бама-на-ма –на-на-ма

>са-ша –ша-сажа-ша-ша –ша-жа-ша

>ча-тя –тя-чала-ра-ра –ра-ра-ла

>ма-наца-са-ца

Це комплексне завдання – вона дозволяє оцінити як серійну організацію мовних рухів, і особливості фонетичного сприйняття. Спочатку пред'являється перший член пари (>а-и-у), який відтворюється дитиною. Слідом у такому режимі пред'являється другий член (>у-а-и). У цьому серії оцінюються лише 10 проб, виділених жирним шрифтом.

Оцінка: точне й правильне відтворення в темпі пред'явлення (5 балів), напружене чи уповільнене відтворення (4 бала), уподібнення складів зсамокоррецией (3 бала), уподібнення, спотворення, скорочення кількості складів чи відмова (2 бала).

Отже, з цієї методиці нами обстежили 10 дітей й отримані такі результати (результати оцінюються по5-тибалльной шкалою):


Таблиця 1.

Результатиконстатирующего експерименту

Ім'я дитини >Оцениваемий критерій Середнє
1 2 3
Іван З. 3 2 2 2,333333
Іра З. 4 3 2 3
Валя Т. 3 3 3 3
Іра До. 3 3 1 2,333333
Сергій З. 4 2 2 2,666667
Коля Р. 4 4 4 4
Оля Ш. 3 3 3 3
Лариса Ш. 3 2 3 2,666667
Олег Б. 2 1 2 1,666667
Іван До 3 2 1 2
Середнє значення за групою 3.2 2.5 2.3

Результати проведення проб для наочності зобразимо графічно:



Із одержаних результатам ми в змозі зробити такі висновки: обстежувані нами діти мають низький рівень розвитку фонематичного слуху, погано розрізняють, порівнюють й довідаються як окремі звуки у низці, іслова-пароними.Навики фонематичного аналізу та синтезу також мають низький рівень розвитку.

3.2Формирующий експеримент

Як зазначалося, яка формує експеримент проводився на протягом усієї навчальної року під час логопедичної роботи з дітьми. Корекція порушеньзвуко-слоговой структури слова проводилася під час загальноїкоррекционной роботи. Тут ми наводимо програмукоррекционно-логопедического навчання, здійснену у разі.

Програмакоррекционно-логопедического навчання

1 період навчання (вересень, жовтень, листопад)

>Фронтальние заняття з формуваннюлексико-грамматических коштів мови, розвиток доладного мовлення – 2 рази на тиждень, індивідуальні заняття – щодня.

Змісткоррекционного навчання включає у собі:

· Розвиток розуміння мовлення – вміння вслухатися звернену мова, виділяти назви предметів, дій, ознак, розуміння узагальнюючого значення російських слів;

· Підготовка до оволодіння діалогічної формою спілкування;

· Практичне засвоєння деяких способів словотвори з допомогою іменників зуменьшительно-ласкательними суфіксами і дієслів з різними приставками (на-, по-, ви-);

· Засвоєння присвійних займенників «мій – моя» разом із іменниками чоловічого й основою жіночого роду, деяких форм словозміни, шляхом практичного оволодіння іменниками єдиного і множини, дієсловами єдиного і множини сьогодення й колишніх часів, іменниками ввинительном, давальному і орудному відмінках (у значенніорудийности і кошти дії);

· Перетворення дієслів наказового нахилення2го особи однини визъявительном нахиленні3го особи однини нашого часу (спи – спить);

· Опанування навички складання простих пропозицій з питанням, демонстрації дій, за картинкою, за моделями:

-им.п.сущ. + узгоджений дієслово + пряме доповнення (мама + п'є + чай);

-им.п.сущ. + узгоджений дієслово + 2 які залежать від дієслова іменників в непрямих відмінках (мама ріже хліб ножем).

· Засвоєння досвіду складання короткої розповіді.

Індивідуальні заняття з вимову планувалися щодня. Саме тоді здійснювалося:

· Уточнення вимови простих звуків типу а й у, про, е, і, м, м,, зв, зв,, п, п,, т, т,, ф, ф,, в, в,, б, б,;

· Постановка і початкове закріплення відсутніх звуків;

·Различение на слух гласних і згодних звуків;

· Виділення першого ударного стилю в слові (Ганна, вухо), аналіз звукових поєднань типу агов,уа;

Відпрацювання звуків проводилася в такий спосіб, аби повернути до моменту вивчення кожного звуку на фронтальному занятті (2 і трьох періоди) діти вміли його правильно артикулювати.Лексический матеріал насичувався досліджуваним звуком.

На індивідуальних іподгруппових заняттях логопед у першому періоді займається:

· відпрацюванням правильної артикуляції, закріпленням і автоматизацією

Схожі реферати:

Навігація