Реферати українською » Экология » Питання охорони природи


Реферат Питання охорони природи

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>РЕФЕРАТ

за курсом «>Естествознание»

на тему: «Питання охорони навколишнього середовища»


>Оглавление

Запровадження

>1.Современние стратегії екологічного освіти

>2.Теоретические аспекти екологічного виховання школярів

Укладання

Список використаної літератури


Запровадження

 

Розробка загальних стратегій екологічного освіти і охорони навколишнього середовища, координація зусиль різних країн цій сфері складає рівні Організації Об'єднаних Націй з питань освіти, науку й культури (ЮНЕСКО). У 1968 року у Парижі була скликана Міжурядова конференція ЮНЕСКО по раціональному використанню та охороні ресурсів біосфери, яка прийняла велику програму дій, названу «Людина й біосфера». У цьому програмі вперше зазначили глобальної, загальнолюдський характер екологічного освіти.

У грудні 1971 року пройшла 1-ша Європейська робоча конференція поприродоохранительному з освітою. Істотним етапом у розвитку екологічного освіти у світі стала перша Міжурядова конференція за освітою у сфері довкілля, скликана ЮНЕСКО що з ЮНЕП («Програма ООН по навколишньому середовищі») до Тбілісі восени 1977 року, яка прийняла всеосяжну стратегію розвитку освіти галузі навколишнього середовища на національному рівні, і навіть виробила понад 40 кримінальних конкретних рекомендацій для вдосконалення екологічного (>природоохранительного) освіти стосовно різним стадіям освіти і з різним категоріям населення.

Міжнародне співробітництво у сфері екологічного освіти тривало на конференціях у Найробі (1982),Бече (1983), Москві (1987) та інших.

У цілому нині, стратегічним завданням ЮНЕСКО вважає створення «глобальної системі освіти», коли всі системи освіти містять у собі ознайомлення з екологічними проблемами, що виникли перед людством, формують розуміння взаємозв'язку між людиною, суспільством, і природою в планетарному масштабі. У цьому підкреслюється роль різних релігійних і духовних навчань світу - як зразків розуміння єднання з усією Природою, що добре висловилаЕ.П. Блаватська: «Не потрібно визнавати існування якогось спеціального бога чи божества. Необхідно тільки поклонятися духу живої природи й намагатися з'єднати себе з нею».

Генеральний директор ЮНЕСКОФ.Майор зазначив, що найважливішим чинником якого вирішення екологічних проблем має стати Глобальне Виховання, який передбачає постановку екологічних питань у центр всіх навчальні програми, починаючи з дитячих дошкільних установ та закінчуючиВУЗами, підготовкою учителів і управлінського апарату. Стратегія прогресу спирається на інтеграцію загального та обмеження екологічного освіти. «Наше виживання, захист довкілля може стати лише абстрактними поняттями, коли ми не уселимо кожної дитини просту і переконливу думку: люди це частина природи, ми повинні любити наші дерева і річки, ріллі та лісу, як ми любимо саме життя».

У 1992 року у Ріо-де-Жанейро відбулася Конференція ООН по навколишньому середовищі розвитку з участю голів держав та урядів 179 країн, де було прийнято «модель сталого розвитку країн світу», основою якої лягло положення про необхідності перебудовиеко-логического свідомості людства. Передбачається, що кожна людина повинен знати і розуміти закони розвитку біосфери, змінити сам спосіб своїй індивідуальній життєдіяльності, співвідносячи його з тими законами. Екологічна безпеку стає найбільш фундаментальним критерієм ефективності у суспільному розвиткові, відсуваючи другого план економічні показники.

Проте, досі залишаються актуальними слова Про. Леопольда проблему охорони навколишнього середовища, сказані ним ще 30-х роках ХХ століття: «Попри майже років пропаганди, розвиток охорони йде черепашачим кроком, і обмежується переважно благочестивими зітханнями на папері та красномовством на з'їздах і конференціях... Зазвичай рекомендується «всіляко розширювати екологічне просвітництво». Сперечатися з не доводиться, але чи достатньо лише розширити його? Чи у неї саму бракує чогось істотного?».


