Реферати українською » Языкознание, филология » Вікові зміни асоціативних зв'язків (на матеріалі полів «простий», «легкий», «важкий», «важкий», «складний»)


Реферат Вікові зміни асоціативних зв'язків (на матеріалі полів «простий», «легкий», «важкий», «важкий», «складний»)

Є.В. Маркова, Саратовський державний університет, кафедра теорії, історії мови та прикладної лінгвістики

Відносиниантонимии виступають однією з найважливіших видівсистемно-семантических відносин між одиницями мови. Нині є велика кількість робіт, присвячених лексичнійантонимии і виконаних на матеріалах асоціативноготеста1.

Предметом дослідження справжньої роботи є підставою аналіз реакцій настимули-антоними.

Специфіка справжнього дослідження у тому, робота було виконано з великої матеріалі «>Ассоциативного словника школярів міста Саратова і Саратовської області» (>АСШС).Ассоциативние поля аналізувалися в динамічному аспекті.

Наша робота проводилася у таких напрямах:

1) дослідження асоціативних полів проводилося окремо з такого плану: розглядалися головніассоциати (реакції, частка з яких незгірш від 5% серед усіх отриманих реакцій настимул2); розглядалася частка нульових реакцій; досліджувалася зустрічальність членів інших асоціативних полів в аналізованому полі; вивчалися часткиантонимических реакцій; вивчалася часткареакций-синонимов; 2) залучалися дані «Тлумачного словника російської» С.І. Ожегова,Н.Ю.Шведовой.

>Ассоциативное полі «легкий»

На стимул легкий було проаналізовано 665 реакцій учнів із II по XI класи. У «>Толковом словнику російської» виділяється кілька значень слова «легкий». Реакції школярівII–XI класів, представлені уАСШС, відповідають двом особам: «незначний на вагу» і «без великих зусиль, праці».

На стимул легкий дано дуже багатоантонимических реакцій (табл. 1).

Таблиця 1

 Як очевидно з наведеної табл. 1, часткаантонимических реакцій зменшується до XI класу з допомогою зростання частки реакцій,соотносящихся багатозначно стимулу «незначний на вагу» і «без великих зусиль, праці». Реакції, співвідносні багатозначно стимулу «незначний на вагу», переважають переважають у всіх класах, що свідчить про тому, що це значення є основним й першим, яке засвоюється ще початковій школі. Інша ж значення є похідним і більше складним для засвоєння.

Частка нульових реакцій значно зменшується до старшого класам, що свідчить про засвоєнні значення слова «легкий».

За даними дослідження асоціативного поля стимулу легкий, з кількох можливих антонімів школярі наводять реакцію важкий. ЛишеV–VI класах якантонима наводиться прикметник «важкий», але частка даної реакції дуже мала (0, 89%).

Аналіз головнихассоциатов також підтверджує висновок про першорядності значення «незначний на вагу», бо з II по XI класи головними реакціями є слова пух, вітер, вітерець.

>Ассоциативное полі «важкий»

На даний стимул було досліджувана 985 реакцій. Серед відповідей піддослідних найяскравіше представлені два значення: «має велику вагу» і «важкий, вимагає великих складнощів, великих зусиль».

Проаналізуємо відомості табл. 2.

Часткаантонимических реакцій різко падає до XI класу з допомогою зростання частки реакцій,соотносящихся багатозначно стимулу «вимагає великих зусиль, праці». Основне останнє місце посідають реакції, співвідносні багатозначно стимулу «значний на вагу», що, що це значення основна будівля і засвоюється ще початковій школі. Інша ж значення – «вимагає великих зусиль, праці» – перестав бути першорядним учнів молодших класів, але поступово до старшого класам стає актуальним, чого ж ми не спостерігали для дослідження асоціативного поля «легкий».Актуализацию значення «вимагає великих зусиль, праці» доводить і те що, що з головнихассоциатов в віковій групіIX–XI класів з'являється реакція працю.

 Середреакций-антонимов перше місце займає антонім «легкий».

>Реакции-синоними менш представлені у асоціативному полі «важкий», у разіантонимические зв'язку найсильніші.

Слід звернути увагу до зростання частки нульових реакцій до XI класу, що свідчить про ускладненні поля стимулу «важкий».

>Ассоциативное полі «важкий»

Реакції асоціативного поля «важкий» можна зводити до трьом групам: по-перше, реакції, співвідносні багатозначно стимулу «вимагає великих складнощів»; по-друге, реакції, співвідносні багатозначно «завершальний у собі труднощі»; по-третє, «ніяк неподдающий впливу, яка доставляє занепокоєння».

