Реферати українською » Менеджмент » Мета і структура безперервної освіти


Реферат Мета і структура безперервної освіти

Страница 1 из 3 | Следующая страница

                                                                    

>КОНТРОЛЬНАЯ РОБОТА ПОПРЕДМЕТУ

«>ПСИХОЛОГИЯ І ПЕДАГОГІКА»

«Мета і структура безперервної освіти».

Виконала студентка курсу факультету управління група
Перевірила викладач

Зміст

Запровадження
Мета і структура безперервної освіти
Укладання
Додаток 1
Додаток 2
Список літератури

Запровадження

На етапі у суспільному розвиткові освіту перетворюється на однією з найбільш великих і важливих сфер людської діяльності, яка як найтісніше переплетене з усіма іншими областями життя. У зв'язку з необхідністю переходу країни на інноваційний шлях розвитку та використанням наукових набутків у реальному реальному секторі економіки першочергового значення набуває підготовка висококваліфікованих, відповідальних, вільно володіють своєю професією і орієнтуються в суміжних областях знань, отже, конкурентоспроможних ринку праці фахівців. Вони повинні бути непросто компетентними, а здатними до ефективної роботи лише на рівні вимог, визнаних у світовій практиці, готовими до постійному фаховому зростанню та соціальній мобільності.

Реальна оцінка сьогоднішню ситуацію спонукає шукати нові підходи до якісному зміни стану всієї системи освіти у Росії. Він повинен відповідати сучасному розвитку економіки та готувати фахівців до інноваційної діяльності.

Системи освіти (у Росії там), на відміну звичайних системних об'єктів, є у широкому значенні історичноизменяющимися, залежними від конкретного етапу розвитку суспільства (цивілізації). Відповідно до цими етапами періодично відбувається переорієнтування їх цілей, функцій, пріоритетних напрямів розвитку, поява нових освітніх структур і лобіювання відповідних соціальних інститутів. У цьому проблеми передачі історичного досвіду, знання покоління до покоління актуалізуються у періоди революційних змін суспільства.

Необхідність реформування систем освіти у розвинених країнах у час пов'язана безпосередньо переходити до постіндустріальному, інформаційного суспільства, де дедалі більше істотну роль грають як вже куплені знання людей, а можливий потенціал сталого розвитку професійних і особистісних якостей протягом життєвого циклу людини. У результаті кінці ХХ століття сформувалося основне протиріччя між існуючої освіти, заснованої на парадигмі «освіту протягом усього життя», та вимогами сучасного постіндустріального суспільства.

Зазначене протиріччя породжує комплекс нижченаведених проблем, вирішення яких вимагає адаптації існуючих освітніх систем до сучасних вимог суспільства:

зростанню суспільно-необхідних витрат (тимчасових і матеріальних) підготовку до трудовий, зокрема професійної роботи і скорочення після цього самого періоду праці;

швидких змін характеру професійної діяльності (внаслідок упровадження нових технологій) у сфері матеріального виробництва;

збереженню п'ятирічного терміну підготовки кваліфікованих фахівців;

необхідності державного підходи до проблеми відповідності здобутої освіти вимогам виробництва.

За позитивного рішення труднощів і протиріч, виникаючих через невідповідність вимог суспільства до рівня підготовки фахівців та можливостей освітніх систем, в різних етапах розвитку цивілізації звертали увагу на ідею необхідність забезпечення безперервності процесу творення. У цьому соціальне замовлення суспільства стимулює як практичну діяльність (вдосконалення організаційних структур), і трансформацію педагогічних теорій відповідно до особливостями розвитку країн світу, конкретної країни й конкретно пережитого періоду часу.


Мета і структура безперервної освіти

Одне з основних цілей безперервної освіти — розширення й диверсифікація освітніх послуг, доповнюють базове шкільне чи вузівське навчання. Цим визнається недостатність чи нездатність базової системи навчити людину всього, що доведеться робити протягом трудового життя. Безупинне освіту дорівнює освіті дорослих, оскільки йдеться про різні форми перепідготовки, підвищення кваліфікації, і культурного рівня людей, подолали звичайний вік базового навчання.

Однією з напрямів було створення нетрадиційних навчальних закладів: «університетів без стін», «шкіл гнучкого навчання» тощо. п. Найбільш відомим прикладом є досвід функціонування Відкритого університету у Великобританії, організованого в такий спосіб, що реальна підготовка там еквівалентна університетської освіти і відбувається без відриву з виробництва, на заочній основі.

Цілі безперервної освіти кадрів з виробництва

З позиції роботодавця

Організація процес формування персоналу управління

Опанування умінням визначати, розуміти й розв'язувати виниклі проблеми

Відтворення і інтеграція персоналу

Адаптація та впровадження нововведень Підтримка на відповідного рівня і підвищення професійної кваліфікації

З позиції працівника

Придбання професійних знань поза сферою основний діяльності

Придбання знання «зовнішніх» організаціях, які впливають роботу фірми

Розвиток здібностей у сфері планування і виробництва

Планування безперервного навчання — одне з головні складові частин планування людських ресурсів, що включає у собі два етапу: перший — прогноз кількісного і більш якісного складу зайнятих у створенні на аналізований період; другий — складання планів набору, підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації кадрів.

Унікальність соціально-культурної, економічної ситуації в Росії сьогодення складається у цьому, потреби перетворень у суспільстві ставить проблему розвитку людини у ранг пріоритетних завдань.

Однією з способів вирішення даного завдання може бути реалізація концепції безперервної освіти, на відміну перериваного - має свої певні часові рамки і кінцевий, досяжний результат. Практика показує, щопреривние форми навчання не охоплює той велике коло завдань, які бувають фахівцям, з сучасних вимог.

Одержання початкового професійної освіти може чергуватися ніяк не з урахуванням отриманих знань. Потім трудова діяльність то, можливо перервана і продовжене навчання рівні. Навчання може також тривати без відриву з виробництва.

>Преривистость процесу творення який суперечить ідеї безперервної освіти. Безупинне освіту покликане забезпечити гармонійний розвиток кожної особи, індивідуалізувати навчання, виховати у кожній людині усвідомлену потреба у підвищення рівня знань. Кожномуобучающемуся має бути створена умови щоб одержати потрібних йому знань. У центрі будь-якого етапу й досяг рівня безперервної освіти і традиції виховання поставили людину, особистість із своїми інтересами.

Безупинне освіту передбачає розмаїття та гнучкість застосовуваних видів навчання, його гуманізацію, демократизацію і індивідуалізацію. Важлива особливість безперервної освіти - його спрямованість у майбутнє, влади на рішення проблем розвитку суспільства до основі використання отриманих професійних знань до отримання вищої кваліфікації; перепідготовку і до більш складною та престижної професії.

Для цієї роботи треба знати принципи безперервної освіти. Це система базових ідей, які потрібно реалізовувати процесі конструювання системи освітніх закладів, супроводжуючих людини у різні періоди його життя. Такими ставляться:

->поступательность у формуванні та збагачення творчий потенціал особистості,

-вертикальна і горизонтальна цілісність довічного процесу творення;

-інтеграція навчальної та практичної діяльності;

-облік особливостей структури та змісту освітніх потреб особи на одне різних стадіях його життєвого циклу;

-змістовна наступність висхідних щаблів освітньої драбини;

-єдність професійного, загального характеру і гуманітарної освіти;

-самоосвіта у періоди між стадіями організованою навчальної діяльності;

-інтеграція формальної, неформальній іинформальной складових довічного процесу творення.

Теоретичні підстави принципів безперервної освіти

Принципи безперервної освіти базуються наступних теоретичних положеннях:

-охоплення освітою усього життя людини;

-розуміння освітньої системи як цілісної, що включає дошкільна виховання, основне, послідовне, повторне, паралельне освіту, об'єднує іинтегрирующее усі його рівні й форми;

-включення до систему освіти крім навчальних установ і центрівдоподготовки, формальних, неформальних івнеинституциональних форм освіти;

-горизонтальна інтеграція: будинок - сусіди - місцева соціальної сфери - суспільство - світ праці - засоби інформації - рекреаційні, культурні, релігійні організації тощо.; міжизучаемими предметами; між різними аспектами розвитку людини (фізичним, моральним, інтелектуальних цінностей і т.п.) на окремих етапах життя;

-вертикальна інтеграція: між окремими етапами освіти (дошкільною, шкільним,послешкольним); між різними рівнями і продуктами всередині окремих етапів; між різними соціальними ролями, реалізованими людиною на окремих етапах життєвого шляху; між різноманітними якостями розвитку людини (якостями тимчасового характеру, такі як фізичне, моральне, інтелектуальне розвиток виробництва і т.п.);

-акцент на самоврядування; акцент на самоосвіта, самовиховання, самооцінку;

-індивідуалізація вчення; вчення за умов різних поколінь (у ній, у суспільстві); розширення кругозору;интердисциплинарность знань, його якості; гнучкість і розмаїтість змісту, засобів і методик, часу й місця навчання;

динамічний підхід знаннями - спроможність до асиміляції нових досягнень науки; вдосконалення умінь вчитися; стимулювання мотивації до навчання; створення відповідних умов і атмосфери до навчання; реалізація творчого і інноваційного підходів;

-полегшення зміни соціальних ролей різні періоди життя; пізнання та розвитку власної системи цінностей; підтримання та поліпшення якості індивідуальної приватизації та колективної життя шляхом особистого, соціального й фахової розвитку; розвитоквоспитивающего і який навчає суспільства; вчитися у тому, щоб "бути" і "ставати" кимось; системність принципів для процесу творення.

З усією впевненістю і повнотою свого звучання сьогодні заявили про собі виявлена у вітчизняній педагогіці і психології закономірність ефективного формування особистості з залученням її особистих зусиль і резервів, і навіть можливостей поповнення знань і умінь. Невипадково професійне самовдосконалення розглядається сьогодні як специфічний вид професійної діяльності фахівців, як невід'ємний компонент їх підготовки й перепідготовки.

Професійне самовдосконалення як одна з умов безперервної освіти є свідомий, цілеспрямований процес підвищити рівень своєї фахової компетентності та розвитку професійно значимих якостей відповідно до зовнішніми соціальними вимогами, умовами професійної роботи і особистої програмою розвитку. У підставі цього процесу психологічний механізм постійного подолання внутрішніх суперечностей між готівковим рівнем професіоналізму (">Я-реальное професійне") деяким уявлюваним (>моделируемим) його станом (">Я-идеальное професійне").

Джерела професійного самовдосконалення фахівців перебувають у соціальному оточенні.Самосовершенствование як соціальний процес виходить з вимогах нашого суспільства та професії до постаті фахівця. Причому запропоновані вимоги мали бути зацікавленими трохи вища готівкових можливостей конкретної людини.

Лише цього разі виникають передумова самовдосконалення як внутрішніх суперечностей у процесі провідною діяльності фахівця, результатом дозволу якого є процес цілеспрямованого розвитку власної особи і професійних можливостей. Безупинне освіту й одна із способів подолання розриву між ідеальним і її реальним професійним Я людини.

Безупинне освіту – складне поняття, яку практично неможливо трактувати однозначно, через необхідність співвідносити його з різними аспектами соціальної дійсності. Проте, враховуючи різний масштаб розуміння безперервності освіти і обов'язкове наявність суб'єкта, мінливого,совершенствующегося, студента, котре купує новий досвід, нові риси і винесла нове ставлення до навколишньої дійсності у процесі безперервної освіти, ми можемо конкретизувати його. Для цього він, розіб'ємо поняття безупинне освіту на дві складові: безперервність й освіту.

Поняття безперервності можна розуміти, як процес чи властивість об'єкта, що характеризується відсутністю проміжків у його протікання, переході від однієї якісного стану до іншого, на противагу переривчастості (дискретності), тобто просторово-часовоїразграниченности елементів і станів об'єкта, властивість, встановлює певну взаємозв'язок і взаємозумовленість елементів і станів об'єкта.

Поняття освіти, можливо, визначати як категорію, що означає діяльність й результат навчання дітей і як процес розвитку. У першому випадку освіту є отримання систематизованих знань, умінь і навиків, навчання, просвітництво, сукупність знань які є результатом навчання. У другому, процес розвитку та саморозвитку особистості, пов'язані з заволодінням соціально значимим досвідом людства, які мають у собі, знання, вміння, діяльність іемоционально-ценностное ставлення до світу. Але це ж поняття можна розуміти й як народження, формування, здобуття певного виду, форми, образу, придбання нових якісних характеристик, перетворення існуючого стану, менталітету на нові.

Отже, можна сказати, що правове поняття безперервності покликане посилити значимість поняття освіти, надати йому особливу доцільність, невипадковість, усвідомленість. Основний шлях здобуття освіти це навчання й самонавчання, тобто, це цілеспрямована діяльність зовні, переосмислення навколишньої дійсності і свого місця у ній, і – самозбагачення, самопізнання, саморозвиток. З одного боку така освітня діяльність обумовлена необхідністю постійного відтворення неминучого у мисленні, з іншого, спонтанністю мислення (від латів.spontaneus добровільний, довільний), тобто, мимовільнимсамодвижением людини у своєї пізнавальної діяльності, інтенцією (від латів.intentio прагнення) пізнання.

Безупинне освіту складає рівні індивідуальності, педагогічної системи, освітньої системи та соціуму загалом. На рівні індивідуальності безупинне освіту ввозяться рамках соціалізації, адаптації й інтелектуального самосвідомості людини, тобто:

1) відбувається послідовне засвоєння певної системи цінностей, норм, знань під цілеспрямованим впливом виховних і навчальних впливів і стихійних, спонтанних процесів які впливають формування особистості;

2) відбувається поступове формування оптимального алгоритму пізнавальної діяльності індивіда, пристосування внутрішніх потенційних здібностей і мотивів до зовнішніх потребам особистості, змикання теоретичного знання з досвідом практичного застосування;

3) відбувається становлення менталітету індивіда, тобто формується спосіб мислення, сукупність розумових навичок, способів оперування інформацією, духовних установок особистості, і навіть усвідомлене використання власних здібностей до генерування нової порції знання з урахуванням змикання внутрішнього інформаційного поля індивіда з інформаційним полем співтовариства.

На рівні педагогічної системи безупинне освіту здійснюється шляхом відтворення, зміни та розвитку закономірностей, теорії та методології виховання і навчання людини. Педагогічна система, це такий система, у межах якій здійснюється педагогічна діяльність, тобто цілеспрямована діяльність педагогів (викладачі, вчителя, наставники, батьки, навчальні заклади), яка полягає у виконанні управління процесом виховання і навчання підростаючого покоління, становлення його повноправним членом суспільства. Структура безперервної освіти педагогічної системи складається з таких компонентів:

1) відтворення, зміну цін і трансформація потреби, тенденцій у суспільному розвиткові, культурних цінностей, світоглядних особливостей, вимог, необхідних якостей, пропонованих сучасному члену суспільства;

2) відтворення, зміну цін і розвиток уявлень про сутність знання, соціально схваленої ідеальної моделі освіченої людини й успішного фахівця, різноманітних наукових знань, умінь, навичок, досвіду, ментальних звичок, накопичених людством і актуальних становлення майбутнього члена суспільства;

3) відтворення, зміну цін і розвиток власне педагогічного знання, педагогічного майстерності та поширення досвіду, тобто законів, якими відбувається процес засвоєння знань, умінь і навиків, методів, принципів, і способів навчально-виховного на учня, методи і методології школи.

На рівні освітньої системи безупинне освіту здійснюється шляхом відтворення, зміни та розвитку освітніх інститутів власності та характеру взаємозв'язків з-поміж них, а як і, об'єднання (синергії) зусиль співтовариств та індивідуальних зусиль окремих суб'єктів освітню діяльність у вирішенні

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація