Реферати українською » Языкознание, филология » Основні принципи змістовно-тематичного аналізу тексту


Реферат Основні принципи змістовно-тематичного аналізу тексту

Підготовка до впровадження до програм вузівського філологічного навчання дисципліни "Теорія тексту" потребує попереднього розробки деякі важливі методичних і лінгвістичних аспектів цього. Однією з найважливіших проблем, мають практичного значення в викладанні основ теорії тексту, є з'ясування системи принципів лінгвістичного аналізу тексту.

Слід зазначити, що проблему виявлення методи і методології роботи з текстом перестав бути нової для лінгвістики і філології загалом. Питання видах й засоби лінгвістичного аналізу тексту традиційною фінансування наукових досліджень, і досі залишається предметом гострих наукових дискусій. Методика розбору тексту покладено основою таких навчальних курсів, що мають місце у програмі філологічної підготовки педвузів, як "Лінгвістичний аналіз художнього тексту", "Інтерпретація тексту". Але потрібно уточнити, що у переважній більшості випадків матеріалом практичної і теоретичного роботи філологів стають твори "духовної культури", тоді як і реальної комунікації людина використовує величезний масив тестів, не які входять у духовну культуру, лише використовують її, текстові твори, призначені для поточного використання. Отже, з полем зору філологів хіба що вислизає чимало мовних творів різноїфункционально-стилевой приналежності, які мають самі конститутивні властивості тексту, як і твори красного письменства.

З погляду лінгвістики, об'єктом теорії тексту є всі комунікативні одиниці, які характеризуються цілісністю,связностью і відноснійзавершенностью. У цьому функціональні особливості таких мовних творів є релевантними на вирішення питання про віднесеності даний одиниць до текстів. Труднощі, пов'язані в виробленням певної методики роботи з текстом, є, безперечно, об'єктивними і пояснюються багатоаспектної природою цього складного (лінгвістичного, психологічного, соціального, культурологічного) феномена. Тому, перш ніж казати про комплексному аналізі тексту, слід визначити принципи теоретичного описи окремих його аспектів. У цій статті ми зупинимося за принципами, які можна покладено основою аналізусодержательно-тематической структури текстів. Для цього він розглянемо особливості існуючих підходів до дослідження предметного змісту тексту.

Відомо, будь-якому тексту властиво внутрішнє і зовнішня зміст. За визначенням А.І. Новикова, внутрішнє зміст тексту - це “розумове освіту, яке в інтелекті чоловіки й співвідноситься із зовнішнього формою непоелементно, а цілому відповідає всієї сукупності даних мовних коштів” (Новиков 1983: 5). Внутрішнє зміст, чи семантика, тексту існує у вигляді інформації, яка порушується під впливом сукупності мовних коштів, тому, говорячи про семантикою тексту, мають на увазі “зміст тексту у ставленні до засобам вираження” (Новиков 1983: 33). Таке розуміння семантики тексту є характерною для інформаційних підходів вивчення.

Методика інформаційних підходів, на відміну лінгвістичних підходів, орієнтована не так на дослідження семантики мовних одиниць тексту, але в змістовний аналіз цілого тексту, внутрішню будову і ієрархію його одиниць (Гальперин І.Р.,Жинкин Н.І.,Доблаев Л. П., Миколаєва Т. М., Новиков А.І.,ТураеваЗ.Я.,ЧерняховскаяЛ.А.). Основним принципом інформаційного описи тексту є положення у тому, що одиниці тексту з логікоювнеязикових предметних відносин, а чи не логікою викладу змісту. Наслідкомиерархичности розкритих предметів і ситуацій реальної буденної дійсності у людини є різний статус виділених одиниць тексту: тема,подтема,субподтема (Новиков, 1981, 55). Тематична структура тексту визначає, власне, все лінгвістичні особливості тексту, суворо мотивовані його глибинної структурою.

Цей підхід співвідноситься з різними методиками когнітивного аналізу тексту (Баранов О.Г., КубряковаЕ.С., МолчановаГ.Г.,Шахнарович М.А., Дейк Т. ван, Кінч У.),оперирующими поняттями макроструктури,макропропозиции,когниотипа, моделі ситуації, концепту, фрейму та інших. Відповідно до цих концепціям, інформаційна структура співвідноситься і системи різноманітних знань (знання світі, про попередніх ситуаціях, про мову), і навіть думок, спостереження, забобонів, що потенційно можуть формуватися із джерел і передаватися різноманітні "каналам" (ван Дейк, 1989, 15).

Основним методологічним принципом такий підхід до розгляду тексту є приміщення їх у ширший -коммуникативно-деятельностний - контекст, встановлення місця текстовій діяльність у системі інших напрямів людської діяльності. Під час такої теоретичної установці зміст тексту сприймається як функціонально навантажене, що забезпечує необхідність точного добору, і організації мовних коштів і реалізації інтенцій говорить (пише).

Прикладом такої зумовленості може, як здається, служити вироблена Т. ванДейком система маркерів зміни теми тексту (фрагмента тексту). До до їх числа учений зараховує такі факти:

зміна можливого світу (Х мріяв, вдавав, що…);

зміна часу, чи періоду (наступного дня…, наступного року…);

зміна місця (тим часом…, в Амстердамі…);

введення нових учасників;

вторинний введення вже учасників засобами повних іменних груп;

зміна перспективи чи крапки зору;

різний набір предикатів (зміна фрейму чи сценарію) (ван Дейк, 1989, 62 - 63).

Схематекстопостроения у своїй набуває такий вигляд:

- текст належить до суворо окресленої предметної області, що дозволяє представити їх у тематичної цільності й завершеності;

- текст має тематичної композицією (>прототипической архітектонікою);

- він представлений набором мовних висловів,соотнесенних у підсвідомості суб'єкта спілкування з цією предметної областю і сферою діяльності;

- текст будується якментально-лингвистическая модель декларативних знань (світ і про мову);

ця модель доповнюється процедурними знаннями (стратегіями, конвенціями, правилами) вищих рівнівтекстотипичности (Баранов, 1997, з. 9 - 10) .

Новий етап у розвитку теорії тексту пов'язані з перенесенням акцентів у дослідженнях з розгляду ментальних схем і стереотипних ситуацій, втілених з тексту, до особистісним знань носіїв мови,наполняющим ці абстрактні моделі конкретної інформацією щодо різних комунікативних актах. Такої інформації включає у собі особистісні знання носіїв мови, що акумулюють їх попередній індивідуальний досвід, встановлення і наміри, відчуття провини і емоції (ван Дейк, 1989, 9). Встановлення ролі цих характеристик в аналізі змісту тексту когнітивного плану, обгрунтування необхідності включення суб'єктивного (людського) чинника в когнітивну (тематичну) модель тексту визначила особливостіантропоцентрического підходи до аналізу змісту тексту.

Відповідно до цим підходом сформульовано положення про те, що “формування когнітивного компонента змісту тексту відбувається за активізаціїпредвосхищающей і оцінної функції емоцій” (Баранов 1993: 120). Гіпотеза у тому, що емоції можуть укладатиденотатную ієрархію як основних чи другорядних тим зумовило важливість запровадження науковий обіг поняттяемотеми, під якої розуміється "відрізок тексту (від слова всього тексту), зміст якої чи форма висловлювання змісту є джерелом емоційного впливу" (>Болотов, 1981, 18). Виділення Р.Шенком і У.Кинчем універсальних емоційних тим (див.:Kneepkens,Zwaan, 1994 - 1995, 128), і навіть типівемотем текстів різних функціональних стилів (Іонова, 1998) є теоретичним і практичним внеском у розробку найповнішої когнітивної моделі тексту.

Попри те що, що проблему визначення механізму взаємодії емоційних і раціональних компонентів тематичної структури тексту залишається невирішеною,антропоцентрический підхід дає змогу розкрити важливий принцип в семантичної організації текстових творах. Цей принцип стосуєтьсярационально-емоциональной природи самого людського мозку, вибірковості і упередженості людського відображення, і навіть важливості обліку різних рівнів чи “планів” змісту тексту, що він відповідає уявленню про тексті як і справу багатомірному сенсовому просторі (Миколаєва 1995: 42).

Дещо інший підхід до розгляду змісту тексту представлено у його аналізі по ключовим словами (Арнольд І.В., Мурзін Л. Н.). На думку вчених, саме поєднання лексем становлять "смислові вузли", "вузлові ланки", основі яких встановлюютьсятематико-ситуативние іоценочно-прагматические зв'язку з тексту. Відповідно до цих концепціям, ключове слово у "згорнутому" вигляді зміст певних щодо закінчених відрізків тексту, відповідних будь-якої темі (Мурзін, 1991). Набір ключових (тематичних) слів утворює своєрідну тематичну сітку тексту, який означає логіку смислового розгортання даного мовного твори (Арнольд, 1984).

>Рассматриваемий підхід до аналізу тексту з погляду його змістовних компонентів отримав величезне теоретичне розвиток у зв'язку з введенням у науковий обіг поняття концепту. Під концептом у сприйнятті сучасних дослідженнях розуміється ментальне освіту, що відбиває об'єкти як предметного, і ідеального світу, що є одиницею колективного свідомості, здане на збереження у зміцнілій національній пам'яті носіїв мови, що характеризується багатомірністю, дискретністю сенсу (>Вежбицкая А., Карасик В.І., ЛихачовД.С.,ЛяпинС.Х., Степанов Ю. С.). Стисло перелічені вище риси виражені у визначенні, запропонованому Ю. С. Степановим: концепт є основною осередок культури у ментальному світі людини (Степанов, 1997, 41).

Концепт існує у слові, саме тому ім'я концепту стає "згустком смислів", носієм уявлення як поняття, названого на слові, а й про емоційних елементах, оцінках, асоціаціях, образах, притаманних даної культури (Степанов там-таки).Концепти утворюють власні ">концептуализированние предметні області", які б поєднували загалом поданні імена, їх атрибути, речі, міфологеми, ритуали іт.д.(Степанов, 1997, 68). Отже, з тексту імена концептів виступають скорочених позначеньпрототипических ситуацій (>Вежбицкая, 1996, 337), чи тим різного статусу. Сітка ключових концептів тексту лежить в основі його змістовної структури.

Підхід до тексту з позицій ключових, тематичних слів, концептів дозволяє акцентувати дослідників на тематичної глибині, безкінечною варіативності, невичерпності інтерпретацій предметного змісту тексту. Він дає можливість ставлення до тексті як і справу динамічному явище,соотносимим з історико-культурними особливостями його створення і прочитання.

Будучи включеною у ширший історико-культурний контекст, текст представляється феноменом людської культури.Лингвокультурологический підхід розгляду тексту спрямовано "висвітлення особливостей менталітету народу, обумовлених його історія і відображених у мові,прецедентних текстах (>Ю.Н. Караулов),концептосфере (>Д.С. Лихачов), культурних концептах (Ю. С. Степанов)" (Карасик, 1998, 186).

Такі основні підходи до вивченняпредметно-тематического змісту текстів, здійснювані у сприйнятті сучасних наукових роботах. Навіть далеко ще не повне висвітлення існуючих напрямів до вивчення тексту у плані її змісту дає чітке уявлення про надзвичайної труднощі ймногоаспектности цього лінгвістичного феномена.

Побудова моделі аналізу змістовної боку тексту, в такий спосіб, повинна грунтуватися на цілої системі принципів, вироблених в концепціях різних наукових шкіл: а) принципі умотивованості мовних знаків і структури тексту його предметним змістом; б) принципіоперациональности, функціональної спрямованості тексту як виду людської діяльності; у принципіиерархичности знань у ментальному світі чоловіки й семантичних компонентів в змістовної структурі тексту; р) принципірационально-емоциональной природи людської свідомості і вибірковості, упередженості відбору розкритих ситуацій; буд) принципі обліку динамічної природи тексту, безкінечною варіативності, невичерпності інтерпретацій предметного змісту тексту; е) принципі співвіднесення змісту тексту з історико-культурним контекстом його створення і прочитання.

>Содержательний аналіз тексту, проте, неспроможна обмежуватися навіть усіма переліченими методиками і принципами. Дослідження тексту в усій повноті інформації вимагає, крім семантики відображення, враховувати також прагматичну семантику, яка визначає вибір засобів висловлювання та впливає на семантику відображення відповідно до інтенцією автора. Розгляд даного аспекти тексту не належало до завдання цієї статті, проте констатація необхідності багаторівневого підходи до вивченню лише одну (змістовного) плану тексту дозволяє оцінити всю складність комплексного лінгвістичного аналізу тексту.

Список літератури

Арнольд І.В.Лексико-семантическое полі мовою й тематична сітка тексту// Текст як об'єкт комплексного аналізу, у вузі. -Л., 1984.

Баранов О.Г.Когниотипичность тексту (до проблеми рівнів абстракції текстовій діяльності) // Жанри течі. - Саратов, 1997.

>Болотов В.І. Емоційність тексту в аспектах мовної танеязиковой варіативності. Основи емотивної стилістики тексту. - Ташкент, 1981.

>Вежбицкая А. Мова. Культура. Пізнання. - М., 1996.

Дейк Т. ван Мова, пізнання, комунікація. - М., 1989.

Іонова С.В.Эмотивность тексту як лінгвістична проблема.Дисс…канд.филол наук. - Волгоград. 1998.

Карасик В.І. Про категоріях дискурсу// Мовна особистість: розгортання соціолінгвістичних іемотивние аспекти. - Волгоград - Саратов, 1998.

Мурзін Л. Н., Штерн О.С. Текст та його сприйняття. - Свердловськ, 1991.

Миколаєва Т. М. Одиниці мови та теорія тексту// Дослідження з структурі тексту. - М., 1997. -С.27 - 57.

Новиков А.І.Семантика тексту і його формалізація. - М., 1983.

Степанов Ю. С.Константи. Словник російської культури. Досвід дослідження. - М.. 1997.

>KneepkensE.W.T.V.,ZwaanR.A.Emotions and LiteraryTextComprehension//Poetics. - V. 23. - 1994 - 1995.

Іонова З. У.

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайтуlinguistic/


Схожі реферати:

Навігація