>1.Современние стратегії екологічного освіти

 

За всього розмаїття розроблених стратегій екологічного освіти прибічники різних точок зору, загалом, досить єдині відношенні цієї мети необхідності формувати екологічне свідомість особистості. Під екологічним свідомістю традиційно розуміється сукупність екологічних уявлень (як індивідуальних, і групових) про взаємозв'язках у системі «людина-природа» у самій природі, існуючого ставлення до природи, і навіть відповідних стратегій і технологій взаємодії із нею. У більшості інших аспектах єдності менше.

Однією з дискусійних питань є проблема методичної організації екологічного освіти. У цьому плані є дві основні тенденції. Одні однак фахівці вважають необхідним розробляти окремий предмет «екологія», що потрібно вводити у зміст освіти різних рівнях, оскільки екологічна освіта не тотожний біологічному, хоча коли вони знаходяться у тісному взаємозв'язку.

Інші стверджують, що як ефективної є «екологізація» всіх навчальних предметів, оскільки екологічні проблеми носять глобальний, міждисциплінарний характер. Нині дедалі більшу підтримку починає отримувати саме такий підхід, як і виявилося в матеріалах відповідних міжнародних конференцій. Але істотнішими дискусії орієнтацію екологічного освіти. Принциповим є питання, що має стояти центрі уваги: «природне середовище» («довкілля») чи «світ природи».

У першому випадку екологічна освіта, відповідно до трьомаподструктурами екологічного свідомості, має спрямувати формування, по-перше, системи уявлень про довкіллю як цілісної,нерасчлененной системі, які забезпечують життєдіяльність людину, як біологічного виду, по-друге, відповідного свідомого, відповідального ставлення до неї і він, стратегій і технологій раціонального природокористування.

У другий випадок екологічна освіта має спрямувати формування, по-перше, системи поглядів на світі природи як сукупності конкретних природних об'єктів (та його комплексів), по-друге, суб'єктивного ставлення до природним об'єктах як які мають унікальністю, неповторністю і самоцінністю і він, стратегій і технологійнепрагматического взаємодії із нею.

Саме перша орієнтування у екологічному освіті (на «природу як середовище») отримала найбільше розвиток у мирі та підтримку міжнародною рівні. Проте, останнім часом дедалі більше фахівців дійдуть розумінню те, що без акцентування екологічного освіти на «світі природи» неможливо комплексне розв'язання проблеми екологічної кризи.

З іншого боку, існують різноманітні тенденції в орієнтації екологічного освіти у аспекті пріоритету формування тих чи інших підструктур екологічного свідомості.

Перша тенденція характеризується орієнтацією формування, насамперед, системи екологічних уявлень. Прибічники цього підходу вважають, що став саме через екологічне освіту населення, через засвоєння системи екологічних знань, формування здібності бачити комплексні проблеми, у області середовища (які можна політичними, економічними, філософськими, юридичними, технічними) можливо подолання екологічної кризи.

Таке розуміння цілей екологічного освіти викладено, наприклад, в матеріалах конференції Організації американських держав з утворенню відкладень і середовищі у Північній та Південної Америці (1971) та інших. І воно є домінуючою у сприйнятті сучасних освітніх стратегіях.

Друга тенденція характеризується орієнтацією формування, насамперед, підструктури відносин. Прибічники цього підходу вважають, що на ставлення людей до природи вирішить екологічні проблеми неможливо, оскільки знання без відповідного відносини є лише «інтелектуальним баластом»: «Досягнення педагогічних цілей недостатньо обмежитися вивченням системи екологічних понять».

Розуміння необхідність формування підструктури відносин виявилося, наприклад, в матеріалах що проходив у Москві міжнародного конгресу «Тбілісі + 10» (1987), у яких метою екологічного освіти проголошується «формування відповідального ставлення до природи».

Третя тенденція характеризується орієнтацією формування, насамперед, підструктури стратегій і технологій. Прибічники цього підходу вважають, що оволодіння відповідними стратегіями і технологіями взаємодії з дикою природою наявність навіть адекватних екологічних уявлень, і сформованості ставлення до природи нездатна вирішити екологічні проблеми, оскільки ця людина виявиться безпорадним при реалізації своїх знань й стосунку в практичної діяльності.

Ця тенденція проявилася, наприклад, в матеріалах заключного доповіді Міжнародної конференції фахівців про наукове основі раціонального використання коштів і збереження біосфери (1968 р.) та інших.

Відповідно до виділеними трьома стратегічними орієнтаціями в екологічному освіті існують три основних підходи до проблеми змісту екологічного освіти.

Перша («>представленческая») тенденція у екологічному освіті пов'язані з акцентуванням увагу формуванні, насамперед, системи екологічних уявлень. І тут екологічна освіта, загалом, відповідає таку схему:

>Дошкольники знайомляться з окремими об'єктами і явищами природи, доглядають тварин усього і рослинами живого куточка.

Екологічна освіта для молодших школярів це поглиблення елементарних знань, введення у зміст загальної освіти екологічних аспектів, прикладів нераціональне використання природних багатств. Головна відмінність від попереднього етапу засвоєння фактів вже проводяться як наукових знань.

У середніх класах вивчається харчування рослин та тварин пов'язана з цим проблема забруднення природи хімічними добривами, створення гідроелектростанцій і застосовувані у своїй заходів для захисту «рибних багатств», ареали проживання рідкісних тварин і звинувачують рослин i організація відповідних охоронюваних територій тощо. Екологічні проблеми розглядаються вже у самостійних курсах ботаніки, зоології, географії й у позакласної роботу з цих предметів.

Для процесу екологічного освіти старшокласників характерна спрямованість на світоглядні, філософські аспекти взаємодії суспільства і природи, і навіть поглиблення і розширення знань еволюційного, комплексного, узагальнюючого характеру. Екологічна освіта як і, як і попередньому етапі, ввозяться рамках курсів біології, географії в окремих випадках, самостійного предмета «екологія».

Для студентів вищій школі практично немає концептуально і змістовно вибудуваній системи екологічного освіти, крім окремих предметів у навчальних планах вищих шкіл. Але коли ці предмети є, вони найчастіше носятьузкопрофессиональную спрямованість, а навчальні програми з предметів екологічні проблеми як і присутні, то представлені фрагментарно й у скромному обсязі.

Зазвичай, за такої орієнтації екологічного освіти у практичному досвіді та методичних розробках переважає «>излагающий», монологічний спосіб. Учні отримують розрізнені відомості, запам'ятовують безліч цифрових даних, причому, часто без чітко продуманої логіки викладу від цього матеріалу. Але, як древній мудрець Геракліт: «>Многознание не навчає розуму».

Друга («>отношенческая») тенденція у екологічному освіті пов'язані з акцентуванням увагу формуванні, насамперед, ставлення до природи. І тут орієнтуються на відбір такий екологічної інформації, включення особистості такі види діяльності, спеціальне створення таких педагогічних ситуацій, які мають найбільший вплив на суб'єктивне ставлення до природи.

Саме рамках даної орієнтації здійснюється екологічна освіта, наприклад, в про вальдорфських шкіл школах, філософської основою якого єантропософское вчення Р.Штейнера. Учнів у тих школах вчать спостереженню і співпереживання всього, що оточує у зовнішній середовищі кожного рослини, кожного тваринного, кожної людини.

Діти «навчаються бачити рослина у його чуттєвої формі, але зливаючись із дуже життям, його який оживляє в такий спосіб, щоб думку повністю вивільнялася від міста своєїотражательной природи й включалася в реальність світової життя. Можна внутрішньо ототожнитися з рослиною настільки, щоб відчути, як тяжкість прив'язує його до землі у вигляді коренів, а сили цвітіння, навпаки, піднімаються вгору до точки, де розпускається квітка. І тоді діти співпереживають закони цвітіння і плодоносіння, повністю занурюються до світу. І це світ захоплює і поглинає дитини... Світ укладає у собі більше, ніж те, що може сказати про неї абстрактні поняття логіки!... Логіка потрібна лише тим, щоб дисциплінувати розум, але силою самої лише логіки не можна нічого зрозуміти вмире!»[1].

На думкупедагогов-антропософов, саме заняття природознавством вимагає від дитини високого рівня розвитку душевне життя: здібності фантазувати, відчувати, Не тільки мислити. Знання повинні «переживатися» дитиною, саме це забезпечує їх осмислення особистістю процес формування її відносин і до світу.

Третя («технологічна») тенденція у екологічному освіті пов'язані з акцентуванням увагу формуванні, насамперед, стратегій і технологій взаємодії із дикою природою. І тут орієнтуються вмикання особистості таку взаємодію із дикою природою, що у найбільшою мірою дає можливість освоєння адекватних екологічних стратегій, придбання необхідні реалізації умінь і навиків (технологій).

«Технологічна» тенденція у екологічному освіті характерна, наприклад, для США. Відмінною рисою американської освітньої системи є орієнтація на екологічні проблеми тій місцевості, де живуть учні, а чи не на охорону «природи взагалі». Прийоми навчання припускають роботу «на полі», а чи не просто роздивляння кабінетних таблиць. Така система екологічного освіти дає вагомі позитивні результати: до 1985 року у США налічувалося близько 12-ї тисяч природоохоронних організацій; щорічно створюється до 250 нових. Охорона природи стала навіть «способом життя» багатьох американців.

Слід зазначити, що у останнім часом, поруч із розвитком цих основних підходів до проблеми змісту екологічного освіти, починає розуміти те, що комплексне розв'язання проблем екологічного освіти потребує їхнього синтезу у єдиній цілісну систему.

І.Дз.Зверев підкреслює, що необхідна концентрації зусиль науковців комплексної психолого-педагогічної й методичною розробці умов формування екологічної відповідальності: 1) гуманізація освіти у цілях формування загальнолюдського пріоритету збереження середовища життя, 2) активізація екологічного руху, 3) застосування знань у практичної діяльності як елемента екологічної культуру, 4) подолання розриву між знаннями, свідомістю, емоціями, ставленням і діяльністю, 5) створення варіантів забезпечення і форм екологічного освіти у змінюються умовах.

>Д.Н.Кавтарадзе вважає, що головна складова екологічному освіті формування відповідного світогляду, формування екологічного свідомості. Він зазначає, що сучасний екологічна освіта пронизане духом прагматизму: у країні близько сорока підручників із охорони природи (для технікумів, інститутів, університетів). Але вони розглядають природні ресурси: охорону надр, грунтів, вод, але з природу! Показово, термін «охорона природи» поступово виявився витисненим терміном «охорона довкілля», а, по змісту «охорона оточуючої людини середовища», яка є тлом щодо його діяльності.

Аби вирішити екологічних проблем необхідні нових форм екологічного освіти. «Досвід переконує, що гасла, лекції і навіть дуже гарні книжки і недостатні на формування активного екологічного свідомості. Вони потрібні, але самого цього мало. Не можна піти у бібліотеку, начитатися розумних підручників і мені сказати: «Тепер за екологічним свідомістю в мене усе гаразд»... Свідомість формується у процесі діяльності... Якщо хлопчик чи дівчинка огороджують мурашники, рятують мальків, вони стоять ніби беруть участь у роботі саму природу. Тут виховується непросто милосердя (що саме собі дуже важливо), а відбувається щось більше, чому немає назви І що лише

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація