Реферати українською » Менеджмент » Стреси на роботі і індивідуальні зміни в поведінці людини


Реферат Стреси на роботі і індивідуальні зміни в поведінці людини

підготовки,отождествляемое з визначенням «професійну освіту», передбачає 2 шляху його одержання - самоосвіта чи навчання у освітні установи професійної освіти. Успіх професійної освіти визначає такої ваги психологічний момент як «готовність» (емоційна, мотиваційна) придбання тій чи іншій професії.

Вибір фаху, здійснюваний людиною внаслідок аналізу внутрішніх ресурсів немає і шляхом співвіднесення його з вимогами професії, є основою самоствердження особи у суспільстві, однією з головних рішень на життя. Вибір фаху в психологічному плані є двохаспектное явище:

1) суб'єкт вибору, тобто, хто вибирає;

2) об'єкт вибору - те, що вибирають.

Суб'єкт і той вибору визначають неоднозначність вибору професії. Це тим безліччю характеристик, якими вони мають.

Вибір фаху - цеодномоментальний акт. Вибір фаху складається з низки етапів, які зливаються до одного процес. Причому, тривалість етапів залежить від:

- зовнішніх умов;

- індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

Професійне самовизначення - процес, що охоплює період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності. Етапи, попередні самовизначенню.

Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, але передують етапи: Первинний вибір професії

-малодифференцированние уявлення про світ професій, ситуативне уявлення про внутрішніх ресурсах, необхідні такого роду професій, нестійкість професійних намірів; Етап професійного самовизначення

- виникнення процес формування професійних намірів і початкова орієнтування у різноманітних галузях праці; Професійне навчання:

- здійснюється після отримання шкільної освіти і освоєння обраної професії; Професійна адаптація:

- формування індивідуального стилю діяльності, переважання системи виробничих та соціальних відносин; Самореалізація у праці:

- виконання чи невиконання очікувань, що з професійним працею.

Отже, професійне самовизначення пронизує весь життєвий шлях людини.

А) Передумови професійного самовизначення:

Професійне самовизначення з позиції принципів детермінізму й агентської діяльності. Професійне самовизначення – істотна сторона громадського процесу розвитку особистості. Виявлення особливостей прояви принципу детермінізму у процесі самовизначення передбачає аналіз двох систем. З одного боку, це особистість як дуже складна саморегулююча система, з іншого - система громадського орієнтування у вирішенні питання свідомий вибір професії. Ця система включає у собі цілеспрямоване вплив школи, сім'ї, громадських організацій, літератури, на мотиви вибору професії. Така сукупність коштів професійної орієнтації покликана забезпечити вирішення завдань професійного освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу й схильностей, безпосередньої допомоги у працевлаштування і подоланні труднощів етапу професійної адаптації.

Система коштів профорієнтації містить у собі широкий, спектр можливостей професійного розвитку особистості, з її особистість «черпає» мотиви і цілі своєї діяльності.

Взаємозв'язок особи і зовнішньої стосовно ній системи профорієнтаційних впливів виникає у процесі діяльності. Діяльність ніж формою взаємозв'язку суб'єкта з об'єктами утворює умова психічного відблиски і постає як механізмдетерминирующегося на особистість.

У процесі постійного зв'язку з зовнішнім світом людина постає як активна сторона взаємодії. Тому, психологічне прояв принципу детермінізму можна зрозуміти лише рамках проблеми співвідношення зовнішніх й наявність внутрішніх умов у детермінації діяльності. У плані аналізу рушійних сил діяльності необхідно виходити із взаємозв'язок харчування тапротивопоставленности внутрішнього і зовнішнього.

Процес професійного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням діяльності суб'єкта, реалізує його зв'язку з чинниками профорієнтації. Самовизначення уплетено у цю діяльність як його компонент.

Б) Передумови професійного самовизначення.

Особистісні передумови самовизначення.

Структурні елементи особистості, як найближчі психологічні передумови професійного самовизначення, різні характером своїх функцій. Усю сукупність найважливіших особистісних передумов самовизначення можна зводити до двом основним групам:

1) особливості особистості, щоб забезпечити можливість успішного розв'язання проблеми вибору професії, але прямо не беруть участь у активізації цього процесу. У цю групу ставляться вольові риси характеру, і навіть така межа як працьовитість. Сюди слід вважати і наявність деякого трудового життєвого досвіду, рівень загальної життєвої зрілості людини.

2) Цю групу психологічних передумов самовизначення утворюють різні компоненти спрямованості особистості,динамизирующие процес професійного самовизначення і що зумовлюють вибірковість реагування. Так само як потреба у професійному самовизначенні, що з'явилися в людини навчальні та професійні інтереси та схильності переконання та настанови, цінності й ідеали, і її уявлення про життєві цінності.

Компоненти другої групи завдяки їхній через відкликання пізнавальними потребами мають функцією обумовлювання сфери діяльності, привабливим людини. Вісім кутів вибору професії

На думкуЕ.А. Клімова існує 8 кутів ситуації вибору професії. Адже старшокласник приймає до уваги відомості як про особливості різних професій, а й масу інший інформації:

1) Позиція старших членів сім'ї

Звісно, турбота старших про майбутнє професії свого чада зрозуміла; вони відповідають через те, як складається його життя.

Найчастіше батьки надають дитині повну свободу вибору, вимагаючи цим від цього самостійності, відповідальності, ініціативи. Трапляється, що батьки згодні з дитини, пропонуючи переглянути свої плани і зробити інший вибір, вважаючи, що і ще маленький.Правильному вибору професії часто заважають установки батьків, які прагнуть, щоб діти компенсували їх вади на майбутньому, у тому діяльності, у якій ми змогли себе цілком проявити. Їм, що саме їх син або доньку зможе проявити себе, тому що в них же в на відміну від батьків «вище трамплін, від якого вони занурюватись у світ професії.

Спостереження показують, що у вона найчастіше діти погоджуються з батьків, розраховуючи допоможе батьків на час вступу в якесь навчальний заклад. У цьому діти, ясна річ, забувають, що працювати з цієї спеціальності доведеться їм, а чи не батькам.

Про безконфліктності виходу з цих обставин можна тільки висловлювати припущення.

2) Позиція товаришів, подруг (однолітків)

Дружні стосунки старшокласників вже дуже міцні вплив їх у вибір професії цілком можливо, оскільки увагу свого професійного майбутнього однолітків також зростає.

Саме позиція мікрогрупи може бути вирішальним у професійному самовизначенні.

3) Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника

Кожен вчитель, спостерігаючи над поведінкою учня лише у навчальної діяльності, постійно «проникає думкою за фасад зовнішніх проявів людини, ставить свого роду діагнози щодо інтересів, схильностей, помислів, характеру, здібностей, підготовленості учня». Учительзнаетмножество інформації, яка невідома навіть учневі.

4) Особисті професійні плани

У поведінці й життя ставлення до найближчому і віддаленому майбутньому грають дуже значної ролі. Професійний план чи образ, мисленне уявлення, її особливості залежить від складу потужні мізки і характеру, досвіду людини. Він охоплює у собі головну мету та мети у майбутнє, шляху й кошти її досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від чоловіка.

5) Здібності

Здібності, таланти учня старшої школи необхідно розглядати у навчанні, а й решти видам суспільно цінної активності. Тому що саме здібності включає у собі майбутня професійна придатність.

6) Рівень домагань громадські визнання

Реалістичність домагань старшокласника - перша щабель професіональною підготовкою.

7) Поінформованість - важлива, неспотворена інформація - важливий чинник вибору професії.

8)Склонности виявляються і формуються в Діяльності. Свідомо включаючись у різні види діяльності, то вона може змінювати свої захоплення, отже, і напрями. Для старшокласника це, оскільки професійні захоплення - шлях до майбутнього. Управління вибором професії.

З метою правильного вибору професії необхідно управління цим процесом, яку здійснювався учителем.

Управління вибором професії - одне з складових частин проблеми наукового управління суспільством. У вужчому плані стосовно проблемі вибору професії учнями вчителю дуже важливо знати об'єктивні і суб'єктивні чинники, складові зміст управління. До об'єктивним чинникам ставляться:

- система об'єктивно діючих закономірностей, умови життя суб'єкта, середовище, виховання, економічне оточення та інші.

Досубъектним чинникам ставляться:

- можливості суб'єкта, схильності, інтереси, здібності, наміри, мотиви, характер, темперамент, задатки та інші боку особистості.

Щоб управління вибором професії справді було ефективним, дуже важливо дати раду сутності зазначених вище двох доданків сторін предмета управління. Управління вибором професії немислимо не повідомляючи особистості, її структури.

Людська особистість надзвичайно складна. Вона має як набутими за життя якостями, і біологічними властивостями,характеризующимися відносним сталістю (задатки, тип нервової системи й т.п.).

Управління профорієнтацією тільки тоді ми науково, коли будується з урахуванняминдивидуально-психологических особливостей учнів, виходить з знанні динамічної функціональної структури особистості.

Вимога вивчати кожного школяра загальновизнано. Однак у практиці нерідко трапляється, коли вчитель може докладно охарактеризувати одного - своїх вихованців, решті у змозі дати лише саму загальну характеристику.

Буває, що вчитель непогано знає учня, але дати цілісну характеристику спрямованості особи (виділити схильності, інтереси, здібності, мотиви поведінки, риси характеру) не може. Яке займає учень у колективі, який його престиж серед однокласників, як оцінюють його товариші, вчителя, як він себе оцінює - такі питання вони часто й зовсім не від ставляться окремими педагогами.

Пояснюється це цілу низку причин:

- відсутністю установки на вивчення які у цілях профорієнтації;

- слабка психолого-педагогічна підготовка вчителів;

- небажання ускладнювати себе додаткової роботою;

- відсутність доступних метод і методик вивчення учнів.

Сучасному випускникові школи потрібна характеристика, у якій оцінки особистісних якостей повинні прагнути бути повними і точними. У характеристиці необхідно вказувати розвиток особистості, прогнозувати її майбутнє. Не можна обмежуватися в характеристиці учня зазначенням з його дисципліну, навчальні оцінки й загальну активність.

Особливу увагу потрібно привертати до динаміку інтересів учнів, з їхньої схильності у процесі навчання. У цьому дуже важливо проектувати можливості розвитку здібностей у процесі навчання.

Якщо вчитель помітить певну спрямованість фахових зацікавлень учня, наполегливість і завзятість,проявляемое їм, він зобов'язаний відбити це у характеристики й переконати вихованця, що навіть за невеликих здібностях він може сягнути успіху. Хоча завжди просто допомогти юнакові чи дівчині визначити своє покликання, тим щонайменше, не можна визнати нормальним, коли після школи учень не знає, чи може вона до чогось навчають, де знайти заняття до душі.

Відчути індивідуальність, допомогти розкритися схильностям і уподобань учня у змозі вчителю, класному керівнику. Вивчення учнів - одна з необхідних умов виявлення індивідуально психологічних особливостей з метою правильного професійного самовизначення.

3.  Основні методи на плинність кадрів у створенні

Основною причиною плинності - невдоволення працівників своїм становищем. Зокрема, йдеться про незадоволеності заробітною платою, умовами і організацією праці; невирішеність соціальних проблем; віддаленість роботи від дому потрапила; відсутності умов відпочинку, дитячих установ;неуважительном стосунках із боку керівництва, неоправдавшихся претензії, нестійкості службове становище і неможливість зробити кар'єру. Отже, плинність кадрів пов'язана з лише з соціального і побутової необлаштованістю, але з труднощами самореалізації чи самоствердження. У Японії 85% випадках мотивом звільнення є несумісність працівника та молодіжні організації загалом. Чинники, викликають рух персоналу, різноманітні, мають різні джерела, сила їхнього впливу різна, мінлива і часто важко піддається кількісної оцінці.

Їх можна розділити втричі групи:

1) чинники, виникаючі на підприємстві (величина заробленої плати, умови праці, рівень автоматизації праці, перспектива професійного зростання.); особистісні чинники (вік працівників, рівень їхнього освіти, досвід праці та т.п.);

2) чинники, зовнішні стосовно підприємству (економічна ситуація у регіоні, сімейні обставини, поява підприємств тощо.).

Натомість, у кожному з цих груп можна назвати чинники, відмінні за силою і характерові їхнього впливу на мобільність працівників. Обставини, що зумовлюють плинність кадрів, може бути повністю керованими (умови праці та побуту), частково керованими (задоволеність колективом, взаємовідносинами, формами мотивації) некерованими (природно-кліматичні чинники).

Цілеспрямовано впливаючи у перші й ті, можна істотно знизити плинність. І тому застосовуються різноманітні заходи: технічні (вдосконалення техніки і технології, що покращують умови праці); організаційні (перебування кожного працівника найбільш відповідного йому місця, оскільки, наприклад, при відчутті незатребуваності і переобтяженості плинність збільшується); соціально-психологічні (надання додаткових пільг і гарантій, поліпшення внутрішнього клімату); культурно-побутові (підвищення рівня медичного обслуговування).

Помічено, що попередній інструктаж знижує плинність кадрів, а відчуття незатребуваності чи переобтяженості її збільшує.Снижает плинність кадрів впевненість працівника, що може впливати на виробничі процеси. Співробітники сумлінніше і з великим внутрішнім бажанням виконають той чи інший роботу, якщо їх самих повною мірою відповідатимуть ми за неї, дістануть змогу довести остаточно. Вдоволення приносить свобода у виборі темпу і черговості виконання завдання, можливість у процес свого, нового. Для управління процесами плинність кадрів важливого значення має збирання та аналізують інформацію про неї. Вважається доцільним насамперед збирати відомостей про загальній кількості звільнених; звільнених жінок; осіб у вікових категоріях до 18 років, 19-30 років, старше 50 років; про працівників з низької культури й високої кваліфікацією; зі стажем роботи менш 3 і більше 10 років; з професіональною, вищим та середнім спеціальному освітою.

Суттєво різниться інтенсивність плинності в групах працівників з різними стажем для підприємства. Після трьох років для підприємства відбувається різке зниження інтенсивності плинності. Остання обставина пов'язано і з чинником віку, і з вадами адаптації. З іншого боку, важливим і те, що з що надходить працівника виникатимуть необгрунтовані очікування стосовно майбутньої роботі. Це можна пояснити і низької інформованістю кандидата, і тих, що наймач, прагнучи вигідніше подати свою підприємство, може завищити позитивні моменти, і занизити труднощі роботи у компанії.

Основою управління рухом персоналу є з'ясування закономірностей процесу плинність кадрів. Знання цих закономірностей уможливлює визначення

Схожі реферати:

Навігація