Реферати українською » Математика » Шкільний підручник математики: вчора, сьогодні, завтра


Реферат Шкільний підручник математики: вчора, сьогодні, завтра

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>Колягин Ю. М.

Повторюю, вчитель і підручник — той, хто вчить, і те, чим він вчить, — і є все; їх виробити, створити чи витягти з-під закриваючого сміття непотрібних установ, слів, регламентів — і є то, після чого для організуючою сили нічого робити.

У. У. Розанов

Більше 300 років тому, в 1703 року з'явилася "Арифметика" Леонтія ПилиповичаМагницкого (1669—1739) — викладача створеної за вказівкою Петра I "Школи математичних інавигацких наук". Тут, крім відомостей з математики, містилися початку алгебри, геометрії і тригонометрії, і навіть практичні розрахунки з комерційним обчисленням, техніки і навігації. У вашій книзі багато уваги приділялося загальних міркувань на математичні теми, причому викладених у віршованій формі. Широко використовувалися ілюстрації, термінологія і завдання з рукописної слов'яно-руській літератури та, цим, мову викладу наближався до російського розмовної мови.

Такою була перша вітчизняна друкована навчальна книжка в математиці, названа М. У. Ломоносовим "воротами своєї вченості". Понад півстоліття "Арифметика" Л. Ф.Магницкого була основною навчальної книгою, будучи сутнісно енциклопедією математичних знань на той час.

Великий російський швейцарець ЛеонардЭйлер (1707—1783) прославився як своїми математичними працями, а й своїми навчальними курсами. Саме Л.Эйлер під час проекту навчання у академічної гімназії (1737 р.) зазначив необхідність підручникотворення, які відповідали б віку й розвитку учнів. Він завжди казав: "Математика повинна Шкільний підручник математики: вчора, сьогодні, завтра викладатись по хорошому підручника; молоді слід повідомляти як простих правил, але, в міру можливості, приводити обгрунтування цих правил".

У 1738—1740 рр. вийшло російській мові його "Керівництво до арифметики до вживання в гімназіїимп. Академії наук" (в2-х частинах) — другий підручник арифметики після підручника Л. Ф.Магницкого. І хоча це підручник стане надалі загальноприйнятим, його основі учень Л. Ф.Магницкого професор Морського кадетського корпусу Микола Гаврилович Курганов (1725—1796) написав прекрасний підручник "Універсальна арифметика" (1757), який став найбільш поширеним у Росії підручником другої половини 18 століття. Його останній видання ">Числовник" 1771 року також ще був своєрідну математичну енциклопедію. Так само популярної була інша навчальна книга М. Р. Курганова — ">Письмовник" (1769).

Також, як і Л.Эйлер, М. Р. Курганов надавав велике значення простоті та викладу, як і його систематичності і доказовості. У XX столітті М. Р. Курганова називали Кисельовим 18 століття, а А. П. Кисельова —Кургановим ХХ століття.

М. Р. Курганов і племінник М. У. Ломоносова Михайло Овсійович Головін (1756—1790) — автор першого підручника математики для загальноосвітньої школи (народних училищ), виданого 1786 року — вважаються основоположниками шкільного підручника математики.

Історія російського підручника математики проходить червоною ниткою через діяльність багатьох вітчизняних вчених-математиків: З. Є. Гур'єва (1766—1813), Д. М.Перевозчикова (1788— 1880), У. Я.Буняковского (1804—1889), М. У. Остроградського (1801—1862), М. І. Лобачевського (1792—1856), П. Л. Чебишева (1821—1894), М. М.Лузина (1883—1950), А. М. Колмогорова (1903—1987), А. М. Тихонова (1906—1993) та інших.

Перші офіційні навчальні плани, отже, і офіційно рекомендовані шкільні підручники, датуються 1804 роком,т.к. двома роками раніше з'явився перший Міністерство народної освіти Росії. Тоді шкільні знання передбачалисяенциклопедичними та ба, поверхневими, хоча підручники (наприклад, перекладної підручник А. Р.Кестера чи вітчизняні підручники Т. Ф.Осиповского і М. І.Фусса) містили дуже великий та вочевидь надлишковий (перевищує курс гімназій) навчальний матеріал. До речі, підручник помічника Л.Эйлера академіка М. І.Фусса "Початкові підстави чистої математики" (1814) вважається першим фактично стабільним шкільним підручником, рекомендованих Міністерством Народного Просвітництва всім гімназій.

Найвища вимога до шкільного підручника математики на той час була такою:

• підручник може бути написаний по "зріло обдуманого плану";

• наука повинна викладатися грунтовно допрацьований і сучасно;

• методичне розташування навчального матеріалу має відповідати віковим можливостям учнів.

Вражає. Чи не тому? Вчителі математики на той час могли викладати свій курс у цьому обсязі, і оскільки він їм вбачався, тобто. оскільки їм його викладати.

Під час до своєї влади Миколи I (1825) освіти посилилися клановість і класицизм, зміцнилося державне управління освітою. Класицизм проявлявся в потребують особливої уваги до розвитку формально-логічного мислення (цьому мало служити вивчення латинської і математики) і до естетичному вихованню (через вивчення грецької мови і античної літератури). У 1828 рокуИмператорским велінням було зазначено: "...заборонити довільне викладання навчань по довільним книгам і зошитам" і тим самим, — викладати будь-яку шкільну дисципліну лише з тим підручниками, рекомендованим Міністерством освіти. Не означало, що викладання математики мало вестися щодо якогось одного підручника. За кожним предмета рекомендували кілька підручників; наприклад, період із 1828 року у 1864 рік з'явилися підручники математики Ф. І.Буссе, П. З. Гур'єва, Д. М.Перевозчикова, До. Д.Краевича та інших. Відбір кращих підручників здійснювався природним шляхом — практикою їх використання їх у школі. Деякі підручники швидко залишали школу, інші — укріплювалися у ній і перевидавалися, ставали популярними. Такими до кінця ХІХ століття стали підручники алгебри і геометрії професора Московського університету А. Ю.Давидова (1864), а, по арифметиці — вчителів4-ой Московської гімназії А. Ф. Малініна і Ко. П.Буренина (1867). Саме на той час (1865 р.) належить думку багатьох членів Санкт-Петербурзькій Академії наук про "кричущому нестачі книжок, необхідні учнів".

З початку ХХ століття найбільшу популярність придбали підручники математики А. П. Кисельова. Про те, як багатьох суперників ці посібники перевершили, свідчить і те що, що під час з 1870 року у 1911 рік у російській школі були задіяні понад сорок підручників математики відомихпедагогов-математиков і методистів. Альтернативність шкільних підручників математики на той час була цілком виправдана. Кожна новий підручник відразу з'являлися рецензії у багатьох педагогічних журналах; підручники коштували дешево, добре поширювалися Росією. Відтак, кожен вчитель мав можливість із ними познайомитися.

У часи 1917 року проблему шкільного підручника лежить у центрі уваги як Міністерства освіти, а й широкими педагогічної громадськості. Проводилось чимало нарад в губерніях Росії, присвячених навчально-методичному забезпечення школи. Вже наприкінці ХІХ століття почали з'являтися роботи, спеціально присвячені шкільного підручника: У. Дементьєв "Про марності стиснутих математичних підручників для гімназій, переважно ж багатолюдних" (1860), П. Ф.Каптерев "Про значення підручника під час навчання" (1891), М. Р.Попруженко "Значення підручника під час навчання математиці" (1896) тощо. Авторами підручників ставали як викладачі вищій школі, а й учителі.

Під час радянської влади стара була зруйнована.Учебникам (як і класно-урочної системи і предметного викладання) настав край. Навчання і стало здійснювати аж через продуктивний працю, у робочих і дочок селян колективах. Методи навчання були запозичені із англо-американської трудовий школи (метод проектів, комплексні програми розвитку й т.п.). У дивовижній країні виник освітній вакуум. Середнє й вище фахова музична освіта стали практично неможливими,т.к. рівень загальноосвітньої підготовки учнів був надзвичайно низьким.

Ухвалений початку 30-х рр. курс - на індустріалізацію країни змусив радянську владу повернутися до школи навчання. З 1932 року у 1937 рік послідовні кроки сталінськоїконтрреформи ліквідували все згубні нашій школи наслідки шкільну реформу, розпочатої 1918 року. Особливо важливими Постанова ЦК ВКП(б) "Про підручники для початковій і середній школи", прийняте 1933 р. У постанові передбачалося забезпечити видання стабільних підручників із основним навчальним предметів, підручників "розрахованих застосування їх протягом великого протягом ряду років". З 1933 року нашу школу почала опікуватися по стабільним підручниками математики: арифметики — І. Р. Попова, алгебри — А. П. Кисельова, геометрії — Ю. Про. Гурвіца і Р. У.Гангнуса, тригонометрії — М. А. Рибкіна.

Здавалося, що знайдено міра між нове і старим, між підручниками дореволюційних авторів (А. П. Кисельов, М. А. Рибкін) і нової радянської авторів. Але це тільки здавалося. Математична група Академії наук СРСР (З. М. Бернштейн, Р. М.Фихтенгольц та інших.) у грудні 1936 року піддала різкій критиці саме нові радянські підручники і зажадала їх негайної заміни. Це було легко сказати, але важко зробити. Здійснити цю заміну допоміг лише А. П. Кисельов; з 1938 року розпочався радянський етап шкільної ери А. П. Кисельова. Часовий проміжок, як у школі діяли підручники математики А. П. Кисельова (1938—1956) було названо періодом стабільності вітчизняної зі школи і зробив користь країні. Покоління,учившееся за підручниками А. П. Кисельова, вийшло життя шануючим знання і набутий він умів їх домагатися. Радянський народ, який одержав різнобічніша і глибоке освіту, перетворив СРСР могутню індустріальну державу, переміг у Великої Вітчизняної війні, запустив перший штучний супутник Землі, забезпечив політ Ю. А. Гагаріна до космосу і прославився ще багатьма, багатьма справами.

У 1956 року змінилася шкільна програма з математики, а ролі стабільних було прийнято нові підручники: арифметики — І. М. Шевченка, алгебри — А. М.Барсукова, геометрії — М. М. Нікітіна, тригонометрії — З. І.Новоселова. Щоправда, в старших класах до 1972 року продовжував ще діяти підручник геометрії А. П. Кисельова. Перехід налаштувалася на нові підручники було здійснено без особливих труднощів,т.к. автори їх постаралися не відходити далеке від підручників А. П. Кисельова, успадкувати їх кращі традиції.

Революційний зміна програми розвитку й підручників математики очікувало нашу школу в 1970/71 навчального року, коли почався перехід загальноосвітньої школи на систему навчання математиці. Запозичений із Заходутеоретико-множественний підхід побудувати курсу математики, широке використаннялогико-математической символіки у цілому, — ідея підвищення теоретичного рівня навчання у протягом десяти наступних років лихоманили нашу школу. Це тривало до того часу, поки перші випускники не виявили свою слабку математичну підготовку на час вступу до вузів. У грудні 1978 року в Загальному зборах Відділення математики Академії наук СРСР (майже у повному його) обговорювалося стан справ із шкільної математикою. Практично одноголосно було прийняте рішення, у якому які у школі програми розвитку й підручники математики як незадовільне, рекомендувалося розпочати негайну працювати над створенням нової програми розвитку й нових підручників математики.

Історія повторюється. Провідні математики країни змушені захищати інтереси математичної освіти у. Гірко усвідомлювати, що непридатність даної системи навчання математиці для загальноосвітньої школи у країнах було встановлено що тоді, коли тільки розпочалося її впровадження. Виправлення помилок, і перехід налаштувалася на нові програми розвитку й підручники математики зажадав цілого десятиліття. У 1987—1988 рр. відбувся Всесоюзний конкурс налаштувалася на нові підручники математики. Підручники, посівши три перших місця, було рекомендовано від використання у шкільництві якальтернативно-стабильних. Практично всі ці підручники діють у школах Росії до нашого часу.

Але спокій нам лише сниться! У 1990 року (із настанням нового міністра освіти) нашу школу очікували нові потрясіння. Було прийнято Закон про утворення (липень 1992 року), проголосивши, зокрема, повну свободу вибору будь-який школою програми розвитку й підручників із кожному навчальному предмета. У 1992 року між Міністерством освіти планувалося "у найближчі 4—5 років створити 400—500 підручників нової генерації, беручи до уваги різноманітних посібників, наближених для потреб різних регіонах". Але дійсність перевершила очікуване: тоді як 1992 року у школі діяло переважають у всіх класах й за всіма предметів близько 140 підручників, то 1999 року у Росії видано 1152 шкільних підручника. Факт, що у офіційними даними в 1995/96 навчального року лише 15% школярів було забезпечено підручниками, а 1998 року один шкільний підручник припадав на виборах 4 учнів, — очевидно, мало когось з керівників освіти хвилював. Отже, альтернативність у виборі шкільних підручників практично залишила школу без підручників.

Але, то, можливо, ситуація з підручниками нині змінилося? Природно змінилося. У опублікованій у січні 2002 року Федеральному списку шкільних підручників, рекомендованих Міністерство освіти, міститься 60 підручників математики (коли виключити підручники для початковій школи) й до речі сказати, 75 підручників вітчизняної історії. Кількість авторів підручників і кількість видавництв, їх що випускають, різко зросла. Це одного боку. З іншого, — на одній із листопадових 2002 року публікацій привели лист вчительки про стан справ, з підручниками в селі: "Варто від'їхати з Москви кілометрів за 200, як можна дістатися зовсім інше життя. У селі, де з нас дача, підручників бракує настільки, що навчаються із зовсім старим чи взагалі за словами вчителя... Батьки дітей сидять без роботи, грошей ніяких не отримують. Вони просто більше не може купити своєї дитини підручник...".

Отже, перша проблема сучасного шкільного підручника математики (втім, як й іншого шкільного підручника) окреслилася досить вагомо — ножиці між пропозицією і споживанням.Учебников багато, а вчитися за чому!

Федеральний список підручників 2002 р. опублікованийУчительской газеті з такою девізом: "Міністерство рекомендує — вчитель вибирає!" Але про яке виборі може, коли у шкільної бібліотеці відсутні всі запропоновані підручники хоча в одному примірнику? Усі знають, кожен регіон Росії здатний закупити у разі лише з які рекомендуються міністерством комплектів підручників. Вибір підручників, зазвичай, визначається чиновником регіонального управління, який, до речі, рідко є за освітою учителем математики. На вибір чиновника нерідко надає потужне вплив ту чи іншу видавництво. Декларована альтернативність підручника залишається такою тільки папері. Практикуючий вчитель часто вже не може навіть купити той чи інший підручник. Так, на Колегії освіти, проведеній квітні 2002 року, начальники управління освітою Псковської області показав,

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація