Реферати українською » Менеджмент » Історія та сучасна система менеджмент-освіти в Росії


Реферат Історія та сучасна система менеджмент-освіти в Росії

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

>ГОУВПОДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНІВЕРСИТЕТ

Інститут додаткового й фахової освіти

Факультет центру вищої освіти

Кафедра Державного і муніципального управління

>Реферат з дисципліни

«Введення у спеціальність»

На тему

«Історія Комсомольця та сучасну систему

менеджмент-освіти у Росії»

Виконала

студенткаЗа1ГВГМУ, I курс

>УшмалькинаК.С

Перевірила: ФроловаМ.И

Владивосток2010г.


Зміст

Запровадження

1. Історія менеджмент-освіти у Росії

1.1 Історія менеджмент-освіти

1.2 Підходи формування теорії освітнього менеджменту        

1.2.1 Підхід «в освіті»

1.2.2 Підхід від класичного менеджменту

>1.2.3Комплексно-методологический підхід

2. Сучасна система менеджмент-освіти у Росії

2.1 Менеджмент-освіта у Росії вплив країн

2.1.1 Моделі підготовки управлінських кадрів

2.2 Типи управління

3 . Моделі менеджмент-освіти у Росії концепціяLLL       

3.1 КонцепціяLLL

3.1.1 Історія концепціїLLL

3.1.2 Критерії концепціїLLL

3.2Менеджмент-обрзование у Росії

3.2.1 Цілі освіти

3.2.2 Зміст освіти

3.2.3 Методи і форми освіти

3.3 Моделі бізнес-освіти у Росії      

3.3.1 Модель I. Вища ж освіта

3.3.2 Модель II. Підвищення кваліфікації

3.3.3 Модель III. Професійна перепідготовка      

3.3.4 Модель V.LLL для менеджерів МСБ

Укладання

Список літератури


Запровадження

Історично система освіти існує давно, щойно виникли елементи організованого суспільства. З розвитком колективних форм організації життя людей породжується функція відтворення напрацьованих людством норм життєдіяльності й економічної культури, передачі наступних поколінь. Залежно від сформованій форми цивілізації і розрізняють відповідні історичні типипедагогик. Традиційна історична класифікація освітніх систем зазвичай описується відповідно до підходом до опису історичних громадських формацій.

Нині система менеджмент-освіти у Росії включає, як державні освітні установи, і недержавні. У її складі існують заклади і організації вузівського освіти і післявузівської з підготовки спеціалістів. Розвивається мережа лікувальних закладів довузівської професійно яка орієнтована управління підготовки (спецшколи, ліцеї тощо.). У системі менеджмент-освіти нині ведеться підготовка бакалаврів, магістрів, фахівців першого і другого вузівського освіти, і навіть фахівців післявузівської підготовки у системі підвищення кваліфікації чи перепідготовки. Важливу у своїй роль грає Державний стандарт спеціальностей, якими здійснюєтьсяменеджмент-образование, хоча її дію поширюється лише з систему вузівської з підготовки спеціалістів, а післявузівської підготовки такого стандарту наразі немає.


1. Історія менеджмент-освіти у Росії

 

1.1 Історія менеджмент-освіти

Традиційна історична класифікація освітніх систем зазвичай описується відповідно до підходом до опису історичних громадських формацій.

Методологічно такий складається з уявлень про історичної періодизації, про типі державної влади і громадської системи у країні. Марксизм виділяєпервобитнообщинную, рабовласницьку, середньовічну, капіталістичну і комуністичну громадські формації. За аналогією з цією класифікацією виділяють і типи педагогічних систем. На відміну від марксизму типологічна підхід історія передбачає жорсткої класифікації педагогічних систем, а виходить із описи типології форм державності, суспільства і культури у конкретній території у певний історичний період. Такий їхній підхід дає можливість окреслити до одного і хоча б історичний період різні типи державності, й, відповідно, різні типи педагогічних систем. Наприклад, одночасно у перших століттях до Р.Х. існують педагогіки Стародавнього Риму, Стародавню Грецію, Стародавнього Китаю та т.д. Епоха середньовіччя одночасно породжує європейську релігійну педагогіку (єзуїтську і протестантську), педагогіку майстерності тощо.

Крім загальновідомих історичних класифікацій систем освіти, заснованих на виключно класової теорії, чи «зав'язаною» на імені відомого філософа, педагога (Сократ, Д. Локк,Ж-Ж. Руссо тощо.), можна навести приклади найсучасніших версій (підходів) до своєї історії педагогіки. Перше напрям має описовий характері і реалізує себе у рамках порівняльної педагогіки (компаративістики). Другий напрямок —типологическое,складивающееся через пошук кількох підстав чи схем, і навіть їх комбінування. Наприклад, історія становлення релігійного інституту, форм державності, форм громадського виробництва і т.п.

Порівняльна педагогіка 90-х років отримує певну популярність і крім описової функції обгрунтовує необхідність виконання реформи освіти у відповідність до світовими стандартами (В.І. Андрєєв, Капранова,Т.Н. Буйко). Цю ж функцію реалізує і який зароджується методологічне спрямування Білорусі (В.В. Мацкевич,Б.В.Пальчевский,Л.С. Фрідман). Вже 80-ті роки У.Мацкевичем розробляється історична типологія педагогічних технологій, вводиться розрізнення процесів освіти і підготовки [>Полемические етюди]. Автор розрізняє дві основні тенденції історія розвитку освітніх систем — індивідуалізацію і масовість. Педагогіка як наука про педагогічний системах переважно описує історичні типи й особливо навчання і виховання. Процеси ж управління освітніми системами переважно залишаються у боці. Тому на згадуваній сьогодні педагогіка досі немає чітко вибудованихтипологий і класифікацій системам управління освітою. Хоча можна зафіксувати наявність досить великого обсягу фактологічного матеріалу у питанні. Наприклад, просвітницькі програми Кирила і Мефодія на слов'янських територіях так можна трактувати як як культурний дію, чи як управлінське.

 

1.2 Підходи формування теорії освітнього менеджменту

На сучасному розвитку теорії освітнього менеджменту можна зафіксувати кілька підходів до її формуванню:

 

1.2.1 Підхід «в освіті»

У цьому підході стверджується, що управління утворенням першу чергу залежить від специфіки і форм практик самої системи освіти. Тобто норми та художні засоби управління повинні складатися з теорії педагогіки й логічно її доповнювати. Такий їхній підхід формувався досить довго і має право своє існування. Сьогодні можна зафіксувати, з одного боку, глибоку методичну пропрацьованість окремих технічних аспектів управління, переважно управління навчально-виховним процесом у школі та на уроці. З іншого боку, можна буде усвідомити вузькість і закритість такого підходу, і навіть його неспроможність у вирішенні глобальних проблем розвитку освіти масштабах усієї країни чи проведення окремого регіону. Для таких завдань сама педагогіка повинна відмовитися від жорстко заданих предметних рамок навчання і виховання на уроці і розширити свою предметність до рамок гуманітарних технологій освітніх систем. Такий процес вже розпочалося педагогіці запровадження елементівметодологизации і гуманітаризації. І, природно, вимагає рефлексивного і організаційного відносини, і навіть культурного і теоретичного закріплення.

 

1.2.2 Підхід від класичного менеджменту

Підхід складається поза системою освіти як універсальна теорія менеджменту, яка може бути можна використовувати в управлінні освітою. Теорія класичного менеджменту формувалася спочатку як область, яка описувала найвдаліші приклади управлінських практик з виробництва, які потім теоретично узагальнювалися з припущенням, що це досвід може застосовуватися у інших системах діяльності. Розвиток шкіл менеджменту безпосередньо пов'язують із розвитком форм виробництва і ринкових відносин, і навіть виникаючими у процесі становлення ринку проблемами управління. Вирізняють такі школи менеджменту, сформовані у свого історичного поступу: школа наукового управління (Ф. Тейлор, Ф. Гілберт, Р.Гантт); класична адміністративна школа (А. Файоль, Д.Муни, М. Вебер); школи людських і поведінкових наук (М.П.Фоллетт, Еге. Мейо, А. Маслоу); школи40-60х років (емпірична школа управління, теорії технократичного менеджменту, школа науки управління), сучасні школи менеджменту (>процессний, системного і ситуаційний підхід).

Класичний менеджмент важко визначити наукою, бо відсутнє чітка предметність, немає універсальних методологій дослідження, мови та т.д. Це теоретичне напрям,отталкивающееся від емпірики управлінських систем, яку кожен раз під проблеми розвитку виробничих сфер знаходить адекватні способи управління системами. Класичний менеджмент черпає свої теоретичні уявлення із багатьох гуманітарних і технічних наук як психологія, кібернетика, технологія виробництва, теорія інформації та т.д., намагається їхкомплексировать і застосувати у вирішенні конкретних управлінських завдань, відпрацьовуючи, в такий спосіб, власну теорію менеджменту.

Необхідно хочуть враховувати специфіки цій гуманітарній сфери, і відпрацьовувати універсальні ставлення до менеджменті освіти як окремому галузевому напрямку.

З 1950-х років минулого століття зароджується і на право називатися сучасної школою інтелектуального менеджменту напрямсистемомиследеятельной (>СМД) методології, що у сфери управління називаєтьсяОРУ (організація, керівництво, управління) напрямом (>Г.П.Щедровицкий). На відміну від західних шкіл ринкового менеджменту, дане напрям формувалося за умов планової радянської економіки через критику ідеалізацію методів управління.ОРУ- напрям скоріш не від емпірики управління, як від теорії, від універсальних поглядів на системах, мисленні, роботи і комунікації. Особливої актуальностіСМД напрям набуло в перехідний час на пострадянському просторі в у вигляді культурною політикою і гуманітарних технологій у сферах управління державою, засобами масової інформації, комунікаціями,бизнес-консалтингом й утворенням. На етапі поставлено завдання закріплення і узагальнення культурі напрацьованих методівмиследеятельности та напрямів культурної політики.

Стосовно сфери менеджменту унікальність підходу у його універсальності і системності.СМД підхід не заперечує прагматику і ситуативність. Швидше, навпаки, доповнює існуючі теоретичні уявлення класичного менеджменту, систематизує їх, коректно вводить уявлення з деяких інших наук, відпрацьовує універсальні теоретичні схеми і «докладає» їх у реальні умови діяльності.

 

1.2.3Комплексно-методологический підхід

Підхід який би два вище представлених підходи до менеджменту освіти: підхід і підхід від класичного менеджменту. Здійснити таке комплексування досить важко, але можна черезконфигурирование методів й невичерпністю змістів різних напрямів.


2. Сучасна система менеджмент-освіти у Росії

 

2.1 Менеджмент-освіта у Росії вплив країн

Важливе значення в сучасному менеджмент-освіту у Росії набувають освітні установипослевузовского освіти - бізнес-школи,менеджмент-центри, факультети підвищення кваліфікації,учебно-деловие наукові центри й ін. Значна частина коштів існує при державних навчальних закладах - університетах, академіях, інститутах, але є й освітні установи, виниклі наново з урахуванням підприємницької ініціативи й реорганізації колишніх галузевих інститутів підвищення кваліфікації і навіть технікумів, виробничо-технічних училищ.

У цих установах ведеться підготовка по різноманітним освітніх програм, системи різні за термінами навчання, складу дисциплін, спеціалізаціями, організації процесу, концептуальним підходи до структурі та формуванню професійних навичок. Чимало їх ми як підстави складання освітньої програми беруть відому у світі програму МВА. Існує безліч модифікацій програмних засобів як і у світовій практиці, і у тих моделях, які у Росії.

 

2.1.1 Моделі підготовки управлінських кадрів

Сучасна система менеджмент-освіти у Росії відчуває сильний вплив країн підготовкою підприємців та бізнесменів. Проте, діють сформовані традиції освіти, такі, наприклад, як підготовка галузевих фахівців на баз суто інженерної освіти, технократична трактування багатьох спеціальностей економічного утримання або полегшене їх розуміння, що йде з минулого й зберігається у окремих випадках і сьогодні.

Важливо підкреслити особливо, як і зарубіжний досвід неоднорідний за своїм характером. У різних країнах у силу цілого ряду історичних, економічних і полі-тичних умов сформувалося, власне, три моделі підготовки управлінських кадрів: англо-американська, французька і японська. Відмінності між тими моделями виявляється у тому, який базі організується підготуй менеджерів, і попри будь-які структури у суспільстві покладається відповідальність за виконання даної функції.

У англо-американської моделі підготовка управлінських кадрів передбачається з урахуванням шкіл бізнесу і шкіл менеджменту, що є у своїй переважну більшість структурними підрозділами більших навчальних закладів (зазвичай, університетів). Виконання даної функції перебуває тут, під контролем держави.

Французька модель чільне місце у системі підготовки управлінських кадрів відводить спеціалізованим навчальних закладів - так званим вищим комерційним школам. Відмінною рисою у разі і те, такі школи існують при регіональних торгово-промислові палати, котрі грають першорядну роль визначенні спеціальностей і спеціалізацій, як і у визначенні напрямів розвитку цих шкіл.

У сучасній японській моделі підготовка управлінських кадрів передбачається виключно з урахуванням самих корпорацій і, зазвичай без відриву з виробництва. У межах університетських курсів студентам читаються лише окремі курси по менеджменту, націлені скоріш на загальне інтелектуальне розвиток слухача, аніж підготовку відповідного фахівця.

Віднесення системи управлінського освіти країни до однієї з трьох зазначених моделей є досить умовним,т.к. у країні наявні істотні неповторні особливості. Наприклад, Нідерланди спеціальне управлінське освіту можна було одержати тільки у вищих професійних навчальних закладах відповідного профілю. У межах університетської освіти управлінських спеціальностей не передбачено, хоча допускається вивчення окремих дисциплін такого профілю.

Загальновизнано, що просунутої сьогодні є англо-американська модель підготовки управлінських кадрів. Її визначальними ознаками єдвухступенчатость основного (управлінського) освіти, безперервність навчання, гнучкість і практична спрямованість навчальні програми.

Зовнідвухступенчатость основного управлінського освіти як існування у навчальних закладах двох типів програм:

· програми підготовки фахівців з управлінським спеціальностями (найчастіше це спеціальності "Менеджмент" чи "Ділове адміністрування") рівня бакалавра;

· програми підвищення кваліфікації бакалаврів рівня магістрів за відповідною спеціальності.

До навчання за програмою магістра управління (чи ділового адміністрування) допускаються особи, мають вже ступінь бакалавра (необов'язково по управлінської спеціальності), і навіть щонайменше, ніж досвід практичної роботи. Тривалість очного (>full-time) курсу навчання з програмі бакалавра управління дорівнює 4 років, аочно-заочного (part-time) -від 5 до 6 років. Тривалість навчання з програмам магістра управління варіюється, відповідно, від 1,5 - 2 років до 2 - 2,5. Важливо, щодвухступенчатость управлінського освіти має глибокі соціально-економічні коріння. Людина, людина з дипломом бакалавра управління, не зможе зайняти керівні посади на системи управління, посади, потребують від цього прийняття відповідальних рішень. Будучи кваліфікованим (>graduated) фахівцем, він, тим щонайменше, завжди залишатиметься виконавчим елементом у системі керування. Якщо дипломований спеціаліст пов'язує своє подальше кар'єру зі службовим зростом системи управління, йому необхідно стати висококваліфікованим (>post-graduated) фахівцем, пройшовши курспост-квалификационного навчання з жодній із програм щоб одержати ступені та диплома магістра управління. Характерно, що у США кваліфікаційне (>graduated) і посаду кваліфікаційне (>post-graduated) освіту називається що й «>доопитним» (>preexperience) і «>послеопитним» (>post-experience) відповідно.

На базі шкіл бізнесу та управління здійснюються різноманітні програми додаткового навчання менеджерів всіх рівнів - від молодших адміністраторів (>administrator) до старших управляючих (>seniorexecutive). Особливе становище займають тут програми підготовки резерву старших управляючих (>seniorexecutivedevelopmentprograms), оскільки є наступній після магістратури логічного щаблем управлінського освіти.

Навчальні програми чи підготовки бакалаврів, магістрів і резерву старших управляючих мають істотні розбіжності в методиках і промислових умовах навчання. Якщо за підготовці бакалаврів основний наголос робиться на широкі управлінські знання, а для підготовки магістрів - з їхньої поглиблення і спеціалізацію, то програми підготовки резерву старших управляючих ставлять за мету розвитку в слухачів навичок прийняття управлінські рішення.

Можна відзначити таку тенденцію розвитку освітніх програм підготовки бізнесменів, у Росії. Спочатку вона найчастіше навчальні плани і освітні програми будувалися з

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація