Реферати українською » История » Наступність розвитку освіти в дореволюційній і радянській Росії


Реферат Наступність розвитку освіти в дореволюційній і радянській Росії

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Наступність розвитку освіти дореволюційної та штампами радянської Росії

Як відомо, у середині XX в. вітчизняну освіту пережило потужний злет, у результаті якого воно вийшло лідируючі позиції у світі. Осмислення цієї неординарної феномена дуже важливо й у розуміння особливостей соціально-історичного розвитку Росії, й у вироблення стратегії національного поступу з перспективи. Та чи можна переконливо пояснити, як і чому стало можливим настільки видатний результат, якщо виходити із стереотипних, сформованих ще радянський період образів російської історії?

Візьмемо, приміром, які вже сприймається як належне протиставлення процесів розвитку вітчизняної вищої освіти доі після 1917 р. Якщо "після" змальовується як стрімке сходження до небувалому розквіту освіти, то "до" так само звично асоціюється з хронічної відсталістю, хіба що поголовної неграмотністю, постійним прагненням влади гасити "світильники розуму" (отже, як стверджують, все прогресивне могло відбуватися тоді лише "всупереч реакційної політиці самодержавства"). Щоправда, останнім часом намітилася деяка тенденція відійти від такий чорно-білої трактування нашого минулого. Зазначимо, зокрема, які у журналі "Педагогіка" статті, у яких чітко проглядається прагнення дати об'єктивнішу і зважену оцінку діяльності таких визначали свого часу долі вітчизняної вищої освіти державотворців Російської імперії, якС.С.Уваров,Д.А. Толстой, І.Дз.Делянов,К.П. Побєдоносцев та інших. Але такий підхід проявився поки що переважно лише біографічних нарисах і характеристиці окремих освітніх закладів (наприклад, церковнопарафіяльних шкіл). На рівні ж "картини цілому" зрештою продовжує діяти старе суто ідеологізоване протиставлення "світла" і "пітьми".

Якщо мислити такими категоріями, то неминуче виникає запитання, вирішити який у межах раціональної аргументації досить важко. Чи можна у насправді створити освіту світового класу протягом життя - тільки одного покоління? Адже такої системи не треба просто "будувати" - її слід "вирощувати". Невипадково, приміром, відомий злет німецького освіти, що у ХІХ ст. повсюдно визнавалося найпередовішим у світі, підготовлявся по крайнього заходу ще від часів Лейбніца. Не логічно в цій зв'язку припустити, що, що у 50-60-ті рр. XX в. вивівРоссию-СССР на позиції світового лідера освіти, має як тривалий генезис, чому це зазвичай думають, коли відносять його початок до середини 1930-х рр. або до моменту встановлення 1917 р. радянської влади?

Звернімося у пошуках відповіді опікується цими питаннями до цієї ситуації, яке у російському освіті останні передреволюційні десятиліття, за доби "великих реформ", початок яким поклала скасування кріпацтва. Безсумнівно, це особливий історичний момент, як у вітчизняній освіті усе як говориться, зрушила. Можна сміливо сказати, що його набуло імпульс руху, і початок трансформуватися зі статичної системи на динамічну. Росія ставала "сучасним" державою, і це проявлялося у підвищення рівня освіченості всіх соціальних верств, зокрема й нижчі. У той самий час для Росії усі ще відзначився недостатній охоплення населення елементарним шкільним навчанням, а про підготовку кадрів вищої кваліфікації.

>Последовавший за убивством Олександра ІІ періодконтрреформ мав, здавалося б, призупинити розвиток російської шкільної освіти. Урядова політика минулих років була на жорсткість адміністративного контролю над навчальними закладами, а посилення соціальної фільтрації контингенту учнів, аби заблокувати чи, по крайнього заходу, призупинити процес подальшої демократизації середньої і вищої школи.

Інтелігенція була практично одностайна у цьому, що період ">контрреформи" виявився для російської освіти "поганим часом". Так, найбільший представник ліберальної думки Б.М. Чічерін, характеризуючи таку урядову політику, як "повний розгром університетів", доводив, що вона призвела до повного розладу вищого щабля освіти [1,с.558]. Швидше за все, для критичних суджень були підстави. Але, як і це часто буває, реальна дійсність не входить у рамки однозначних вердиктів. Те, що закарбувалось у свідомості інтелігенції як "глухі роки", насправді було часом важливого і глибокого історичного перелому. Адже саме вперше у російській історії в соціальні низи (чи, якщо хочете, серед народних мас) визріває власний, активно ними просувається і реалізований освітній запит. Причому йдеться у разі не якесь специфічному, окремому типі освіти і освіченості, йдеться про вперше заявленому прагнення до усе ж культури і тим знань, які нещодавно сприймалися як "панські".

