Реферати українською » Языкознание, филология » Формування звуковимови в онтогенезі


Реферат Формування звуковимови в онтогенезі

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Буніна У. З.

Вивчення мовного розвитку дозволяє природно можливість перейти до інших проблем дослідження промови. Саме такими розглядалися дослідження дитячої промови на початку ХХ століття, коли значну кількість публікацій нашій країні за кордоном, де описувалися багато фактів цього процесу (До.Бюлер, О.Н. Гвоздьов, Н.А. Рибников, До. і У.Штерни та інших.). Внесок у цю літературу внесли як вчені – психологи, лінгвісти, дефектологи, а й представники інших професій, зацікавлені батьки, дитячі письменники.

Процес оволодіння мовою, з погляду Д.П. Горського, полягає у оволодінні лексичним запасом мови, його граматичним строєм та фонетичними особливостями. Дитина у розвитку оволодіває всіма трьома сторонами мови одночасно.Научаясь співвідносити (та був і промовляти) той чи інший звуковий комплекс з предметом, що він позначає, дитина оволодіває це й лексичним складом мови, і фонетичним його строєм.

Розвиток мовної функції відбувається у відповідність до певної системою мови, побудована з урахуванням інтонаційних структур іфонемного складу, засвоюваних дитиною на рівні розуміння, і лише на рівні щодо його власної активної промови.

Дитина нормального розвитку навчаєтьсяартикулированию з урахуванням слухового сприйняття промови оточуючих. Навітьнерезко виражене зниження слуху в дитини може утруднити оволодіння промовою. Структури звуків промови, фонем та їхніх з'єднань закріплюються з урахуванням які утворилисякинестетических стереотипів. І.П. Павлов говорив: «Слово складається з трьох компонентів: кінестетичного, звукового і зорового».Зрительно дитина сприймає деякі руху мовного апарату оточуючих, і це ж виконує функцію у будівництві їм артикуляційного процесу.

Перші голосові реакції дитини цілком виразні. Поява світ о нормі супроводжується криком новонародженого, і перші місяці життя діти плачуть досить багато. У початкових голосових проявів новонароджених існує суто психологічна функція, що складається у цьому, що з допомогою виражаються суб'єктивні стану малюка. У першому місяці життя з допомогою крику і плачу дитина висловлює свої лише негативні недиференційовані стану. Через війну поступового розвитку загальних психофізіологічних механізмів ці голосові явища пізніше виявляються здатними висловлювати позитивні стану, та був нормального розвитку дитини перетворяться на його мова.

На думку В.М. Смирнова, перші функціональні зв'язку у морфологічних структурах виникають при лементі новонародженого.Акустическая характеристика крику новонародженого містить у собі самі складові, як і звуки промови, відбувається тих-таки частотах, отже, крик, сприймалася органами слуху дитини, стимулює функціональну активність мовних зон кори. [48]Е.А.Мастюкова у зв'язку зазначає, що у лементі переважаютьгласноподобние звуки, мають носовій відтінок.

Протягом перших місяців життя крик набуває друге сигнальне значення, оскільки він викликає ті дій у відповідь дорослих, які вимагає ця ситуація.

У 2-4 місяці можна спостерігати зміни у голосових проявах немовляти. Дитина починає вимовляти звуки з участю губ й мови і, стає помітно, що сама одержує вигоду від них задоволення. З'являються первинні вокалізації, відомі як гуління, переходить пізніше у лепет. Первинні вокалізації мають спонтанний характері і виявляються в дитини на стані спокійного неспання. На слух вони сприймаються, мовгласноподобние звуки, близькі до нейтральним гласним дорослих. Ці прояви, очевидно, мають суто біологічне підставу, оскільки з всьому світу дітигулят практично однаково, незалежно від мовного оточення.Гуление є первинної циркулярній формою голосової активності малюка. Вона про «пробудженні» і поступове наростання через повторення латентних рухових програм.

На п'ятому – восьмому місяці в голосових проявах дитини зберігається галас і плач, гуління перетворюється на форму, що можна кваліфікувати як лепет. Особливість белькотіння у його зрілої формі становить його присутність середвокализациях складових елементів і кількаразове повторення малюком однієї й тієї самих або подібних складів, наприклад «>та-та-та», «па-па», «>ма-ба-ба» тощо.Лепет теж можна розглядати, як форму розвиненою (вторинної) циркулярній реакції, що включає елементи довільного управління з боку дитини.

Філолог А.М.Кондратов зазначає, що наслідувати звуках, зокрема і людської промови, вміють папуги, шпаки, інші птахи. Дитина також імітує мова. Але чому найголовніше, не лише наслідує, він грає звуками промови. І така гра властива лише люди. По-іншому вона називається белькотінням.

Спочатку дитина видає короткі звуки, який зовні нагадував поєднання «згоден гласний». Поступово лепет ускладнюється. Ускладнення йде з кільком лініях. По-перше, виникають нові й нові поєднання звуків. По-друге, подовжуються звукові послідовності: якщо спочатку дитина вимовляв один стиль, незабаром виникають ланцюжка складів, які включають три, чотири континенти і більш однакових стилю. Поступово складові ланцюжка стають дедалі різноманітнішими: у складі виявляються як однакові, а й різнотипні склади.

>Лепет у житті дитині грає велетенську роль. З цієї звуковий маси викристалізовується струнка система мови. Як стверджує А.М.Кондратов, вчені знайшли у дитячому белькоті самі найрізноманітніші складні звуки: є і шиплячі, і свистячі згодні, гортанні, і навіть клацають звуки. Під упливом дорослих лепет перетворюється на дитячу мова. Ті звуки, яких у рідну мову, забуваються, зникають, оскільки не чує їхню відмінність від дорослих. А.М.Кондратов у зв'язку порівнює мовну систему з ситом, що відсіває в белькоті дитини непотрібні, «нерідні» звуки і залишає лише необхідні, ті, якими сповна користуються оточуючі.

Дослідження О.Н.Винарской показали, що голосові реакції дітей раннього віку: вроджені немовлятські крики, гуління, лепет й формовані з їхньої основіпсевдослова іпсевдосинтагми, не володіючи мовними значеннями, мають багатющу емоційну семантику. Такі придбаніусловно-рефлекторним шляхом знаки емоційної виразності стають необхідною передумовою мовного розвитку, саме формування у мовній середовищі фонетичних мовних одиниць.

В.М. Смирнов свідчить, що в ранньому,доречевом періоді розвитку вже видають звуки, але це звуки вроджені, однакові для дітей всіх народів з різними мовами, культурою. У якому б мові говорили матір та у її дитина, до того, як опанував промовою, видає звуки, якими мати може зрозуміти, що голодний, в нього щось болить. Але цього звуках ніхто не навчав; він створив їх видає не бо Польща хоче щось повідомити, лише мимоволі висловлює ними ту чи іншу свій стан. За всього відмінність звуків промови віддоречевих звуків, від белькотіння дитини ці звуки утворюють основу до виникнення перших слів.

Автор стверджує, що удоречевих звуках дитини переважають ті,произносительний апарат найбільш близький до механізму ссання. Ці губні звуки сприяють виникненню слів «мама», «тато», «баба», дуже подібних говорять різними мовами.

>Лепет є «напророкувати, оскільки відбувається вправу мовного апарату, дитина навчається прислухатися себе, узгоджувати слухове сприйняття і рухові реакції. Розвивається контролю над диханням, змінюються параметри тону, гучність звуків.

За багатьма дослідженням розвитку мови в дітей відзначається цікава закономірність: послідовність появи звуків в белькоті (спочатку губні згодні Б, П, М, потімпереднеязичние м'якіДь,Ть тощо.) аналогічна послідовності появи звуків у словесній промови. Виходить, що вона хіба що двічі проходить шлях освоєння звуків рідної мови: спочатку відбувається репетиція у вигляді гри, забави, веселого розваги, потім складний і складний етап освоєння тієї ж звуків у складі слів.

Дитина, легкопроизносивший під час белькотіння найрізноманітніші складні звуки, потім повільно й з великою працею навчається розбірливо проголошувати їх у складі слів. У белькоті панує мимовільність. Перед дитиною годі завдання відтворити певний звук, що у ролі еталона будь-якої звук рідної мови. Що ж до вимови тієї чи іншої звуку у складі слова, з дохідними статтями потрібно вимовити його,подстровшись під певний еталон, контролюючи себе, порівнюючи складну роботу м'язів мовного апарату і звукового образу слова.

>Голосовие прояви дитини 9-12 місяців включають плач і зойк у у відповідь неприємні впливу, а емоційно нейтральній чи позитивної ситуації – гуління і лепет. Додатково до цих феноменам можна знайти значиме для мовного розвитку явище довільній, хоч і неоформленої вокалізації – «дитяче спів». Вона полягає у цьому, що малюк виробляє вокалізації різної афективної забарвлення.

«>Младенческое спів» завершує формуваннядословесного «комунікативного каркаса»: виявляється сформованої здатність висловити в конвенційної формі свої бажання на ситуації спілкування, спонукати оточуючих до виконання, використовуватиме цього довільно керовані голосові сигнали. Проте самі голосові сигнали залишається неоформленими, «>дословесними». Наприкінці нинішнього етапу часто виникають перші дитячі слова. Цей вислів надзвичайно специфічні, часто вже мало скидаються на відповідні слова оточуючих як у звучання, так особливо й за значенням. І все-таки дорослі відрізняють появу і відзначають їхню соціальну значимість для дальшого поступу дитини.

Отже, до кінця першого – початку другого роки життя в дитини і натомість триваючого белькотіння і «дитячого співу» з'являютьсязвукокомплекси, які кваліфікуються оточуючими як перші дитячі слова. З власного звуковому оформленню є підстави близькими долепетнимзвукокомплексам (типу «ма-ма», «па-па») й одержали назва «>нянечние слова». Принципова новизна перших слів від белькотіння залежить від їх свідомості, відмічуваної оточуючими.

З появою перших імітованих слів відбувається активне уточненняартикуляторной регуляції, диференціювання способу проголошення накопичуваних слів. Тут досить істотна роль дорослих, дають поправки малюкам.

Склад початкового дитячого словника неоднорідний. Сюди входять, по-перше, нормативні слова, звукова форма яких, зазвичай, спрощується, адаптується дитиною. У це прості слова, які позначають предмети, із якими дитина однак взаємодіє. По-друге, цезвукоподражательние ілепетноподобние слова. Вони містять звуки, легких щодо вимови, є по більшу частину поєднання двох однакових складів. Своєрідна й їх ритмічна структура: склади, зазвичай, лунають з однаковим наголосом, немає переважання однієї з них як ударного.

Характерною ознакою становлення звуків в початковий період є нестійкість артикуляції за її вимові. Нові елементи з'являються групами, а порядок засвоєння груп згодних перебувати у залежність відартикуляционних звуків, складових ці групи. Більшість звуків формується в правильному вигляді не відразу, а поступово, через проміжні, перехідні звуки.

О.Н. Гвоздьов у зв'язку вказував, що відсутні в вимові звуки у розвитку промови заміщуються іншими звуками, що є у розпорядженні дитини. Система заміни одних звуків іншими виходить зартикуляционном родинному зв'язку звуків, насамперед на угрупованню їх за місцеві освіти, рідше – за способом освіти.Овладения новим типомартикуляционних рухів викликає до життя ряд родинних звуків. Новий звук за його засвоєнні з'являється лише частини слів, а інших словах як і присутній субститут.

Дитина молодшого дошкільного віку (від 2 до запланованих 4 років) вже у значною мірою оволодіває промовою, але мова ще досить чиста звучанням. Найхарактерніший мовної недолік для дітей цього віку пом'якшення промови. Багато трирічні діти не вимовляють шиплячих звуків Ш, Ж, Ч, Щ, замінюючи їх свистячими.Трехлетние часто вже не вимовляють звуки Р і Л, замінюючи їх. Зазначається заміназаднеязичних звуківпереднеязичними: До - Т, Р - Д, і навіть оглушування дзвінких звуків.

>Произнесение слів у віці має особливості. У російській мові малюкам ніяк не дається вимова двох-трьох поруч що стоять згодних звуків, і, зазвичай, із цих звуків чи пропускається, чи спотворюється, хоча ізольовано дитина ці звуки вимовляє правильно. Часто в слові один звук, зазвичай важчий, замінюється іншим, наявних у тому самому слові. Іноді ці заміни пов'язані з труднощами вимови звуку: просто один звук уподібнюється іншому, бо дитина швидше вловив його й запам'ятав. Найчастіше діти роблять перестановку звуків і складів за тими словами.

За словами М. Ф.Фомичевой, вимова дитиною кожного звуку — це складний акт, вимагає точної координованої всіх частинречедвигательного іречеслухового аналізаторів. Більшість дітей трьох років зустрічаються фізіологічні, не патологічні недоліки звуковимови, які мають непостійний, тимчасовість. Вони обумовлені тим, що з дитини трьох років недосконале функціонують центральний слуховий і мовної апарати. Зв'язок з-поміж них недостатньо вироблено і міцна, м'язи периферичного мовного апарату ще слабко натреновані. Усе це призводить до того, що лідери руху мовних органів дитини ще досить чіткі та узгоджені, звуки не точно різняться на слух. Однією з умов правильного вимови звуків є рухливість органів артикуляційного апарату, вміння дитини володіти ними. Автор також зазначає, що 3 - 4 року це усвідомлення процесу оволодіння звуками, період, коли починають цікавитися звуковий стороною промови.

Особливості вимови дітей третьому і четвертого проклятого року життя О.Н. Гвоздьов характеризує як період засвоєння звуків, коли із правильним вимовою спостерігаються пропуски, заміни, уподібнення звуків, пом'якшення їх.

У середньому дошкільному віці (4 - 4, 5 року) у мові майже зникає пом'якшення, воно спостерігається тільки в небагатьох. Більшість вже з'являються шиплячі звуки Ш, Ж, Ч, спочатку вони звучать нечисто, але поступово діти опановують ними цілком, хоча до цього віку характерна нестійкість вимови. Багато дітей середнього дошкільного віку вже вимовляють звук Р, але ще досить автоматизовано у мові.Пропускается звук Р за тими словами рідко, частіше він замінюється іншими звуками: Л,Ль,Й. Цікаво, що в окремих дітей цього віку спостерігається непомірно часте використання звуків Р, Ш, Ж, що вони переходять до правильному вимову. Дитина заміняє новим звуком ті звуки, які самі раніше були замінників.

У віці п'яти-шести року, вона здатний помічати особливості вимови в інших дітей і пояснюються деякі вади на свого виступу.Речедвигательний іречеслуховой апарати дітей вже готові до правильної сприйняттю і вимову всіх звуків рідної мови. Проте ще зустрічаються окремі недоліки вимови звуків: 1) який завжди шиплячі промовляються чітко; 2)Рзаменяется ЛіліЙ; 3)ЛзаменяетсяЛь; 4) характерна ще деяка нестійкість вже

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація