Реферат Латинь

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Процес навчання

>П.о. - це цілеспрямована, послідовна зміна навчальних завдань, зміна всіх елементів навчання, що відбуваються за законами і мають своїм результатом формування властивостей учнів (виховних, розвивають, освітніх), діяльності з засвоєнню змісту освіти. СутністьП.О. – у формуванні властивостей учнів. На відміну відП.О., навчальний процес є охоплення всіх компонентів навчання стосовно класу, школі, регіону. РозглядП.О. з педагогічної погляду означає співвіднесення його із вмістом Про. Воно (співвідношення) буд. являти собою єдність, що забезпечує цілісність процесу, тобто. його передбачуваність. Єдність- неможливість існування одного без іншого, тобто. викладання без вчення чи вчення без викладача (>ед-во викладання й вчення), змісту без процесу, навчання без виховання (якщо почавсяП.О. то почався, й процес виховання). Також єдність проявляється у спільні цілі вчителя і учня (не збіг, а співвіднесення). Інші аспекти розглядуП.О.: психологічний (облік вікових, індивід. особливостей учнів); соціологічний (з конкретної середовища,соц групи); кібернетичний (управлінський процес).

Об'єктивні закономірності процесу Про:1.Воспитивающий характер; 2.З-нвзаимодей-я викладання й навчання; 3.З-н активноїдеят-ти; 4.З-н засвоєння понять.

Завдання дидактики – створеннятеоритич знань про позначених єдностях і закономірності як специфіки науки. Рушійні силиП.О. – протиріччям-ду вимогами життя й потенційними можливостями школи; логікою викладання й засвоєння. ТеоріяП.О. – розробляються методи, прийомів тощо. процесуальних елементів, а як і психологічного та інших. аспектів.П.О. передбачає циклічність іступенчатость. цикл – включення всіх його ланок процесу, а щаблі це порції, частки циклу. Цикл включає у собі чотири компонента. (1-е ланка- постановка мети, 2- сприйняття, осмислення, 3- закріплення, 4- зворотний, 5- узагальнення).П.О._призван виконувати три функції - освітню, виховну і розвиваючу.

Спеціальні вміння і навички містять у собі специфічні лише процесу галузі науки практичні вміння і навички. Наприклад, з фізики та хімії - це вирішення завдань, проведення лабораторних дослідів, здійснення дослідницьких робіт. Крім спеціальних умінь і навиків, у процесі утворення учні опановуютьобщеучебними вміннями і навички, які причетні всім предметів, наприклад, навичками роботи з книжкою, довідниками, навичками читання і автора листа, раціональної організацією домашньої праці.

Поруч із освітньої функцією, процес навчання реалізує і виховну функцію. У цьому у учнів формується світогляд; моральні, естетичні, етичні уявлення та погляди; переконання; способи поведінки й діяльність у суспільстві; система ідеалів та матеріальних цінностей, ставлення людини-спеціаліста до особистості. Освітня і виховна - є у єдності основою третьої, розвиваючої функції.

Характеристика процесів навчання

Цільовий компонент є усвідомлення педагогами і прийняття учнями цілей і завдань навчання. >Стимулирующе-мотивационний- педагог здійснюватиме заходи із стимулювання у учнів інтересу, потреби у рішенні поставлених завдань. У єдності стимулювання і мотивації укладено сенсстимулирующе-мотивационного компонента.

Зміст Про визначається навчальним планом,государ-миуч програмами іуч матеріалом з даного предмета. >Операционно-деятельностний- найбільш безпосередньо відбиває процесуальну сутність навчання. Саме діяльності педагогів та учнів, у взаємодії,протекающем у часі, й реалізується завдання присвоєння школярами широкого соціального досвіду людства.>Контрольно-регулировочний одночасний контролю над ходом вирішення завдань навчання, зі боку викладача і самоконтролю учнів. Контроль здійснюється з допомогою усних, письмових, лабораторних та інших праць. Оскільки структура будь-якого процесу - це що входять до нього компоненти, і навіть цілісні властивості процесу, усі компоненти процесу слід розглядати в закономірною залежності.


Методи рухом думки (за змістом навчального матеріалу).

Метод навчання - спосіб упорядкованим взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої влади на рішення завдань освіти, виховання та розвитку у процесі навчання. Поняття метод вживається як філософське напрям, вихідне для вченого й у вчителя. У традиційної школі про це завжди діалектичний матеріалізм. Зараз метод вибирається індивідуально. Діалектика- наука про загальних зв'язках, і розвитку.Диалектич метод- конкретний підхід до всього.

Методи навчання є з найважливіших компонентів процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі й завдання навчання, досягти засвоєнняобучаемими певного змісту навчального матеріалу. Діяльність- цілеспрямоване ставлення до діяльності, зі погляду пристосування її до життя жінок у свої інтереси.

За підсумками теорії діяльностіБабанский систематизував засоби навчання. З даних психології, думання теж діяльність, розділив методи на 3 основні групи. За підсумками діяльності опосередкування виведено група методів організації та здійсненняучебно-позновательной діяльності. За підсумками діяльності регулювання- методи стимулювання і мотивації. За підсумками діяльності контролю- вивів групу методів контролю та самоконтролю.

Методи рухом думки. >Индуктивние і дедуктивні методи характеризують важливу особливість методів- здатність розкривати логіку руху змісту навчального матеріалу.

А.Индуктивние (від приватного до спільного). Він корисний у разі, коли матеріал носить фактичний характер.

Б.Дедуктивние (від загального до окремого). Застосування їїполехно щодотеоритического матеріалу, під час вирішення завдань, потребують виявлення наслідків із положень.

Слабкість індукції у великих витратах часу, а дедукції- щодо можливості відсутності необхідних знань.

При виборі і поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями: *Відповідність методів принципам навчання. *Відповідність цілям і національним завданням навчання. *Відповідність змісту цієї теми. *Відповідність навчальним можливостям студентів: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості та розвитку). *Відповідність які є умовам і відведеним часу навчання. *Відповідність можливостей викладачів.



Методи характеромпозновательной діяльності.

Метод навчання - спосіб упорядкованим взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої влади на рішення завдань освіти, виховання та розвитку у процесі навчання. Поняття метод вживається як філософське напрям, вихідне для вченого й у вчителя. У традиційної школі про це завжди діалектичний матеріалізм. Зараз метод вибирається індивідуально. Діалектика- наука про загальних зв'язках, і розвитку.Диалектич метод- конкретний підхід до всього.

Методи навчання є з найважливіших компонентів процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі й завдання навчання, досягти засвоєнняобучаемими певного змісту навчального матеріалу. Діяльність- цілеспрямоване ставлення до діяльності, зі погляду пристосування її до життя жінок у свої інтереси.

За підсумками теорії діяльностіБабанский систематизував засоби навчання. З даних психології, думання теж діяльність, розділив методи на 3 основні групи. За підсумками діяльності опосередкування виведено група методів організації та здійсненняучебно-позновательной діяльності. За підсумками діяльності регулювання- методи стимулювання і мотивації. За підсумками діяльності контролю- вивів групу методів контролю та самоконтролю.

Методи характером пізнавальної діяльності.

(Їх виділивЛернеру).

А.Объяснительно-иллюстративний. (репродуктивний).Направлен на запам'ятовування інформації та її відтворення. Прийоми: розповідь, роботу з підручником (>самост), метод ілюстрації.

Б.Репродуктивний. Прийоми: усний, словесний.

У. Проблемне виклад чирассуждающее виклад. (продуктивний). З його допомогою ми учні привчаються до постановки питань, до доказовості відповідей, навчаються розмірковувати, привчаються до етапності наукового мислення.

Р.Эвристический. У її викладач ставить передобучаемими ряд взаємозалежних питань, відповідаючи куди вони мають висловлювати будь-які пропозиції з намагатися потім самостійно доводити їх справедливість. Якщо під час евристичної розмови такі припущення стосуються зазвичай лише однієї з основних елементів нової теми, то під часпроблемно-поисковой розмовиобучаемие вирішують цілу низку проблемних ситуацій.

Д. Дослідницький. Забезпечує творче застосування знань,овладениям методів наукового пізнання, тобто. формулювання проблеми, мети, гіпотези, рух до її досягненню. Учні самі працюють із підручниками, роблять свої висновки. % групова робота з темі, оформлення доповіді на проблеми, висловлювання думки на проблеми.

При виборі і поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями: *Відповідність методів принципам навчання. *Відповідність цілям і національним завданням навчання. *Відповідність змісту цієї теми. *Відповідність навчальним можливостям студентів: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості та розвитку). *Відповідність які є умовам і відведеним часу навчання. *Відповідність можливостей викладачів.


Закономірності цілісногопед процесу.

Під закономірністю розуміється об'єктивно існуюча, необхідна, актуальна зв'язок між явищами чи процесами, характеризує їхній розвиток.

Існує правило зв'язок змістовного та процесуальної сторін навчання: який її зміст, такі і нові методи. Унауковедении прийнято розрізняти динамічні і статистичні закони. 1-е різняться тим, що й дії однозначні при однакових умов незалежно від часу й простору. Статистичні припускають відхилення від результатів при однакових умов. Вони поширюють свої дії на суспільство так і людини. У поясненні існування суспільства і людини діють лише статистичні закони, оскільки люди непередбачувані. У педагогіці діють як і статистичні закономірності. Прийнято одні їх характеризувати як об'єктивні (незалежно від діяльності), та інших –субъективно-окрашенние (залежно від роботи і коштів). Об'єктивні (який виховує характер навчання,вскоедей-е впливає): як уже почалися навчання – як уже почалися виховання. Суб'єктивні (завдання:отчленений одних понять з інших): повторення – мати навчання; наочне викладання – найкращий результат. Ефективністьпед процесу залежить та умовами. Умови- відекономич положення у країни й від керівника. Результати навчання залежить від характеру діяльності. ХАРАКТЕРИСТИКА основнихзак-тей:1.процесс навчання залежить від навчальних можливостей учнів.2.процесс навчання закономірно залежить від зовнішніх умов у що їх протікає.3.процесси викладання й вчення взаємопов'язані в цілісному процесі навчання.4.содержание навчання залежить з його завдань, що відбивають потреби товариства, рівень добробуту й логіку розвитку науки, реальні навчальні можливості.5.методи і кошти стимулювання, організації та контролю залежить від завдань та змісту навчання.6.форми навчання залежить від завдань і методів навчання.7.взаимосвязь всіх компонентів забезпечує міцні і дієві результати навчання.

Принцип науковості

Принцип- початкове положення. Принципами навчання (принципами дидактики) називають певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність.

Принцип науковості навчання найважливішим принципом навчання. Цей принцип спирається на закономірну зв'язок між змістом науку й навчального предмета. Він вимагає, аби вміст навчання знайомило учнів з науковими фактами, поняттями, закономірностями, теоріями всіх основних розділів відповідної галузі науки, у можливій мері наближалася до розкриття її сучасних здобутків і традицій розвитку надалі. Використання практично принципу науковості насамперед передбачає сувору реалізацію під час навчання всього обсягу вимог навчальні програми, у тому теоретичної і з практичної частини. Принцип науковості вимагає розвитку в учнів умінь і навиків наукового пошуку. Цьому сприяє запровадження у навчання елементів проблемності дослідницьких лабораторних і практичних робіт, навчання студентів вмінню спостерігати явища, започаткувати аналізувати результати спостережень, вмінню вести науковий суперечка, доводити свою думку, раціонально використовувати наукову літературу. На цьому принципу випливають вимоги:1.логика процесу мають забезпечувати підбиття учнів до нових науковим поняттям, не відбитим ще предметі. Логіка: від чуттєво-конкретного через абстрактне- допонятийно-конкретному.2.процесс навчання має виховувати діалектичний підхід до світу.3.связь понять з науковими теоріями з урахуванням яких виникли поняття.


Принцип доступності

Принцип- початкове положення. Принципами навчання (принципами дидактики) називають певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність.

Принцип доступності вимагає, щоб навчання будувалося лише на рівні реальних навчальних можливостей, щобобучаемие не відчували інтелектуальних, фізичних, моральних перевантажень, які негативно позначаються з їхньої фізичному і психічному здоров'я. При занадтоусложненном змісті знижується мотиваційний настрій на вчення, швидко слабшають вольові зусилля, різко падає працездатність, з'являється надмірне стомлення. Разом про те принцип доступності ні з жодному разі значить, що відсотковий вміст навчання має бути спрощеним, гранично елементарним. Спеціальні дослідження свідчать, що з спрощеному змісті навчання знижується інтерес до вченню, не формуються необхідні вольові зусилля, немає бажаного розвитку навчальної працездатності. Проте треба враховувати принцип, висунутий Л. В.Занковим, який пропонував навчання рівні труднощі. Однак у цьому разі високий рівень труднощі передбачає подолання перешкод. Цей принцип допомагає розкрити духовні силиобучаемого, подає простір і напрям.


Принцип наочності

Принцип- початкове положення. Принципами навчання (принципами дидактики) називають певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність.

Принцип наочності. Вперше сформульований Каменським. Він позначав його так: «усе, що можливо цікавити сприйняття почуттями. Очевидна – зором, чутне- слухом…» Ушинський: «дитя мислить формами, фарбами, звуками, а дорослі поняттями». Прийнято розрізняти види наочності: природну, експериментальну, картинну (>картинно-динамическую),объемную, звукову, символічну і графічну (розвиток абстрактного мислення). Існує як і внутрішня наочність. За сучасних умов наочність набуває значення конкретизації понять (конкретизація – насичення сутність,расчитана на уяву і емоційну структуру). Поняття конкретизації – це уточнення, пояснення…

>Наглядность в дидактиці розуміється ширше, ніж безпосереднє зорове сприйняття. Вона містить у себе та сприйняття через моторні, тактильні відчуття. Тому до наочним засобам відносять і лабораторне устаткування, і статичні і динамічні навчальні посібники.


Принцип міцності

Принцип- початкове положення. Принципами навчання (принципами дидактики) називають певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність.

Принцип міцності, усвідомленості і дієвості результатів освіти виховання та розвитку пред'являє результатам навчання вищі вимоги, ніж традиційний принцип міцності знань. По-перше, він потребує, щоб міцним цей був освітній, а й виховний і розвиваючий ефект навчання. По-друге, Україні цього принципу передбачає, що забезпечити осмисленість придбаних знань. Нарешті, по-третє, він орієнтує навчання забезпечення дієвості знань, умінь і навиків, а як і способів поведінки, тобто їх практичної спрямованості,обращенности вирішення життєвих проблем.


Принцип опертя позитивне

Принцип- початкове положення. Принципами навчання (принципами дидактики) називають певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність.

Принцип опертя позитивне у людині. Його сутність у цьому, щоб підмітити в дитині його найсильнішу інший бік і виділити її проти нього самостійно і його товаришами, розвитку цього боку іт.о., формувати моральне гідність дитини. Тількивпущенная в дитини упевненість у собі дозволить домогтися виховного результату. Рух від найближчих інтересів дитини та розвитку духовних потреб – правила виховання. Реалізація його можна здійснити за умов сьогоднішнього звернення до людини. Макаренка: «до людини треба підходити з оптимістичною гіпотезою, хай і з ризиком помилитися».

Завершуючи розгляд принципів навчання, треба особливо наголосити, що тільки їх сукупність забезпечує успішне визначення

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Латинь
    1.2.3 а А >ae-oe=е=диграфи >бе У >au-eu=ау-еу=дифтонги се З йдеться про = рос. ударні де D е= рос.
  • Реферат на тему: Латинь - мова науки і філософії
    >Ставропольский Юридичний Університет імені >Чурсена>Реферат По >Латинскому мови На тему: «Латина –
  • Реферат на тему: Лексико-фразеологічні біблійні ремінісценції в поезії О. Блока
    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ >БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ  
  • Реферат на тему: Advantages and disadvantages of TV
    TV has good and bad sides. First of all it keeps people informed, we can learn a lot of information
  • Реферат на тему: Education in England
    МІНІСТЕРСТВО >ОБРАЗОВАНИЙ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ >ВОЛГОГРАДСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ >ТЕХНИЧЕСКИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Навігація