Реакції, співвідносні багатозначно стимулу «вимагає великих складнощів», майже представлені у асоціативному полі стимулу важкий (частка таких реакцій з V по XI класи становить 0%, лише віковій групіII–IV класи 0, 82%, але ці одинична реакція). І це дві інші групи заслуговують докладного вивчення. У початковій школі первинним значенням є значення «що закінчував у собі труднощі» (частка подібних реакцій становить 43, 95%). До старшим класам частка цих реакцій значно зменшується – до 28, 71%; реакції, співвідносні багатозначно стимулу «ніяк не споживач, піддаючись впливу, яка доставляє занепокоєння» до XI класу різко зростають – з 9, 7 до 30%. До старшим класам засвоюється таке значення слова, як «ніяк не споживач, піддаючись впливу, котрий завдавав занепокоєння». Про це свідчить і аналіз головнихассоциатов: тоді як початковій школі до головнихассоциатов входили слова працю, день, завдання, урок, чи до старшим класам головною реакцією є реакція дитина.

Часткаантонимических реакцій порівняно невелика й варіює від 3 до 5%. Основним антонімом є слово «легкий». Піддослідні дуже багато наводятьреакций-синонимов на стимул важкий. Частка синонімічних реакцій до старшого класам зростає до 19, 55%.

Частка нульових реакцій із віком зменшується. У початковій школі нульові реакції становлять 15, 76%. До старшим класам цю цифру зменшується до 6%.

Усі висновки нами було зроблено під час аналізу табл. 3.

 >Ассоциативное полі «простий»

На стимул простий було проаналізовано 684 реакції. Слід зазначити, що реакцію даний стимул дуже різні. Найяскравіше представлені такі значення: «звичайнісінький», «добродушний», «дурнуватий», «грубий з обробки», «нехитрий». Самій частотною реакцією переважають у всіх вікових групах була людина, частка якої варіює від 16 до 31%. Ми віднесли пару простий – людина до реакцій,соотносящимся багатозначно стимулу «звичайнісінький». Решта значення ми звели до однієї групи – реакцій з переносним значенням.

>Антонимические реакцію даний стимул із віком збільшуються, як іреакциисиноними. Цей стимул входить уантонимические взаємини з багатьма словами: складний, важкий, важкий. Зазначимо, що це слова як стимулів перешкоджалиантонима «простий».

Частка нульових реакцій в молодших класах дуже велика – 14, 81%, що свідчить про певної складнощі у усвідомленні даного слова.

На першому місці переважають у всіх вікових групах належить реакцій,соотносящимся багатозначно стимулу «звичайнісінький»

(табл. 4).

>Ассоциативное полі «складний»

Серед реакцій на стимул складний представлені реакції, співвідносні зі значеннями стимулу «що з кількох частин» і «важкий, заплутаний». Попри те що що значення слова «складний» – «що з кількох частин» у Словнику наводиться першим, даніАСШС свідчать, що первинним значенням є «важкий, заплутаний».

Середреакций-антонимов перше місце займає реакція легкий, друге – реакція простий. У різних вікових групах, з таблиці,антонимические відносини між стимулом і реакцією слабшають з допомогою зростання частки синонімів, що пов'язано з часткою реакцій,соотносящихся багатозначно стимулу «важкий, заплутаний» (табл. 5).

 Дослідження асоціативних полів дозволяє нам скласти схемуантонимических перетинів поміж досліджуваними словами (малюнок).

У разі стрілка позначаєантонимическую вмотивованість. Важливо, що ці слова виступають і як стимулів і як реакцій. Реакція легкий наводиться якантонима для стимулів важкий, важкий, складний. Для стимулу простий антонімами виступають реакцію – складний і важкий, астимул-прилагательное складний має двіантонима – простий і легкий.

>Антонимические відносини між досліджуванимисловами-стимулами-реакциями свідчать, що в аналізованих груп є зв'язку, які утвореніперекрещиванием полів.

Складені таблиці (1–5) демонструють динаміку зміни часткиреакций-антонимов іреакций-синонимов. Ці зміни по-різному, оскільки динаміка пов'язана з значенням досліджуваних стимулів.

Список літератури

1 Див.: МедведєваИ.Л. Досвідпсихолингвистического дослідженняантонимии //Психолингвистические дослідження у сфері лексики і фонетики. Калінін, 1981. З. 68–81.

2 Див.:Гольдин В.Є.,Сдобнова О.П. Російська асоціативна лексикографія:Учеб. посібник длястуд. вузів. Саратов, 2008.

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайтуsgu/


Схожі реферати:

Навігація