У цьому як і раніше і зростанні інтересу до друкованого слова, і серйозних якісні зміни в читацькі уподобання. Зрозуміло, споживач лубочних видань типу "Англійського мілорда Ґеорга" куди зник, але з'явився вже й зовсім інший читач.Зачинатель російської соціології читання Н.А.Рубакин зазначав, що саме звідусіль із народного середовища стали доноситися вимоги "чогось кращого", ніж звична копійчана література. У цей час в народний ужиток починають входити твори Н.В. Гоголя, Л. Н. Толстого,Ф.М. Достоєвського, Н.А. Некрасова, М. Н.Загоскина та інших авторів, раніше знайомих практично виключно "чистої публіці". У цей час виник масовий попит на науково-популярну літературу.

Недолік книжок і ще високий рівень неграмотності частовосполнялись тоді організацією колективних читань. У житті села, фабричної застави, волосне центру дедалі більше значиму роль почали виконувати бібліотеки, створювані самими місцеві жителі, зокрема - селянами.

До середини 1890-х рр. протягом усього Росію доводилося загалом всього 40-50 "офіційних" безплатних бібліотек та читалень. На початку XX в. народні бібліотеки, зокрема сільські, вже обчислювалися тисячами, і пояснюються деякі губернські земства почали проектування цілих бібліотечних мереж. Так, за пропозиціями Московського земства центральні (тобто. свого роду опорні) народні бібліотеки передбачалося відкривати про те розрахунком, щоб відстань між ними перевищувало 12 верст [2,с.135].

Звісно, багато починань виявилися марні через брак грошей немає та відсутності тямущих і сумлінних виконавців. Але те, що часом лагодилися бюрократичні i поліційні перешкоди. Але спитаймо себе: а коли у Росії було інакше? Неправильно було би помічати і той бік медалі: підтримка бібліотечного руху, і інших просвітницьких ініціатив із боку середньої і вищої адміністрації була перша з меншою мірою так само поширеним, повсякденним явищем, як і виснажливе подолання бюрократичних заслонів. До речі, у часто такі ініціативи удостоювалися іВисочайшей подяки.

Наприкінці ХІХ ст. масове захоплення читанням з розширення кругозору сформувало у селі та ініціативною робочою слобідці своєрідний тип "низовий освіченості". Її носіями були ж самі селяни і майстрів, що виділялися спільною для тлі як інтелектуальної розвиненістю і інформованістю, та й особливої розважливістю, дуже високо поцінованої в селянської та ініціативною робочою середовищі. За словами що досліджував соціальну роль них Н.А.Рубакина, більшість їх ставали хіба що "маленькими центрами освіти", ініціюючи подальше поширення інтересу до книжки та знань.

Відкриття шкіл грамоти місцевими селянськими товариствами почалося фактично відразу після скасування кріпацтва. Із середини 1880-х рр. цей процес набув таку динаміку, яка, дозволяє говорити про інтенсивному характері відбувалися соціокультурних змін. Якщо 1884-1885 рр. країни офіційно зареєстрували 840 таких шкіл (фактично їх, звісно, було), то 1888-1989 рр. їх було вже 9215 (тобто. загальна їхня число за якісь 4-5 років збільшилася в партії 11 раз). У цьому сталося значне прискорення темпи зростання рівня освіченості населення. Якщо, за розрахунками сучасних істориків, щорічний приріст за середню кількість років навчання однієї людини старше 9 років у кінці 50 рр. ХІХ ст. становив 0,007-0,008 і змінювався протягом по крайнього заходу трьох десятиліть, то приблизно з середини 1980-х рр. цей показник збільшується до 0,15-0,16 на рік [3,с.124].

Сучасники, безпосередньо пов'язані з викладанням у початковій народної школі, відзначали появу у низових шарах населення, і серед сільських дітей і підлітків, цілком особливої освітньої середовища. Дослідники заговорили про наявність певної "освітньої пасіонарності", надзвичайної ступеня самозанурення в заняття, наполегливому прагненні відчувати свій творчий хист і під час дедалі об'ємніших завдань [4]. Виходить, що за десятиліття до 1917 р. у Росії почався вибуховий за своїм характером процес створення тих чорт масової психології, тій же соціальній енергетики, і соціокультурних середовищ, наявність яких уможливило реалізацію форсованих освітніх проектів періоду перших п'ятирічок. Якщо ж це, слід уже переглянути трактування культурної революції, як виняткового надбання радянських часів? Не зіштовхуємося ми тут із своєрідним феноменом "революції перед революцією" [5], про яку, наприклад, писав А. де Токвіль стосовно французької історії кінця XVIII в.? Принаймні, якщо розглядати Росію без ідеологічної упередженості, важко не помітити, що у останні 2-3 передреволюційних десятиліття динаміка розвитку вітчизняної вищої освіти вперше з часів петровській "просвітницькою революції" набуває характеру ривка.

Завдання, які були перед російським освітою межі XIX і XX ст., були під що свідчить не новими. Але такої прагнення розв'язати їх повністю, вщент і в стислі терміни раніше, мабуть, немає. У цьому помітно змінилася та його ціннісна інтерпретація. Умовно кажучи, просвітителі 1860, 1870 і навіть 1880-х рр. керувалися насамперед тим, що освіченість - це універсальне благо і необхідний атрибут вільного громадянина, в1890-е рр. акцент помітно зміщується на інструментальні функції освіти. У цьому зіставлення Росії із Заходом набуло змагальний характер.

У цьому контексті нове переломлення отримала передусім задавнена й болюча для Росії проблема масової неграмотності. У1890-е рр. завдання ліквідації неграмотності з допомогою введення загальної освіти була усвідомлено як загальнонаціональна, тісно пов'язана з розвитком продуктивних сил країни. Її вирішення стало висуватися як безпосередня практична мета, щоправда поки що в обмеженому, локальному масштабі - лише на рівні окремих повітів і губерній. Безумовно, бюрократичні перепони були усунуті, але молодий імператор Микола II ставився до цієї ідеї дуже співчутливо. Так, ознайомившись із відповідним доповіддю начальникаОлонецкой губернії за 1895 р., він зробив з полів документа: "Це мене тішить, аби знайшлося достатню кількість добрих і чеснихтружеников-учителей народної школи". Близькі за змістом позначки збереглися на аналогічному доповіді харківського губернатори і інших документах на той час [5,с.271-272]. Треба сказати, що окремі повіти Росії (щоправда, деякі) вже у1890-е рр. досить близько підійшли до реального здійсненню загального навчання.

Тривалий час попит на випускників середньої і вищої школи диктувалася потребами різноманітних галузей державної служби, громадянського будівництва, здоров'я та гірничодобувної промисловості. І ось його в усі зростаючій ступеня пред'являє обробна промисловість, економіка загалом. У результаті відбувається чітко виражене усунення пріоритетів, першому плані висуваються завдання технічної освіти. Перебудовується мислення російської буржуазії, раніше непроявлявшей до діла народної освіти надмірної цікавості. Усі активніше починає цим питанням і уряд. Ще 1884 р. імператору Олександру III було представлено підготовлений з його вказівкою доповідь "Проект загального нормального плану промислового освіти у Росії", з урахуванням якого через 4 року розробили й одержали найвища твердження "Основні положення про промислових училищах". Загальний орієнтир, яким мали відтепер керуватися, було сформульовано у тих документах у характерному дусі змагальності націй держав - "щоб підтримати наші робочі в розумовому і моральному розвитку не відставали закордонних" [6,с.23].

Одночасно накреслив заходи із розширення сфери з підготовки спеціалістів вищої кваліфікації. У1880-е рр. російська вища школа поповнилася лише одне технологічним інститутом - Харківським, але наступне десятиліття (і за новому імператорі) зазначено цілим каскадом прийняття рішень та заходів, вкладених у створення сучасних навчальних закладів технічного профілю і різке збільшення випуску інженерних кадрів. У лад вводиться "серія" першокласних навчальних закладів: в 1896 р. - перший Сибіру технологічний інститут Томську і Московський інститут інженерів транспорту; 1898 р. - Петербурзький, Варшавський і Київський політехнічні інститути; в 1899 р. - Катеринославський гірський інститут та інші.

Як відомо, предмет і завдання професійно-тех-нічної освіти в ідеологічному й політичному плані найбільш нейтральні. Тож у цій сфері вдалося спорудити і тривалий час підтримувати значно більше конструктивну модель відносин між вищими органами державної влади громадськістю, ніж було університетській секторі, де за суті постійно відтворилися конфронтаційні настрої. Головним громадським контрагентом і партнером урядових структур виступало створене 1866 р. у Петербурзі Російське технічне суспільство (>РТО), яке здобуло в 1879 р. статус Імператорського. Ще 1868 р. у складіРТО була створена Постійна комісія з технічної освіти, і з 1869 р. вона стала займатися пристроєм різноманітних курсів для робочих промислових підприємств. У межах своєї компетенціїРТО нерідко виступало арбітром між різними зацікавленими державними органами. Принаймні, наради, які проводилися з єдиною метою узгодження позицій різних відомств у сфері професійного, спеціального і технічної освіти, з їхньої ж власному пропозиції, зазвичай збиралися на "нейтральній території" під егідоюРТО.

Особливий упор у розвитку вищою технічною школи робився на випереджувальний розвиток нових, найсучасніших тоді напрямів з підготовки спеціалістів. Досить показовий цьому плані приклад електротехніки. Один із перших спеціалізованих шкіл, готували техніків і інженерів у цій галузі (тоді що це звані телеграфні школи), відкрилась у початку 1880-х рр. у Парижі. Росія пішла цьому прикладу 5 роками пізніше. Проте курс навчання в знову відкритому петербурзькому Училищепочтово-телеграфного відомства зробили більш фундаментальним (3 року, тоді як мови у Франції було 2). У 1891 р. училищі були перетворено наЭлектротехнический інститут; ще, вивчення електротехніки в1890-е рр. впровадили програми інших технічних навчальних закладів. На кінець десятиріччя, в оцінках експертів, Росія за рівнем електротехнічного освіти вже випередила Франції і поступалася, мабуть, лише Німеччини, де за дуже високий рівень навчання мережу навчальних закладів, готували електротехніків, була розгалуженої. У технічному освіті,

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація