Реферати українською » Остальные рефераты » Великі і маленькі гри. Класифікація


Реферат Великі і маленькі гри. Класифікація

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Dmig.doc

Диагностические Малі Рольові гри.


Методика.


Він соціальної діагностики колективу є подальшої розробкою психодраматического вчення Я. Мореко, і, коли ви вирішили провести ДМИГ, по автор порадив би ознайомиться з першоджерелом. Метод ДМИГа дозволить вам оцінити групу осіб або соціум, виявити соціальні ролі кожного члена колективу, і з великою ймовірністю передбачити подальшу долю як колективу, у цілому, і конструкції окремих особистостей. Також ви можете побачити власні очі що соціуму через те чи іншої події. У жодному разі змішуєте різні мети перетвориться на однієї грі; не намагайтеся цим самим ДМИГом виправити існуючі відхилення групи. Оскільки гра діагностична, вона лише “знімає ситуацію” у колективі, але з виробляє безпосередніх особистісних і соціальних змін. “Лікування” може бути здійснене потім, у вигляді свідомості під час розбору гри, або у вигляді наступної ДМИГу системі методів активного навчання (АМО), розробленої з урахуванням минулої гри.


Надзавдання.


Перш ніж розпочати подальшому опису методики, хочу дати поняття надзавдання гри. Якщо вже ви проводите гру задля те, що б погратися, то неодмінно є майстерня надзавдання, то навіщо живете ДМИГ. Оскільки для простого з'ясування соціальної структури групи зовсім необов'язково проводити ДМИГ, можна обмежиться социограммой і структурним аналізом. Але коли ви припускаєте подальші зміни у колективі, то, вам необхідний ДМИГ. Ось ваше припущення подальших змін буде “навіщо” проводитися ДМИГ. Ця надзавдання яких і визначає всю розробку вашої ігри та зовсім все зайве, не які стосуються цієї ідеї має бути з гри виключено.


Вибір теми (жанру).


Темою чи жанром ДМИГа є культурне простір у якому проходить гра. Вибір ігрового культурного простору визначається типам людські стосунки, що існує в обраному колективі. Якщо групі існує яскраво виділений лідер, його оточення, таємна опозиція, і це лідер радикальним методом змінює глибинні підвалини колективу, а й за опір слід жорстка кара, то близькій темою для ДМИГа буде Росія Петра перші час Наполеона. Для точного вибору теми ДМИГа я порадив визначити параметри, символ тієї субкультури, що у полі перетину людей колективу та підшукати найближчий символ існуючих чи існували культур. Тоді й стане зрозуміло, краще вибрати Петра чи Наполеона, російський тип взаємин чи французький. Виявити тип людські стосунки можна аналізуючи социограмму й під час особистих розмов. Корисно знати історію виникнення групи, потрясіння, які з ній.

Отже, перед вами група людей, жодних чином пов'язаних між собою. Перш ніж розпочинати розробку гри, необхідно дізнатися побільше про цих людей, а, точніше, у тому, чим є нині колектив як і соціум. Воспользуетесь при цьому социометрическим тестом.


Социометрический тест.

Усім учасникам пропонується заповнити таку таблицю



Робота


Відпочинок



+

-

+

-

1





2





3






Варіант 1


Варіант 2



У перший варіант учасник пише справа з ким із групи він хотів спільно працювати, зліва - з ким як хотів. Варіант 2 - те у спільній відпочинку. У обох варіантах це робити у порядку спаду. Можете змінювати і доповнювати социометрический тест іншими питаннями залежно від ваших початкових знання соціумі. Наприклад, “З ким ви пішли у розвідку?” Обработав социометрический тест, ви можете скласти социограмму, яка виглядає так:



Із даної социограммы можна багато з'ясувати про соціумі. За першого, поверхневому погляді, ясно що лідерів групи три: це номери 1, 4 і п'яти; 1 і 4 є центрами відповідно чоловічого й основою жіночого уваги відповідно. 9 перебуває поза соціуму, а 5 тримається тільки завдяки традиційному міцною дружбою з лідером 1. За більш повному розгляді социограммы ви можете вловити деталі що від мене вислизнули.


Тепер, коли довідалися щось про колективі, можете розпочинати розробку гри: вибору теми (жанру), добору початкових умов, розробці ланцюга подій і динаміки гри.



МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ їм. М.В.ЛОМОНОСОВА


ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ


Курсова робота

по социльной психології


Складні ІГРИ. Способи їх побудови“


Орлов А.І.

41 грн., в/о


- 1996 -


Зміст:


Запровадження. .......................................................................... 3

- Филосовское поняття гри. ................................................ 3

- Причини появи гри. ............................................ 3

- Що дає гра дітям? .......................................................... 4

Огляд складних ігор. ............................................................ 6

- Рольові: ................................................................................. 6

- I. Постановка проблеми. ..................................................... 6

- II. Класифікація рольових ігор й рівнів участі у них. ...... 6

- III. Теорія побудови рольових ігор. .................................... 11

- IV. Проведення гри. ......................................................... 16

- V. Аналіз гри. ................................................................. 17

- Огранизационно-деятельностные гри. ...................................... 19

- Огранизационно-обучающие гри. ............................................ 23

- Ділові. ................................................................................ 26

- Що таке ділові гри ..................................................... 26

- основні напрями застосування ділових ігор. ................. 27

- Ділові гри акторів-професіоналів у психології. ............................................... 27

- Ділова гра як засіб дослідження, у психології. ............. 28

- Структура ділової гри. .................................................... 29

- Порівняння ігор: позитивні й негативні боку. .......... 31

Практическое використання теорії. ................................... 34

Література. ....................................................................... 36


Запровадження.


Філософське поняття гри.


Найкраще досліджував це запитання голландський учений Й.Хейзинга. Нижче наводяться витримки для її висновків.

...Гра старше культури, бо культура припускає наявність людського суспільства, а тварини зовсім не від чекали появи людини, що він навчив їх грати.

Психологія та фізіологія давно займаються наглядом, описом і поясненням гри тварин, дітей і дорослих. Які ж біологічні функції гри? Це: вихід надлишкової життєвої сили; підпорядкування уродженому інстинкту наслідування; потреба у відпочинку і розрядці; тренування перед серйозним справою; вправу в самовладанні; прагнення верховенства; компенсація шкідливих спонукань; заповнення монотонної діяльності; задоволення нездійсненних у реальному обстановці бажань.

Жоден з наведених пояснень і не відповідає питанням "Але у чому ж, усе-таки "сіль" гри?". Чому немовля верещить в захваті? Чому гравець, захоплюючись, забуває на світі? Чому публічне змагання викликає шаленство тысячеголовую натовп? Інтенсивність гри не пояснити ніяким біологічним аналізом. І все-таки саме на цієї інтенсивності, у цій здібності забезпечувати несамовитість криється сутність гри, її первісний якість. Логічний розум каже нам, що Природа міг би дати своїх дітей всі ці корисні біологічні функції розрядки надлишкової енергії тощо. у вигляді суто механічних вправ і реакцій. Але ні, він дав нам Гру, з її напругою, з її радістю, з її жартом і забавою.


Причини появи гри.


У онтогенезі:


А.Н.Леонтьев у роботі “Психологічні основи дошкільної гри” описує процес виникнення дитячої рольової гри так: під час діяльності" дитини виникає “протиріччя між бурхливим розвитком в нього потреби у дії з предметами, з одного боку, та розвитком здійснюють такі дії операцій (тобто. способів дії) - з іншого. Дитина хоче сам управляти автомобілем, вона сама хоче гребти човном, однак може здійснити цього дії... оскільки не володіє, і неспроможна опанувати тими операциями,которые потрібні реальними предметними умовами даного дії... Це природне протиріччя... може бути розв'язана в дитини лише у одному-єдиному типі діяльності, приміром у ігровий діяльності, у грі...

Тільки ігровому дії необхідні операції можуть бути іншими операціями, яке предметні умови - іншими предметними умовами, причому утримання дії зберігається.”


У філогенезі:


На ранніх етапах розвитку суспільства поняття гри акторів-професіоналів у тому сенсі як ми розуміємо нині різноманітні сушествовало. Діти тоді швидко дорослішали, і "грою" вони мали конкретна діяльність, ніж асоціації дорослих. Вони робили, навчалися (наслідували) всьому, що роблять дорослі, хоча в них неважливо вдавалося. Така ситуація складалася через простоту світу, науку й суспільства.

З розвитком науку й прогресу виникла потреба в серйозному навчанні, з'явилися складні соціальні відносини для людей, отже й проблеми, у розвитку дітей. Тепер, щоб освоїтися у світі вдається до поняттю ролі, з допомогою яких можна бути будь-ким без побоювання не для життя. І водночас дитина ще заповнює прогалину у деяких формах життєдіяльності: спритність, влучність та інших.


Що дає гра дітям ?


Гра дає свободу. Гра не завдання, не борг, не є закон. За наказом грати не можна, лише добровільно.

Гра дає перерва у повсякденності, з її утилітаризмом, з її монотонністю, з її жорсткої детерминацией життя. Гра це неординарність.

Гра дає вихід інше стан душі. Підкоряючись лише правил гри, людина вільна від будь-яких станових, меркантильних та інші умовностей. Гра знімає то жорстке напруга, у якому перебуває підліток у своїй реальному житті, і заміняє його добровільній і радісною мобілізацією духовних і фізичних сил.

Гра дає порядок. Система правив у грі абсолютна і незаперечна. Неможливо порушувати правил і бути, у грі. Ця якість порядок, цінне нині в нестабільному, безладному світі.

Гра створює гармонію. Формирует прагнення до досконалості. Гра має тенденцію ставати прекрасної. Хоча у грі існує елемент невизначеності, протиріччя грі прагнуть вирішенню.

Гра дає захопленість. У грі немає часткової вигоди. Вона інтенсивно втягує всього 2 особи, активізує його хист.

Гра дає створити і згуртувати колектив. Привабливість гри настільки високою і ігровий контакт людей друг з одним настільки сповнений і глибокий, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися і по закінченні гри, за її межами рамок.

Гра дає елемент невизначеності, який збуджує, активізує розум, налаштовує до пошуку оптимальних рішень.

Гра дає поняття про честь. Вона протистоїть корисливим і вузькогруповим інтересам. Для неї несуттєво, хто переможе, але важливо, щоб перемога була здобуто за всіма правилами, і щоб у боротьбі були виявлені з максимальною повнотою мужність, розум, чесність і шляхетність. Гра дає поняття про самообмеження і самопожертву на користь колективу, бо тільки "зіграний" колектив зможе домогтися успіху і досконалості у грі.

Гра дає компенсацію, нейтралізацію недоліків дійсності. Противопоставляет жорсткому світу реальності ілюзорний гармонійний світ - антипод. Гра дає романтизм.

Гра дає фізичне вдосконалення, що у активних своїх формах вона не передбачає навчання й використання у справі ігрового фехтування, вміння орієнтуватися і іти у пагорбів, причому у обладунках і з ігровим зброєю.

Гра дає можливість виявити чи удосконалювати свої творчі навички у створенні необхідної ігрової атрибутики. Це зброю, зброю, одяг, різні амулети, обереги та інші.

Гра дає розвиток уяви, оскільки він необхідне створення нових світів, міфів, ситуацій, правилами гри.

Гра дає стійкий інтерес до якісної літературі, оскільки рольова гра створюється методом літературного моделювання. Щоб створити свій світ потрібно прочитати попередньо про інші.

Гра дає можливість розвинути свій розум, оскільки необхідно вибудувати інтригу і реалізувати її.

Гра дає розвиток дотепності, оскільки процес і гри обов'язково передбачають виникнення комічних ситуацій, хохм і анекдотів.

Гра дає розвиток психологічної пластичності. Гра далеко ще не єдине змагання, а й театральне мистецтво, здатність вживатися в образ довести його кінця.

Гра дає радість спілкування з однодумцями.

Гра дає вміння орієнтуватися у реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово і як жартома у своїй вигаданому світі. Дає психологічну стійкість. Знімає рівень тривожності, що його високий нині в батьків і передається дітям. Вырабатывает активним ставленням до життя і цілеспрямованість у виконанні поставленої мети.

Огляд складних ігор.


У цьому роботі розглядатимуться лише складні гри: рольові, огранизационные і ділові. Їх об'єднує, наприклад, колличество граючих (від кількох людей) і сюжетна лінія. Є певна складність у визначенні даних ігор, т.к. деякі принципи побудови вони схожі й здавалося б може бути, що йдеться про одне і тому самому, але з тих щонайменше існують істотні розбіжності.


Рольові гри.


I. Постановка проблеми.


Термін “рольова гра” дуже багатозначний. У психотерапії розглядаються клінічні рольові гри, в трансакцонном аналізі все поведінка людини подається як сукупність що розігрувалися їм ролей. Але, приймаючи визначення гри як “діяльності, мотив якої лежать у ній самой”(т.е. дорадництво, здійснювану не заради результату, а заради самого процесу), ми розглядаємо їх.

Відповідно до прийнятих у вітчизняної психології поглядами, рольова гра вважається вищої формою розвитку дитячої гри. Вона сягає свого найбільшого розквіту у віці, виступаючи у цей період ролі провідною діяльності, та був поступається свою провідної ролі навчанні й большє нє розглядається як самостійної рушійної сили її подальшого розвитку. Але чого ж тоді ставитися до рольовим ігор дітей старшого возроста (і навіть ігор дорослих)? Спробуємо розглянути цю проблему на більш конструктивному руслі.


II. Класифікація рольових ігор й рівнів участі у них


Класифікацію рольових ігор можна навести різноманітні ознаками, що з плеканням якого і проведенням ігор. Ігри діляться на класи залежно від способу їх створення і проведення, за рівнями труднощі й по тимчасовому чи цільовому ознакою. У цьому роботі я наводжу лише один приклад класифікації.

Загалом, все гри однак вирішують своїм впливом на учасників три основні завдання. Але, виділивши, як три виду, виховні, освітні і розважальні гри, неможливо здійснити чітку межу з-поміж них. Кожна гра чогось вчить і виховує певні риси в гравців. І кожен рольова гра, поки що, є засобом проведення дозвілля, тобто розважальної, крім, мабуть, ділових ігор, які у цьому огляді не розглядаються. Проте, вже можна розділити розважальні гри, учасники яких, в основ ном, із єдиною метою відпочити таким нетрадиційним способом, і освітні, організатори яких ставлять собі завдання передати гравцям певні знання і набутий навички. Причому, ігровий стиль навчання найбільш продуктивний, оскільки дає можливість створювати історичні, політичні, етнографічні і технічні моделі, а рішення ігрових завдань є засобом щодо гри й досягнення цієї мети для гравців і організаторів.

Для успішного проведення навіть простий гри, організатору необхідно визначити її конкретні класифікаційні ознаки.


Поділ

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація