Реферати українською » Коммуникации и связь » Телекомунікаційні проекти в освіті


Реферат Телекомунікаційні проекти в освіті

Страница 1 из 6 | Следующая страница

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИБАШКОРТОСТАН

>ГОУСПОКУШНАРЕНКОВСКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙКОЛЛЕДЖ

>КУРСОВАЯ РОБОТА

 

ТЕМА: Телекомунікаційні проекти - у освіті

Султанов Г.Р.

Студент4В групи

Спеціальність

«Інформатика»

Науковий керівник:

>ХафизоваЛ.Ф.

>Кушнаренково 2008


>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження

1. Телекомунікаційні освітні

проекти - у системі загальної освіти

1.1. Навчальні нові проекти та проектна діяльність

1.2. Що ми називаємо телекомунікаціями

1.3. Особливості застосування комп'ютерних телекомунікацій

освіти. Перспективи розвитку.

2. Методика використання телекомунікаційних

проектів, у базовому курсі інформатики

2.1. Організація проектної діяльності які у мережах…

Етапи роботи над телекомунікаційним проектом

2.2. Відбір тематики, організація груп які у мережах

2.3. Координація проектної роботи у мережі

3. Практична робота

Урок на задану тему: «Сайт мого класу»

Укладання

Список використаної літератури


Запровадження

Сучасна освітня політика Росії передбачає накреслення мети й освоєно основні завдання модернізації вищої освіти, серед яких головною є забезпечення сучасного якості освіти з урахуванням збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і досить перспективним потребам особистості, й держави. У цьому основна роль відводиться загальноосвітньої школі, модернізація якої передбачає орієнтацію освіти як на засвоєння які навчаються певної суми знань, а й у розвиток її особистість, його пізнавальних і творчих здібностей.

Оновлення освітню діяльність, досягнення нової якості освіти пов'язують із інформатизацією освіти, оптимізацією методів навчання, активним використанням технологій відкритого освіти.

Проте вирішення завдань цьому напрямі стикається з певними труднощами, пов'язані з безліччю причин. Сучасні інформаційні технології який завжди органічно вписуються традиційного навчальний процес зі школи і навіть у процес навчання інформатики.

Курс інформатики в загальноосвітньої школі, попри «молодість», «невлаштованість» і динамізм, є ключовим ланкою у багатьох проблем модернізації вищої освіти.

Проблемам формування забезпечення і методики навчання інформатики у шкільництві присвячені дослідження З. А.Бешенкова, А. Р.Гейна, О.П. Єршова, А. А. Кузнєцова А. Р. Кушніренко, М.П.Лапчика,

В.М. Монахова, І. Р.Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова,

М. Д.Угриновича, Є. К.Хеннера та інших.

У цьому автори використовують різні методології побудови базового курсу інформатики. Аналіз ситуації у шкільному освіті показує, що освітній процес є набір визначених галузей знань, які, зазвичай, пов'язані між собою і злочини не враховують специфіку підліткового віку і її сучасного суспільства. Навчальний процес будується через жорстко задану класно-урочну систему окремо від багатьох видів майбутньому професійному діяльності учня.

Виходячи з цього, формулюються нові принципи і методології організації процесу, враховують індивідуалізовані форми навчальної роботи і націлені розвиток проектно-дослідних навичок, створення умов становлення комплексу компетенцій, що розглядаються як здібності людини реалізувати свої плани за умов інформаційного і комунікаційного простору.

Під час проектування навчальні програми необхідно враховувати:

• варіативність особистісну орієнтацію процесу творення у шкільництві;

• можливість вибору учнями елементів забезпечення і відповідних форм навчальної діяльності

• практичну орієнтацію процесу творення, посиленнядеятельностного компонента (освоєння проектно-дослідних і комунікаційних умінь).

Реалізація зазначених цілей може бути гарантована:

• розвантаженням навчального матеріалу, тобто. відмовитися від орієнтації на засвоєння знань, які засвоюються більшістю учнів;

• зміною структури існуючих навчальних предметних програм, побудованих виділення ключових,смислообразующих понять і схем;

• систематизацією численних форм додаткової освіти;

• визначенням зовнішнього простору, націленого для підвищення роліпроектно-исследовательской діяльності соціальної практикою учнів.

Останнім часом на практиці шкіл поширюється модель «відкритого курсу інформатики», що становить інтегрований навчально-методичний комплекс, що включає навчальний процес з інформатики і додаткову освіту у інформаційній середовищі школи. Інформаційна середовище - це частина освітнього простору школи, функціонуючого з урахуванням комп'ютерних комунікацій, куди входять електронні освітні ресурси, нових форм організації навчальної та позанавчальної діяльності учнів з допомогою інформаційних і комунікаційних технологій, зокрема дистанційні форми навчання дітей і навчальні телекомунікаційні проекти (>УТП).

>Дистанционним формам навчання дітей іУТП присвячені роботиЕ.С.Полат, О.Ю. Уварова, А.В.Хуторского та інших. Дослідники відзначають, щоУТП мають величезним педагогічним потенціалом для освіти. Проте, зазначає О.Ю.Уваров, де вони виявилися у навчанні загальноосвітніх дисциплінам. Зробити проектипредметно-ориентированними заважають багато об'єктивні і суб'єктивні чинники. Зокрема, «закритість» шкіл, шкільних дисциплін, відсутність інетрудоемких методик їх використання. У традиційному процесі (знає інформатики) освоєння комп'ютерних комунікацій утруднено через те, що, зазвичай, навчання відбувається у рамках локальних мереж, у разі - вIntranet-сети. Ефективне освоєння комп'ютерних комунікацій можна у межах глобальної мережі Internet. Досвід використання Інтернет у навчальних цілях показав високий педагогічний потенціал телекомунікаційних проектів.


Актуальність:

Звісно ж, що адекватної сучасним вимогам до відновлення методичних систем навчання предметним дисциплінам єличностно-ориентированная парадигма освіти і концепціяпотребностно - інформаційного підходуП.В. Симонова. Основними технологіямиличностно-ориентированного освіти є: навчання у співробітництві, проектна діяльність (метод проектів),разноуровневое і диференційовано навчання. Ці технології можуть придбати вищий рівень під час використання інформаційних технологій, мережевих комп'ютерних систем, світової Інтернету. Зазначені підходи покладено основою нового проекту освітнього стандарту загальної освіти з інформатики та інформаційних технологій (рук. А.А. Кузнєцов і О.Л. Семенов). Як пріоритетною висувається завдання досягнення початковій компетентності використання інформаційних і комунікаційних технологій. Основою її формування є базовий курс інформатики, у якому слід передбачити:

• скорочення обсягу освоюваних школярами рутинних технологічних знань і умінь, пов'язаних із специфікою використовуваних коштів інформатизації;

• розвантаження вивчення інформатики, і інформаційних технологій у окремої предмета з допомогою практичної відпрацювання умінь і навиків під час вивчення всіх загальноосвітніх дисциплін, у позанавчальної і позашкільної діяльності.

Протиріччя:

Проте функціонування шкільного курсу інформатики у межах класно-урочної системи, обмеженість курсу тимчасовими рамками неможливо реалізувати повноцінну інформаційну діяльність школярів.

Проблема:

 Щоб стимулювати інтересу школяра до освоєння інформаційних технологій необхідні методи створення ситуації новизни, актуальності досліджуваних проблем. Необхідна зв'язок змісту проектної діяльності, зі життям, усвідомлення громадського та особистого значимості освоєння комп'ютерних комунікацій учнями в проектної діяльності, що є важливою чинником мотивації навчання.

Гіпотеза:

У напрямі виявилися такі протиріччя:

• між зростанням ролі інформаційно-комунікаційних технологій у суспільстві взагалі і у освіті зокрема, їх впливом утримання, кошти й технології навчання шкільного курсу інформатики, і відсутністю адекватного відображення цій ролі в процесі школи;

• між об'єктивної потребою використання технологій відкритого освіти і традиційної, «замкнутої» системою навчання інформатики в загальноосвітньої школі;

• між потенційними освітніми можливостями інформаційно-комунікаційних технологій, навчальних телекомунікаційних проектів і існуючими методикамиклассно-урочного навчання інформатики.

Забезпечення якості навчання інформатики та інформаційних технологій в загальноосвітньої школі, і формування інформаційної компетентності школяра (володіння комп'ютерної грамотністю, уявленнями про інформаційної картині світу, вміннями і навички орієнтуватися у світі інформації) будуть можливі, якщо:

• в методичну систему навчання інформатики включити спеціально спроектовані навчальні телекомунікаційні проекти, розроблені з урахуванням принципівпотребностно-информационного підходу іличностно-ориентированного навчання;

• створити необхідні умови на формування відкритого курсу інформатики, інтеграції навчальної та позанавчальної діяльності з інформатики та інформаційних технологій;

Мета:

Удосконалення методичної системи навчання інформатики з урахуванням використання навчальних телекомунікаційних проектів.

Завдання:

У зв'язку з поставленої метою та висунутої гіпотезою було сформульовано такі:

1. За підсумками аналізу літератури та існуючого педагогічного досвіду уточнити можливості, особливості і педагогічні умови використання навчальних телекомунікаційних проектів, у шкільному курсі інформатики.

2. Провести відбір тематики та змісту навчальних телекомунікаційних проектів від використання в базовому курсі інформатики.

3. Провести педагогічний проведений експеримент із метою апробації ефективності запропонованої методичної системи.

Об'єкт дослідження: є процес навчання інформатики в загальноосвітньої школі.

Предмет дослідження: методика створення та ефективного використання навчальних телекомунікаційних проектів, у базовому курсі інформатики загальноосвітньої школи.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної й методичною літератури, проектів освітніх стандартів з інформатики та інформаційних технологій, вивчення стану проблеми, у практиці викладання, анкетування.

Етапи дослідження:

Вивчення теоретичного матеріалу у питанні

Робота над практичної частиною

Наукова новизна:

Полягає внаучно-педагогическом обгрунтуванні доцільності використання навчальних телекомунікаційних проектів, у навчанні шкільного курсу інформатики, з розробки методології їх використання їх у процесі навчання.

Теоретична значимість:

у тому, що

• проведено педагогічний аналіз навчальних телекомунікаційних проектів, визначено особливості і педагогічні умови їхнього використання їх у процесі шкіл.

Практична значимість дослідження ось у чому:

Розроблені проекти можна використовувати студентами під час педагогічної практики.


1.  >ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОЕКТИ У СИСТЕМІ СПІЛЬНОГО ОСВІТИ

 

>1.1.Информационние ресурси освітньому процесі 

 

Життя за умов інформаційного суспільства змінює уявлення людей про інформацію. Чим повніше інформація, якої нормальна людина зможе опанувати, тим, у більш-менш вигідному становищі порівняно з своїми колегами з роботі чи навчанні буде.

О.Ю.Уваров вважає, що освічений член суспільства повинен знати про існування загальнодоступних джерел інформації та вміти ними користуватися, оцінювати і дозволяють опрацьовувати наявні в нього дані з різних точок зору. Слід визнати, що розвитку людини, його здатність учитися істотно залежить від форм і забезпечення якості спілкування, від наявності доступу до інформаційних ресурсів.

Розширити різні способи спілкування людей дозволяють дистанційні технології.

Перед освіти постає глобальну проблему - своєчасно підготувати людей до нових умов життя та фахової діяльність увисокоавтоматизированной інформаційної середовища проживання. Вона має забезпечити формування в людей нових знань, умінь, що їм знадобляться у новій інформаційної середовища проживання, і навіть нового, цілісного світорозуміння і інформаційного світогляду

Нині у Росії, як та у багатьох інших країнах, здійснюється процес модернізації вищої освіти, зміщуються акценти з метою освіти, почався практичний перехід в освіті за умов обмежений доступ до інформації до утворення за умов необмеженого доступу до інформації. Освіта стає «відкритим» чи набуває «відкриту навчальну архітектуру»

Проблемам формування та розвитку системи відкритого освіти присвячені багато робіт. Головне стратегічний напрям розвитку системи шкільної освіти у різних країнах лежить шляхуличностно-ориентированного освіти - такої освіти, у якому особистість учня була б у центрі уваги педагога, психолога, а пізнавальна діяльність б яка веде до системіучитель-ученик, щоб традиційна парадигма вчитель - підручник - учень замінили нові: учень - підручник - вчитель. Така система відбиває гуманістичне направлення у філософії, психології та педагогіці. Головною відмінністю цього напряму є особливу увагу до індивідуальності людини, особи, чітка орієнтація на свідоме розвиток самостійного критичного мислення.

Нині майже всі розвинених країн світу усвідомили необхідність реформування національних систем освіти про те, щоб учень і студент справді почали центральними постатями процесу, щоб пізнавальна діяльність учня лежить у центрі увагипедагогов-исследователей, розробників освітніх програм, тож засобів, адміністративних працівників.

Однак за умов класно-урочної системи, панування авторитарного стилю у педагогіці це реалізувати практично неможливо.

Цілком нові змогу учнів і викладачів відкрили телекомунікаційні технології. Спостереження фахівців показали, робота в комп'ютерних мережах актуалізує потреба учнів бути членами соціальної спільності. З'являються поліпшення грамотності та розвитку промови дітей через телекомунікаційне спілкування, підвищення інтересу до навчання як наслідок, загальне успішності. Отримують дедалі більшого поширення міжнародні

телекомунікаційні проекти .

>УТП сприяють пошуку нового змісту освіти, зміни організаційних методів і форм навчання.

 

1.2. Навчальні нові проекти та проектна діяльність

 

Теоретичний аналіз педагогічної і науково-методичною літератури показує, що науково-педагогічний і методичний потенціал навчальних телекомунікаційних проектів задіяний далеко ще не повністю. Нині вони, зазвичай, застосовуються до вивчення гуманітарних дисциплін, маючи на увазі досить високий рівень сформованості знань, умінь і навиків у галузі комунікацій.

Поява комп'ютерних мереж, Інтернету й те що увагу самої школи до використання у процесі коштів нових інформаційних технологій (зокрема, комп'ютерних комунікацій) призвела до зацікавленості навчальних телекомунікаційних проектів.

Навчальні телекомунікаційні проекти

Навчальні телекомунікаційні проекти - цей напрям, що є розвитком методу проектів, у умовах глобальної інформатизації і телекомунікації, а сам метод проектів перестав бути принципово новим у світовому педагогіці.

Метод проектів, осмислений в ретроспективі його у педагогічної практиці, за його сучасному переосмисленні і прийняття як компонента системи освіти, має багаті дидактичні можливості далеко ще не повністю досліджені і використовувані, яквнутрипредметного, імежпредметного навчання. Пошуки коштів активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку самостійності, навчання прийомів мислення та діяльності призводять до перегляду дидактичних можливостей методу проектів, форм його реалізації, пошуку методики використання навчальних проектів, у викладанні різних шкільних предметів й у першу чергу, предмета інформатики.

Метод проектів - це система навчання, гнучка модель організації процесу, орієнтована на самореалізацію особистості учня через розвиток його інтелектуальних і фізичних можливостей, вольових якостей і творчі здібності, під яким на увазі можливість повторного винаходи, використовують як метод технологічної підготовки.

Метод проектів із І. М.Фалиной - це комплексний навчальний метод, що дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, дає можливість учневі проявити самостійність в плануванні, організації та контролі своєї діяльності, проявити творчість і під час навчальних завдань. Метод проектів, у його сьогоднішньої реалізації вчителями інформатики, не вважається технологією — його задля досягнення певних цілей у комбінації коїться з іншими методами і прийомами.Созвучно визначає метод проектів З. У. Семенов - як діяльність цілеспрямовану, організовану щоб одержати будь-якого відчутного результату.

Метод проектів створюється у межах педагогічної теорії, яка зорієнтована на зв'язок школи з життям, з єдиною метою навчання — з одного боку, з другого - із єдиною метою зміни останньої.

Останніми роками у вітчизняному освіті спостерігається знову зрослий інтерес до методу проектів, орієнтованому на самостійну (індивідуальну і групову) роботу, яка передбачає використання дослідницьких мереж і пошукових методів, творчих робіт учнів, робіт з різними джерелами інформації, несучими варіативні погляду.

До причин цього інтересу належить таке:

• необхідність й не так передавати учням суму тих чи інших

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація