Реферати українською » Медицина, здоровье » Гідрореабілітація при порушенні постави


Реферат Гідрореабілітація при порушенні постави

із на епілепсію; моделювання методики навчання плавання, і технологій інтенсивноїгидрореабилитации; ідентифікацію тренером дидактичних сигналів небезпеки початок нападу в дитини у питній воді; технології дій тренера із попередження та подоланню у питній воді нападів в дитини з на епілепсію; оцінку характеристики прояви рухових діянь П.Лазаренка та поведінки дитину поруч із на епілепсію за умов водного середовища; способу формування рухової активності і поліпшення стану свідомості дитини; кошти навчання самостійногоплаванию[3].

Класифікація дидактичних взаємовідносин тренера уяву і дитини з на епілепсію за принципом «свідомості і активності», з урахуванням ступеня стану свідомості дитину поруч із на епілепсію, створює теоретичну базу для на наукове обґрунтування і експериментального апробування засобів і методик індивідуального навчання плавання, ігидрореабилитации.

>С.Л.Шпаком (2002) вперше систематизовані даних про дидактичних сигнали небезпеки про епілептичному інеепилептическом нападі учня у питній воді. Знання тренером сигналів небезпеки дозволяють забезпечити безпечну організацію занять у питній воді, і підвищують ефективність оперативну діяльність тренера із запобігання нападу чи подолання його наслідки в дитини з на епілепсію.

>С.Л.Шпаком розроблено й вивчена дидактична модель подолання тренером наслідків епілептичного нападу із втратою свідомості у питній воді, вміє плавати дитину поруч із на епілепсію. Узагальнені даних про виявлених характерних педагогічних і гідродинамічних особливостях техніки виконання необхідних дій тренера з учнем покладено основою на наукове обґрунтування практичних рекомендацій.

Розробка й застосування їх класифікації дидактичних взаємовідносин тренера уяву і дитини з на епілепсію за умов їх спільного перебування у воді є необхідною теоретичної базою і розробити і обгрунтування засобів і методів індивідуального навчання плавання, ігидрореабилитации.

Прояв епілептичного чинеепилептического нападу воді в дитини з на епілепсію вимагає характерного впізнання та попередження тренером небезпечних ситуацій, що з несподіваним швидким зміною рухової активності чи з неадекватною поведінкою учня. Дидактичні сигнали небезпеки про характерне нападі дозволяють тренеру попереджати чи долати епілептичні напади дитини на воді.

Дидактичні взаємовідносини тренера уяву і дитини з на епілепсію за умов водного середовища відбивають систему «тренер - вода - дитина» у комунікативній методиці навчання плавання, ігидрореабилитации. Природні й надто педагогічно організовані в водної середовищі умови взаємовідносин дозволяють при систематичних заняттях дитини домагатися зниження рівня тяжкості нападу і зменшення частотиепилептических нападів.

Лікарі вважають, що форсовані методики хороші для дітей абсолютно здорових, передусім, повинно бути ніяких невралгічних явищ (тремор підборіддя при плачу, тремор рук, «плавання» очних яблук,гипертонус тощо.), ще, повинно бути інфекції під час пологів (добре заживає пупок, бувконъюктивита).

2.3 Характеристика ДЦП як захворювання ЦНС

Серед усіх порушень, що з порушеннями ОДА і ЦНС, найпоширенішим є дитячий церебральний параліч (ДЦП). Дитячий церебральний параліч – захворювання мозку, що виявляється у різнихпсихомоторних порушеннях при провідному руховому дефекті. Для виявлення можливостей психічного розвитку дітей, котрі страждають на церебральний параліч, велике значення має тут оцінка рівня розвитку з їх сенсорних функцій,ориентировочно-познавательних реакцій, емоційного і звукового спілкування з оточуючими. Порушення сенсорного сприйняття призводить до неможливості встановлення з дітьми емоційного контакту, що, своєю чергою, гальмує поява перших позитивних емоцій. Так, усмішка в дітей із ДЦП виникає тільки в 3-6 місяців. Дітям з дитячим на церебральний параліч віком від 5 місяців до 1 року характерно нерівномірне розвиток окремих психічних функцій: сприйняття,зрительно-моторной координації,ориентировочно-познавательних реакцій, емоційного і звукового спілкування з оточуючими. На думкудефектологов, найхарактернішими порушеннями зорового сприйняття є такі: косоокість, ністагм, звуження полем зору (як вгору-вниз, і вліво -вправо), вплив патологічних тонічних рефлексів на м'язи очей, труднощі фіксації погляду на сюжеті, який об'єкті. У основної маси дітей яскраво виражена недостатність у розвитку рук: вони можуть дотягтися до іграшки та схопити її через щільно стиснених кулаків. Намагаючись захопити іграшку відзначається тремор рук та недоліки. Дитина не прагне іграшці, віддаленій від цього на 25-30 див, лише до яка перебуває безпосередньо поперед очі. На думкудефектологов, частими в дітей із на церебральний параліч є розлади промови, особливо їїзвукопроизносительной боку, що був із поразкою загальної економічної й мовної моторики. Порушення звуковимови проявляються у вигляді перепусток, спотворень і замін звуків, різних порушень голоси. Приспастичности м'язи мови та губ напружені, руху їх різко обмежені.

Порушення дихання також збільшують складнощі узвукообразовании. З іншого боку, при церебральному паралічі вона може слабко і навіть неправильно відчувати становище мови та губ, значно утрудняє розвиток правильного звуковимови. Кошти спілкування дітей із які вас оточують вкрай обмежені:маломодулированний крик чи виразні руху очей. Найчастіше у процесі спілкування виявляються такі особливості психічної діяльності дітей, котрі страждають дитячим на церебральний параліч: низький емоційне тло, висока виснаженість, нестійкість уваги. Разом про те трапляється інша категорія дітей. Ці діти розрізняють інтонації голоси, реагують на ім'я, виконують прості мовні інструкції, знають назви деяких іграшок. Попри рухову достатність, вони активні, зацікавлені у спілкуванні з людиною, криком привертають до собі увагу дорослого, бурхливо висловлюють емоційні переживання. Діти з дитячим на церебральний параліч вкрай утруднена зв'язку зсужающим світом, значно уповільнює розвиток пізнавальної діяльності. Спілкування дітей із оточуючими найчастіше реалізується у вигляді недиференційованих рухів тіла, що супроводжуютьсянемодулированнойвокализацией. Нерідко діти користуються такі кошти спілкування, як жест, міміка, лепет слова. Особливістю емоційно-вольовий сфери дітей у цій віці тільки в випадках млявість і байдужість, а інших — образливість і збуджуваність. Наприклад, одні діти байдужі до гри, не реагують на іграшки, зацікавлені зі спілкуванням. Інші діти, навпаки, активно під час заняття радіють новим іграшок. Серед симптомів органічного поразки мозку, центральне останнє місце посідають рухові порушення, основними серед яких є паралічі, порізи і порушення м'язового тонусу. При дитячому церебральному паралічі має місце раннє, зазвичай внутрішньоутробний ушкодження чи недорозвинення мозку. Причини цих порушень можуть бути різними: це різні хронічні захворювання майбутньої матері, і навіть перенесені нею інфекційні, особливо вірусні захворювання, інтоксикації, несумісності матері та плоду по резус-фактором чи груповий належності і інше. Як вважає генеральний Лебединський В.В., іноді причиною дитячого церебрального паралічу то, можливо акушерський травматизм, і навіть затяжні пологи зобвитием пуповини, що зумовлює пошкодження нервових клітин мозку дитини на зв'язки України із недоліком кисню. Рідше захворювання виникаєпостнатально, внаслідокменингоенцефалитов, перенесених у перші роки. Дитячий церебральний параліч, зазвичай, перестав бути на захворювання.

Захворювання внутрішніх органів практикується в 20% дітей. Основні причини цих захворювань є порушення й соматичні розлади харчування, захворювання серцево-судинної і дихальних систем, порушення функцій нирок і сечовиділення, захворювання системи крові,вичинфицирование з вториннимимуннодефицитним станом. Вроджені порушення метаболізму різноманітні. Вони виявляються вже у період новонародженості. Серед видів метаболічних порушень виділяються первинні порушення обміну амінокислот, вуглеводів,лепидов,пуринов,пиримидинов,гемових пігментів,мукополисахаридов.Близкородственние шлюби, обтяжена спадковість є чинниками ризикуметаболитопатий в дітей віком. Першими ознаками порушення метаболізму є судоми, незрозуміле відставання розумового і рухового розвитку, незвичний запах, епізоди блювоти,ацидоз, коми,гематомегалия (збільшення печінки), освіту ниркових каменів. Серйозним виглядом метаболічних порушень є порушення метаболізму амінокислот.Фенилкетонурия призводить до ураження мозку. Вже у перші місяці після народження помітні ознаки психічного відставання у розвитку, спостерігаєтьсямикроцефалия,виступание верхньої щелепи, відставання зростання. При спадковому підвищеннітирозина уражаються печінку, нирки, центральна нервова система. Діти з порушенням обмінутирозина відстають у розвитку, вони знижений вагу, вони охочевозбудими, можуть розвиватися лихоманка, блювота, діарея. Зазвичай, діти з порушенням обмінутирозина від ниркової недостатності, не доживаючи до два роки. Дієта не надає істотно.

2.4 Методикагидрореабилитации при ДЦП

Однією з ефективних способів розвитку рухових навичок в дітей із порушенням функцій опорно-рухового апарату і дитячим на церебральний параліч (ДЦП) є заняття у питній воді. Вправи у питній воді нерідко поєднуються з підводним масажем (струмінь води під водою, яку направляють на тіло медичної сестрою по спеціальної системі).

Заняття в басейні допомагають людей із руховими порушеннями виконувати руху нижніми і верхніми кінцівками з більшою амплітудою, швидше освоювати ту чи іншу вправу і скорочувати терміни реабілітації.

Фізичні вправи у питній воді вирішують кілька завдань:

- Розвиток рухових навичок при вільний рух кінцівками і тулубом;

- Навчання плавання;

- Навчання ходьбі.

Вправи для суглобів верхніх і нижніх кінцівок можна робити у питній воді у різних положеннях: як і горизонтальному, і вертикальному.

При зануренні тіла в воду опір води надає сталий розвиток і багатомірне протидія кожному поруху. Це опір удванадцятеро перевершує опір повітря і жадає від тіла зусиль у 3 рази більше, аніж за заняттях суші. У разі при кожному русі витрачається більше м'язових зусиль і задля подолання опору, оскільки опір води призводить до зниження швидкості пересування. Проте зниження швидкості залежить також від рівня занурення тіла в води і амплітуди руху. Максимальне використання важелів тіла в води і амплітуди руху збільшує площа зустрічі з водою при переміщенні, що додає опір.

Але якщо руху виконуються надто повільно і з більшою амплітудою, вони можуть бути позбавлені ефекту, оскільки руху тіла допомагатимуть сила виштовхування і плавучість. Відповідно, якщо руху занадто швидкі й виконуються з дуже малий амплітудою, вони теж неефективні, оскільки додається достатніх м'язових зусиль, необхідні збільшення площі дотику тіла із жовтою водою. Поєднання таких вправ, як повільний крок з повним амплітудою руху, і кілька прискорений крок з зменшеній амплітудою, є ефективні засоби рухової реабілітації.

За виконання різних вправ під водою тіло відчуває опір. Якщо виконувати вправи кількома частинами тіла, то опір рухам тіла зростає, утруднюючи процес пересування і збереження рівноваги.Инвалиду знадобиться сильно напружувати черевні м'язи та робити енергійні руху, щоб зберегти рівновага й рухатися далі.

Ефективно використовувана сила опору води допомагає збільшити м'язову собі силу й витривалість, і навіть загальне фізичний розвиток дитину поруч із ДЦП.

Руху головою при плаванні інирянии сприяють тренуванні функцій вестибулярного апарату.

Своєчасність і важливість розробки проблеми навчання плавання дітей-інвалідів дошкільного і шкільного вікових груп обгрунтована, з одного боку, багаторічної практикою до процесі формування та вдосконалення рухових дій за умов водного середовища і основі підвищення ефективності розвитку фізичних, інтелектуальних і психічних якостей дитини; з іншого боку, результатами наукових розробок фахівців у яких відзначається погіршення стану здоров'я дітей, збільшення дитячої інвалідності, особливо з від неврологічних захворюваннями, зокрема дитячим на церебральний параліч; що виникли різних синдромів, погіршують функцію клітин мозку, соматичних і вегетативних систем.

Застосовувані практично методики навчання плавання дитини-інваліда дозволяють, передусім, проблеми лікувальної фізичної культури. Але вони не враховують: комплексного прояви у умовах водного середовища тяжкості й правничого характеру наслідків захворювань; можливості втрати освоєного вміння плавати хворою; життєву необхідність оперативного, часом миттєвого, планування, формування та контролю рухових дій дитини-інваліда за умов водного середовища; можливостей оперативного творчого створення умов формування та оперативної розробки адекватних моделей ефективного індивідуального навчання плавання дітей із тяжкими наслідками церебрального паралічу; раніше, часом від народження, не відомих дитині, тож і не засвоєних рухових дій, або втрачених на відміну від розвитку; придбаних» через особливості форми і синдромів захворювання; мимоволі виконуваних рухових дій учня; особливостей індивідуального навчання з урахуванням умов виховання «домашнього дитини», або за спільному утриманні у різних вікових групах дитсадка здорових малюків дітей із наслідками захворювань.

Особлива важливість розв'язання проблеми навчання плавання тяжкохворих дітей обумовлена оздоровчим, екологічно чистим, не медикаментозним впливом водного середовища на що розвивається,активизирующим здібності дитини.

Методика індивідуального навчання плавання дітей із на важку форму церебрального паралічу дозволяє навчити дитини-інваліда плавати, попереджає розвиток небезпечних і особливо небезпечних критичних ситуацій життю і здоров'я, відкриває можливості досягнення учнем якісно нового рівня рухової і громадській активності.

Навчання плавання дитину поруч із дитячим на церебральний параліч включає: впізнання тренером спонтанно виконаного руху учня за умов водного середовища, як аналогічного якомусь елементу системи рухів плавця; оперативну розробку моделі навчання; її реалізацію, зумовлену повторенням цього руху від допомогою тренера, та був самостійного виконання за освітою власної манери прояви цілеспрямованих рухових дій.

Здатність людини, це її вміння цілеспрямовано виявляти, з урахуванням суспільної необхідності й потреби, свої духовні, фізичні, інтелектуальні і психічне властивості, що визначають рівень розвитку суспільства. Рішення проблеми здібності характеризується, передусім, умінням суспільства створити необхідні умови для реалізації генетичної можливості людини, шляхом відповідного навчання, виховання та розвитку. У нещасних випадках відхилень стану здоров'я людини прояв здібностей не може.

Для відновлення втрачених чи відстаючих від нормативних вікових умінь використовують кошти й методи адаптивної фізичної культури, для хворих осіб - лікувальну фізичну культуру, фізичну реабілітацію,гидрореабилитацию, спортивну тренування.

У штатівській спеціальній літературі проблеми здібності вивчалися як спільні смаки й спеціальні, педагогічні,гидропедагогические, спеціальні - плавання; біологічні; психологічні; генетичні.

Здатність, за визначенням Великий радянської енциклопедії, є «психічні властивості особистості, є умовою успішного виконання зазначених видів діяльності. Здібності є уродженими.Врожденними є лише звані задатки - природні анатомо-фізіологічні особливості організму, передусім мозку і органу почуттів. Вона має велике значення у розвиток тих чи іншихспособностей»[4].

Тобто. «здатність» - це психічне властивість особистості. Ця сторона здібності отримала подальший розвиток у психології.

Вивчення різноманіття

Схожі реферати:

Навігація