Реферати українською » Музыка » Синтез професійно-педагогічної та музично-виконавської майстерності в діяльності вчителя музики


Реферат Синтез професійно-педагогічної та музично-виконавської майстерності в діяльності вчителя музики

У Законі України "Про освіту " й у Національної доктрині розвитку України у ХХІ столітті відзначається, що з пріоритетних напрямів реформування освіти є виховання всебічно розвиненою, творчу особистість, становлення її творчий потенціал, розвиток національної свідомості та духовного багатства покоління. Досягненню з завдань сприятиме переорієнтування творчих схильностей, здібностей, умінь і навиків. Сучасна школа має забезпечити освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів, можливостей, аби сприяти колись вихованню її загальнолюдських цінностей особистості (доброти, милосердя, толерантності тощо. п.), стимулювання її внутрішніх зусиль і саморозвитку і самовиховання, формування яскравою, самобутньої індивідуальності, зазначає А. У. Сухомлинська [5, 137].

Спрямованість на особистісно орієнтований підхід до утворення обумовлює потреба у використанні універсальних можливостей мистецтва - у процесах формування творчій особистості з глибоким духовно цілісним світом і високими моральні якості людини зі сфери культури, здатної до співчуття, співпереживання. Тому є гостра потреба у високопрофесіональної підготовки й діяльності вчителів музики, готові до самостійної творчого пошуку, організації художньо-естетичного процесу у загальноосвітніх і педагогічних навчальних закладах на принципово нових підставах. Адже, як Вільям Артур Ворд: "Посередній вчитель викладає, хороший вчитель пояснює, видатний вчитель показує, великий вчитель надихає.

Однією з важливих питань, який вимагає першочергового рішення, є розвиток творчу активність вчителів музики як виявлення прагнення до постійному самовдосконалення, пошуку нових самостійних педагогічних прийняття рішень та здатність до праці в нестандартних ситуаціях. Під час нашого дослідження ми враховували наукові доопрацювання, які висвітлюють проблеми творчу активність (Ю. До.Бабанский, У. А.Кан-Калик, З. А.Сисоева, М. Д.Никандров та інші),музикально-психологический аспект школи (А. Р. Костюк, Б. М.Теплов, Т. Ф.Цигульська, З. І. Науменка та інші),теоретико-методические аспекти (Р. М. Падалка, А. Я. Ростовський, Про. П. Рудницька , А. І. Ковальов та інші).

Аналіз станумузикально-педагогической практики вчителів музики, обробки наукових закладів та творчих джерел дозволили виявити протиріччя між соціальної потреби у творчу активність вчителів музики і недостатньою рівнем їхній професійній підготовки й готовності до різних видів музичної і музично-педагогічного творчості подипломна період навчання. Актуальність і важливість цієї проблеми, її громадсько-педагогічний значення визначають необхідність на наукове обґрунтування сутності поняття "творча активність вчителів музики", визначення її специфіки, оскільки ця діяльність впливає розвиток механізму творчості педагогів, досягнення успішного високоякісного результату музичної і музично-педагогічного творчості.

Аналіз і узагальнення наукової літератури дозволив встановити, що методологія та засобами визначення поняття творчу активність вчителя музики полягає в філософських концепціях творчості, висновках психолого-педагогічної науки, котрі розкривають загальні закономірності творчого феномена, і навіть враховує специфікумузикально-педагогической діяльності, що з музично -образним компонентом. Можна виділити поняття "творчість" і "активність" як визначення діяльності, підкреслити їх взаємозв'язки і побачити такі ознаки творчої діяльності: оригінальність, прогресивність характеру творчого продукту, цінність створеного нового матеріалу, новизну як суспільства, так окремої особистості .

Творча активність особистості вважається відмінністю людської свідомості, одній з її головних функцій. У понятті "творча активність" розкривається вищий якісний рівень, утримання і сутнісна якість діяльності як розвиває процесу, здійснюваного на рівні активності людини. Тому у творчому активності можна назватидеятельно-практическую сутність суб'єкта діяльності, у яких створюються нові оригінальні цінності.

У педагогічної науці творча активність вчителя сприймається як складова педагогічного творчості, педагогічного майстерності, умова особистісного й фаховоїсамозростання вчителя, рушійна сила запровадження нових педагогічних технологій, поширення творчого досвіду, важлива професійна дідька й якість творчу особистість фахівця. У понятті "творча активність " виявляється також вчительське ставлення до навчально-пізнавальної діяльності, що характеризується прагненням досягти поставленої мети може межах заданого часу. У штатівській спеціальній музичної психолого-педагогічної літератури поняття творчу активність вивчається у тих особливостей музичного творчості, у якому виявляється специфікамузикально-педагогической діяльності, зокрема,художественно-образний компонент її структури.Музикально-педагогическую діяльність дослідники розглядають як творчу й відзначають духовний зміст і естетичну спрямованість, зв'язані з духовний потенціал мистецтва [3, 4, 7].

У цьому перевагу надається емоційного чиннику, непритомний, інтуїції, але з виключається роль інтелекту в творчий процес. Розкриття проблеми розвитку творчу активність майбутніх вчителів проходить у процесі виконавчої діяльності, підготовки до інтерпретації, композиції, створенню. Позначене поняття є інтегральним специфічним компонентом структури творчу активність вчителів музики, куди входять як спеціальні рано, а йв-психологические властивості людини, які мають спільне коріння з механізмом творчості. Разом з цим музикальність вважають необхідної професійним майстерністю вчителя музики, яскраво розкриває його музичну сутність, потреба у музичному самовираженні, сформованість естетичного самку і який одночасно забезпечуєхудожественно-образний компонентмузикально-педагогической діяльності (слухання, виконання й створення музики); як здатність особистості , що забезпечує успішність, якість і продуктивність виконання різних видів музичної діяльності (слухання, виконання, створення) і виявляється вхудожественно-творческом прочитанні і переживанні музики, впливаючи на інтелектуальне, естетичне й моральний розвиток [6, 180].

Серед структурних компонентів музикальності визначено: музичний слух (мелодичний, гармонійний, ритмічний), творче уяву, емоційність, почуття цілого, тип музичного сприйняття,слуховая-двигательная координація, творче уяву,звукообразнисть музичного мислення, якість ритмічного слуху. Отже, музикальність є характерною рисою творчу активність вчителя музики, його музичної сутністю, пов'язану зі специфікоюмузикально-педагогической діяльності, природою музичного мистецтва, яка більше індивідуально. Слід зазначити, що, не приймаючи до уваги високий результат у розвитку техніки виконання музичних творів під час уроків музики, вчителя не вміють підібрати відповідний акомпанемент, створити мелодію тощо. Тому на згадуваній відділенні "Музичне виховання " Луцького педагогічного коледжу дуже великий увагу приділяють вивченню такого предмета, як акомпанемент, який помітно розширює можливості студентів у виконанні дошкільного і шкільного репертуару, дозволяє полегшити процес розучування музичного матеріалу під час уроків, сприяє уникнути складних ситуацій під час проведення свят, виступів на концертах. Кожні дві року у коледжі проводяться конкурси по акомпанементу і постановки голоси, у яких студенти як показують вміння добре володіти своїм інструментом, а й самостійно розписують партії для ансамблів (інструментальних і вокальних), організують своєрідні колективи, самостійно розучують партії відносини із своїми товаришами, імпровізують і аналітиків створюють цікаві музичні композиції.

Отже, результати у різних видах музичної і музично-педагогічного творчості є у тих вчителів музики, які мають високий рівень розвитку музикальності і педагогічних здібностей, тобто у нихмузикально-педагогическая креативність. З огляду на відзначене вище, творчу активність вчителя музики трактують як інтегроване психологічне якість особистості, визначене дієвим емоційним станом готовності до музичному пізнання імузикально-педагогической діяльність у нестандартних ситуаціях. Творча активність вчителя музики - це її спроможність до індивідуальному, неповторному, музичному, особистісному і фахової самовираженню. Тому музична імузикально-педагогическая діяльність повинен мати продуктивнийпоисково-преобразовательний характер, гуманний духовний зміст і характерні ознаки творчого процесу. У цьому планімузикально-творческая активність сприймається як у якій втілюються творчі можливості вчителя музики власної музичному творчості: інтерпретації, імпровізації, створенні композицій.

Головна особливість уроків музики як мистецтва -художественно-творческая спрямованість музичного навчання і виховання школярів. Вона має виявлятися в усьому: не у змісті і структурі уроків, методів і прийомах, які застосовує вчитель, в осмисленні учнями різних музичних явищ, не є однозначною і варіативним. У музичному вихованні повинен бути ще і художню співробітництво учнів, і вчителя з поетами, композиторами. За умови уроки стануть більш емоційними і інтелектуальними, ефективними і інтенсивними. ОтжеИнтегральний музичний інструмент є характерною для творчу активність вчителя і включає музикальність (музичний слух - ритмічний, мелодійний, гармонійний, творче уяву, виконавчі здібності (вокальні, інструментальні,психомоторние здібності (диригентські, виконавчі, вокальні, інструментальні, творчі вміння (>художественно-интегрированние,музикально-практические інтерпретаційні, композиторські,проблемно-ситуационние. Інтегрованамузикально-педагогическая діяльність вчителя музики формує творчу особистість учня з глибоким внутрішнім світом, усвідомленим інтересом до музики,духовно-целостними орієнтирами і на спеціальний музичне розвиток школярів, їх рано, що забезпечує успішність і якість виконання творчої музичної діяльності.

Отже, синтезпрофессионально-педагогической імузикально-исполнительского майстерності разом ізмузикально-педагогической практикою вчителів музики дозволяє сформувати творчу особистість учня з високими моральні якості, сприяє вирішення нагальних потреб художньо-естетичного освіти школярів відповідно до сучасними вимогами розвитку потреб спілкування з мистецтвом.

Список літератури

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайтуmusarticles


Схожі реферати:

Навігація