Реферати українською » Языкознание, филология » Нормативні вимоги до технологічних умінь майбутнього лінгвіста-перекладача


Реферат Нормативні вимоги до технологічних умінь майбутнього лінгвіста-перекладача

А.О. Бударіна

>Исследуются нормативні вимоги до технологічним уміньлингвиста-переводчика у програмі професіональною підготовкою у ВНЗ. Професійні діїлингвиста-переводчика може бутистандартизировани по функціональним ознаками, комплексному складу дій, і навіть за критеріями успішності рішення професійних завдань з урахуванням їх типового проектування. Нормативні вимоги дозволяють сформувати з їхньої основі єдину дидактичну модель застосування педагогічних технологій професіональною підготовкоюлингвиста-переводчика.

Thearticledealswith thenorm-referencedrequirements ofimplementingtechnologicalskillsintointerpretertrainingtechnologycurricular. Professionalactivity ofinterpreterscanbestandardizedaccording to thefunctionalcharacteristics,operationalblocks and thecriteria ofsuccessfulimplementation oftasksbased onmodeltests.Norm-referencedrequirementscontribute toensuring thecomprehensiveintegrativemodel ofimplementingeducationaltechnologiesintointerpretertrainingcurricular.

У зв'язку з переорієнтуванням системи вищої освіти налаштувалася на нові цінності особливу роль необхідно відводити створенню педагогічних технологій, адекватних рівню громадського знання. Проблема впровадження сучасних педагогічних технологій у галузі іншомовного освіти призводить до необхідності визначення нормативних вимог до технологічним умінь майбутніхлингвистов-переводчиков з організацією процесу навчання на мовних факультетах.

Останніми роками ми є свідками глобального процесу стандартизації нашого освітнього простору, який почався без належної методологічної підготовки, без усвідомлення ролі й функцій педагогічних технологій під час переходу навчальних закладів до роботи у умовах освітнього стандарту.Фрагментарное застосування різних засобів і засобів не враховуючи взаємозумовленості і взаємозалежності всіх елементів педагогічної системи тільки погіршує протистояння між цілями професійного навчання, обумовленимиГОС та соціальним замовленням, і результатами якості підготовленості випускників.

Сьогодні існує протиріччя, з одного боку, між станом неузгодженості соціально обумовлених вимог щодо професійну підготовкулингвистов-переводчиков й існуючої практикою навчання мови, не які забезпечують підготовленість фахівців до перетворюючої професійної діяльність у професійної комунікативної середовищі, і, з іншого боку, відсутністю науково-педагогічного знання про закономірності формування професійної компетентностілингвиста-переводчика з урахуванням структурованого технологічного підходу у процесі професіональною підготовкою.

Однією з основних технологічних процедур складовою частиною педагогічного управління навчальної діяльністю є контроль [2, з. 50]. У процесі навчання контроль виступає як діагностичний етапу педагогічного управління. З допомогою контролю у процесі навчання встановлюються зв'язок між нормативними показниками і реально досягнутим рівнем формування технологічних умінь.Виявленное відповідність сприяє регулювання процесу навчання. Нормативні показники становлять критерії оцінки отриманих результатів.

Процес навчання майбутніхлингвистов-переводчиков, як і кожен продукує процес, має параметри оцінки реальних результатів, застосовувані їхнього перевірки заданими цілями. Щоб співаку визначити ефективність процесу навчання, необхідно з'ясувати, наскільки нормативні вимоги відповідають тим суспільно-політичним змінам, які наступають під час педагогічного впливу зовнішні внутрішні чинникиучебно-педагогической середовища проживання іобъект-субъектние впливу. Досягнення нормативних показників у сфері формування технологічних умінь студентам залежить від рівня навченості і вихованості студентів, злагодженості і гармонійності процесу навчання, адекватності використовуваних психолого-педагогічних коштів, стратегій і технологій навчання, інформаційної ємності процесу навчання, послідовності формування орієнтаційної основи дій, вироблення алгоритмів професійної діяльності.

Нормативні вимоги до формованим студентам професійним умінь є наслідком необхідність виконання викладачем низки типових професійних дій. Через те, будь-які дії викладача безпосередньо впливають на процес навчання, аобучаемие є складні суб'єктивні об'єкти управління, насправді важко сказати єдині норми виконаннялингвистами-переводчиками технологічних операцій із урахуванням умов, необхідні формування у ВНЗ.

Разом про те проблема якраз і у цьому, щоб у процесі підготовки майбутньоголингвиста-переводчика створити умови для, які б формування в студентів технологічних умінь, вкладених у організацію професійної діяльності. Аби вирішити цієї проблеми слід, за збереження та її реалізації ідеї персоналізації навчання дітей і стимулювання свободи творчості, зменшити суб'єктивність оцінки якості професійної діяльності під час навчаннялингвиста-переводчика.

З допомогою нормативних критеріїв оцінки професійного праці передбачається впорядкувати процес підготовкилингвиста-переводчика впрограммно-информационном і технологічному планах, що передбачає рішення наступних завдань: 1) визначити склад парламенту й обсяг грунтовних знань; 2) встановити взаємодія різних наук з метою підключення і адаптації інформації цілей і завдань освіти; 3) виявити і зробити способи інтеграції наукових знань; 4) вивчити питання наукової детермінації процесу перекладу знань у дії; 5) багатосторонньо розглянути результативну ісодержательно-технологическую боку процесу творення.

Складним етапом описання вимог єпрофессиографический етап, являє собою наукове обгрунтування умінь професіонала, і навіть нормативних вимог до якості професійних умінь, зокрема, технологічних умінь організовувати і регулювати професійну діяльність. Виникаючі у своїй труднощі пов'язані з повним дотриманням функціонального підходи до аналізу професійної діяльності, із необхідністю структурування рівнів описуваного складу операційних технологічних уміньлингвиста-переводчика, зранжированием вимог, що стосуються різних стадій управління професійною діяльністю.

У практиці найчастіше застосовується опис професійних умінь, у якому слабко виражена структура цих умінь і нечітко дана їх градація. Такі схеми складаються на кшталт наявності або відсутність певного набору фахівців фахівця. Наприклад, перекладач має культурою мові чи немає, чи властиві йому емпатія,саногенное мислення чи ні т. буд. Параметри корисності та ефективності результату багатомірні. Співвіднесеність результату з єдиною метою визначається у вигляді виділення ціннісних характеристик.

Така схема аналізу діяльностілингвиста-переводчика у випадках може бути корисною, але будучи несистемної, складеної в різних, які пов'язані між собою показниках, які свідчить про професійному стилі, лише побічно і неглибоко розкриває особливості регулюваннялингвистом-переводчиком професійної діяльності. Отримана з урахуванням таких показників інформація Демшевського не дозволяє інтерпретувати і це об'єктивно оцінити рівень кваліфікації фахівця, не допомагає розкрити структуру професійних дій, побачити до їхнього складу і знаходять способи інтеграції.

Стратегічні мети навчаннялингвиста-переводчика реалізуються описання нормативних якостей професійної діяльності. Вихідними параметрами у визначенні стандартів технологічної підготовки є професійних навиків перекладача, що складаються з вміння ставити проблему й переводити їх у систему програмних завдань, здійснювати ефективний синтез інформації, об'єктивізувати результати, проектувати й управляти ними професійною діяльністю.

Вважаємо можливим стандартизувати професійні діїлингвиста-переводчика у його підготовки по функціональним ознаками, комплексному складу дій (блокам), і навіть за критеріями успішності рішення професійних завдань.

У чинному педагогічному процесі найяскравіше виявляються що характеризують структуру професійної діяльностілингвиста-переводчика функціональні групи технологічних умінь: операційних, психологічних, діагностичних, оціночних, експертних та галузевих науково-дослідних. Кожна їх то, можливо представленій у вигляді сукупності конкретних професійних умінь, що відбивають загальні напрями тих професійних завдань, які треба вирішувати перекладачеві. Наведемо деякі з них.

Блок операційних умінь то, можливо представлений такими вміннями: визначення ефективності застосовуваних технологій у відповідність до цілями та умовами професійного спілкування; створення оптимальних умов, які забезпечують найвищі показники у рішенні поставлених завдань; адаптація до конкретної історичної ситуації професійного спілкування; інформаційне і процесуальне моделювання ситуації професійного спілкування у зв'язку з цілями і конкретними завданнями спілкування; технологічна розробка інформаційних структури вигляді монологічного викладу й у задачному виконанні [1, з. 116], впорядкування і застосуваннялогико-структурних схем, різні перетворення інформації, аналізують інформацію, узагальнення, розвиток понять, засоби і способи запровадження інформацією процес професійного спілкування, і т. буд.; управління рішенням професійних завдань й застосування їх корекційних, допоміжних, додаткових методів.

Блок психологічних умінь то, можливо представлений такими вміннями: формування пізнавальної потреби у ситуаціях професійного спілкування; формування рефлексивної діяльності; створення умов, стимулюючих внутрішню пізнавальну активність; використання комунікативних методів у процесі спілкування; застосування евристичних методів впливу; створення сприятливого психологічного клімату під час вирішення ситуацій професійного спілкування.

Блок діагностичних умінь то, можливо представлений такими вміннями: застосування діагностичних методик, які виявлятимуть ефективність, корисність, адекватність, доступність рішення ситуацій професійного спілкування; застосування діагностичних методик, вкладених у виявлення стану рішення ситуації професійного спілкування, і оцінку його результативності; впровадження методів самоаналізу, самоконтролю; використання класичних методик тестування інтелектуальних операцій, креативності і мотивації [3, з. 116].

Блок умінь оцінювати і контролювати ситуації професійного спілкування то, можливо представлений такими вміннями: застосування операцій оцінювання, оцінювання вербальним шляхом у вигляді заохочення, порівняння, розгортання перспектив досягнення тощо. буд.; володінняевристическими прийомами, володіння логічними прийомами пізнання, здійснення алгоритмічних пізнавальних дій, розвиток рефлексивних дій, контроль і самоконтроль, уточнення, корекція ісамокоррекция та інших.

Блок умінь, заснованих на виключно виконанні експертних функцій у сфері рішення ситуацій професійного спілкування, то, можливо представлений такими вміннями: застосування діагностичних методик, які виявлятимуть корисність і ефективність рішення ситуацій професійного спілкування; аналіз функціонуючого процесу спілкування; простежування динаміки розвитку конкретної історичної ситуації професійного спілкування, виявлення її перспектив, оцінка якості; аналіз нових, оригінальних інформаційно-комунікативних структури процесі спілкування з урахуванням чинників середовища проживання і особистісних чинників, які впливають стиль спілкування, і результат.

Блок умінь, необхіднихлингвисту-переводчику для науково-дослідної роботи, то, можливо представлений такими вміннями: розробка нових синтетичних технологій, і навіть окремих предметних методик професійної діяльності; організація нових інформаційно-комунікативних структури процесі спілкування; інтенсифікація методів навчання професійної діяльності; аналіз основних тенденцій розвитку системи мовної освіти; виявлення пріоритетних напрямів у розвитку освітніх технологій; аналіз досвіду роботи колег, узагальнення й застосування їх та інших.

Наведений список умінь відбиває загальні напрями тих професійних завдань, які треба вирішуватилингвисту-переводчику. У цьому слід звернути увагу так повноту професійних умінь, скільки намногоаспектность професійної діяльностілингвиста-переводчика.

Виділення функційлингвиста-переводчика підкреслюєинтегративность здійснюваних їм дій, і навіть їх адаптивність цілей професійного спілкування, і взаємодоповнюваність. Усі основні блоки дій мають складний склад парламенту й можуть бути конкретними діями, складовими різні структури цілеспрямованих технологічних процедур.

Класифікацію професійних технологічних умінь можна розписати з урахуванням предметної методики щоб одержати методичного переліку професійних умінь. Необхідно у своїй не залишати поза увагою психолого-педагогічні принципи систематизації професійних умінь, оскільки методична інтерпретація найчастіше супроводжується домінуванням змісту предметного знання і набутий недооцінкоюобщедидактической структури професійної діяльності.

Організація пізнавального процесу будується на законах гностичної діяльності, логіці йевристике, і навіть на репродуктивних видах пізнання. Перетворення інформацією ході її засвоєння є в пізнавальному процесі. Склад і педагогічна структура навчальної інформації зумовлюють методи педагогічної праці та способи пізнавальної навчальної діяльності. Оскільки діяльність завждипредметна, то переклад психолого-педагогічних технологій у ранг предметно-методичного знання майбутніхлингвистов-переводчиков є важливим необхідним.

Професійні діїлингвиста-переводчика у його підготовки також може бутистандартизировани за критеріями успішності рішення наступних професійних завдань: 1) вибір, і побудова способів формування гностичного образу; 2) способи організації інформаційно-комунікативних структури процесі навчаннялингвиста-переводчика; 3) засоби і способи здійснення стимулюючого впливу формування та розвиток мотивації; 4) застосування тих технологій навчання, виховують розуміння цінності освіти; 5) використання технологій, які забезпечують інтеграцію соціальних і навчальних стратегій навчання; 6) здійснення наступності у організації навчання конкретної навчальної групи.

>Рассматриваемий аспектпрофессиографического описи технологічного рівня готовності фахівця обумовлений доцільністю інтеграції різнорівневих структур діяльностілингвиста-переводчика, всіх функціональних видів своєї діяльності.Функциональние характеристики (інформаційні, організаційні,оценочно-контролирующие та інших.) професійної діяльності, достойні теорії та практиці навчання, узгоджуються між собою таку глибоко, що виникає складність у тому розмежування. Через це обставини представляється недоцільним визначати ефективність окремо взятих видів діяльності. Треба вчитися говорити про їхнє складної ієрархії у процесі підготуваннялингвиста-переводчика. Спроби розмежувати їх результативність ведуть до формального аналізу професійної діяльності.Формируемая структура професійної діяльностілингвиста-переводчика передбачає функціональний склад дій з логіки функціонування педагогічного управління, яка, як відомо, включаєцелеполагание, інформаційний синтез, виконує роль діагностики, проектування діянь П.Лазаренка та аналіз умов, виконавчі дії і рефлексивний аналіз вироблених дій.Складивающаяся цій основі модель поведінки є перетворення інформації, згідно з метою та умовами взадачную структуру і програму дій. Дані одиниці складу професійної діяльності утворюють функціональні характеристики управління професійною діяльністю майбутньоголингвиста-переводчика.

Експертна і дослідницька діяльністьлингвиста-переводчика доповнює функціональні характеристики професійної діяльності. Перекладач може у ролі методиста, здатного об'єктивно, грамотно оцінювати успіхи і бачити якісні вади на професійному праці своїх колег, усувати наявні суб'єктивно виникаючі труднощі.

>Качественной мірою оцінки даних видів діяльності залишається функціональний склад професійної діяльність у поєднані ізкомплексно-блочним описом уміньлингвиста-переводчика ізадачним тестуванням рівня освоєння майбутнімлингвистом-переводчиком професійних дій з урахуванням їх типового проектування. Принциповими є ідея стандартизації складні професійні дій, виконуванихлингвистом-переводчиком, і в ідеї інтеграції конкретні дії, виражених у процесі професійної діяльності як складне ціле.Оценке підлягає також узгодженість цих дій зі цілями та умовами. Співвіднесеність професійних дій зі нормою професійних рішень у відповідність до ситуацією професійного спілкування, обраної стратегією спілкування, соціальній та зв'язки Польщі з адекватністю вибору застосування ефективних технологій. Дотримання всіх трьох умов є неодмінною для оцінки професіоналізму.

Усе сказане вище вкотре підкреслює особливу роль технологічних умінь у професіональній підготовці майбутньоголингвиста-переводчика і дозволяє зробити висновок у тому, що технологічний підхід безпосередньо пов'язані з системним підходом до навчаннялингвиста-переводчика і має охоплювати всіх аспектів і елементи педагогічної системи: від постановки цілей до проектування всього дидактичного процесу перевірки ефективності.

Список літератури

1. ЛатишевЛ.К., Семенов О.Л. Переклад: теорія, практика й методику викладання:Учеб. посібник длястуд. переклад.фак.висш.учеб. закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2003. З. 116—151.

2. Левіна М.М. Технології професійного педагогічного освіти:Учеб. посібник длястуд.висш.пед.учеб. закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2001. З. 50—59.

3. Чернілевський Д.В. Дидактичні технології у вищій школі:Учеб. посібник для вузів. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. З. 280—288.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайтуold.albertina/


Схожі реферати:

Навігація