Реферати українською » Педагогика » Психолого-педагогічні аспекти навчання монологічного вислову старших школярів


Реферат Психолого-педагогічні аспекти навчання монологічного вислову старших школярів

Страница 1 из 9 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою РФ

>ГОУВПОТульский Державний Педагогічний Університет

їм. Л. М. Толстого

Кафедра психології освіти

>Випускная кваліфікаційна (дипломна) робота

на задану тему:

>пСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТИОБУЧЕНИЯМОНОЛОГИЧЕСКОМУВЫСКАЗЫВАНИЮСТАРШИХ ШКОЛЯРІВ

Тула, 2010


Зміст

Запровадження

Глава 1.Психолого-педагогические аспекти формування монологічного висловлювання у старших школярів

1.1 Індивідуально - вікові особливості які у старших класах

1.2Лингвистическая характеристика мовлення

1.2.1Говорение як вид мовної діяльності

1.2.2Монологическая мова як і довільний вид мовлення

1.3 Кошти і прийоми навчаннямонологическому висловом

1.4 Використання зорових опор під час уроків французької

1.5 Контроль як визначення рівня сформованості вміння монологічного висловлювання

Глава 2. Дослідження сформованості досвіду монологічного висловлювання старших школярів

2.1 Діагностика існуючого рівня володіння монологічним висловлюваннями

2.2 Упорядкування і опробування комплексу вправ на вдосконалення монологічного висловлювання

2.2.1 Мовні вправи з урахуванням друкованого тексту

2.2.2 Мовні вправи з урахуванням проблемних наочних зображень

2.2.3 Мовні вправи з урахуванням зоровихопор-подсказок

2.3 Результати апробування комплексу вправ

Укладання

Список використаної літератури

Додаток


Запровадження

Сучасна міжнародна обстановка, інформаційний вибух, міжнародна економічна і політичний інтеграція зумовлюють залучення наростання числа фахівців у різних галузях науку й техніки на безпосереднє здійснення міжнародних зв'язків, супроводжуваних значним зростом і розширенням культурних та ділових контактів, - усе це пред'явило свої вимоги характеру володіння іноземну мову і тим самимдетерминировало деякі принципи і параметри методів навчання, зокрема, іноземними мовам.

Умови іншомовного спілкування в світі, коли іноземну мову є способом спілкування, пізнання, отримання й накопичення інформації, визначили необхідність володіння усіма видами мовної діяльності: говорінням і розумінням на слух промови цьому іноземною мовою, і навіть читанням і листом.

Отже, актуальність справжньої роботи обумовлена необхідністю адекватного оволодіння іноземної промовою у процесі загальноосвітнього навчання у умовах середньої школи.

Рівень адекватності володіння тим чи іншим виглядом мовної діяльності перевіряється у практиці іншомовного спілкування, під час читання автентичної літератури.

При оволодінні іноземної промовою у межах середній загальноосвітній школи викладачі зіштовхуються з проблемою невідповідності використовуваних методів навчання з сучасними вимогами до опанування іноземну мову. Часто "випробування практикою" змушує поставити під сумнів правильність екзаменаційної оцінки за іноземної мови у неповній середній загальноосвітньої школі, оскільки, попри якісно "нові, досить конкретні вимоги до рівня володіння іноземну мову, іспити як і орієнтовані традиційний чи якийсь інший метод навчання, де знань про мову надається великої ваги, ніж умінням і навичкам у самому мові, і володіння усній промовою носить вторинний підлеглий характер, а чи не є умовою створення інших мовних навичок: досвіду читання і автора листа.

Об'єктом справжнього дослідження є процес навчаннямонологическому висловом.

Його предметом виступають психолого-педагогічні аспекти навчаннямонологическому висловом старшокласників.

Мета дослідження залежить від розробці науково-обгрунтованою методики навчаннямонологическому висловом з допомогою методуопор-подсказок і перевірці її ефективності експериментальним шляхом.

Гіпотеза роботи у тому, що навчаннямонологическому висловом учнів старшої ступеню навчання буде ефективнішим, якщо:

- в навчальний процес впроваджуватиметься комплекс вправ, враховує індивідуальні і вікові особливості учні.

- процес навчання спиратиметься на методопор-подсказок;

- метод грунтуватиметься принципах високої умотивованості чужомовному мовної діяльності;

Висунута гіпотеза і поставленої мети визначили необхідність розв'язання наступних завдань:

- проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу, уточнити поняття "монологічне висловлювання", цілі й зміст навчання чужомовномумонологическому висловом учнів старшої школи середньої школи;

- вивчити теоретичну базу методуопор-подсказок стосовно навчаннямонологическому висловом іноземною мовою;

- досліджувати стимулюючий потенціал методуопор-подсказок, саме його впливом геть ефективність вивчення іноземних мов та розвитку творчі здібності старшокласників;

- розробити комплекс вправ на навчаннямонологическому висловом з урахуванням вивченого матеріалу.

Аби вирішити поставлених завдань було використано такі методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної, лінгвістичної й методичною літератури з досліджуваної проблемі; спостереження і узагальнення досвіду роботи вчителів с/ш, що дозволяє виявити основні прийоми роботи над монологічним виступом; анкетування, тестування і опитування учнів; це з вчителями с/ш; експертну оцінку монологічних висловлювань учнів з метою визначення рівня володіння вміннями і навички монологічною мови і основних типів помилок; експеримент; статистичне опрацювання і аналіз результатів експерименту.

Справжня робота включає у собі запровадження, основну частину, що складається з цих двох глав які розкривають теоретичну і практичну складові дослідження, висновок, бібліографію використаних джерел, і навіть додаток з добіркою вправ.


Глава 1.Психолого-педагогические аспекти формування монологічного висловлювання у старших школярів

1.1 Індивідуально - вікові особливості які у старших класах

Навчання брати до уваги вікові (особливо, психологічні) особливості учнів. 14-16 років — перехідний час між підлітковим і юнацьким віком. У розвивається самосвідомість, посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому піддаються зовнішнім впливам.

Часто юність вважають бурхливої, об'єднуючи її в період із підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця у цьому світі можуть бути особливо напруженими. Виникають нові потреби інтелектуального та високого соціального порядку, іноді — внутрішні конфлікти і труднощі у відносинах з оточуючими.

Умови розвитку

Як протікає процес розвитку на підлітковому віці? Зустрічаються чотири варіанта розвитку.

Деякі старшокласники плавно та поступово просуваються до переломному моменту у житті, та був щодо легко входять у нової судової системи відносин. Їхній побут залишається спокійною й упорядкованим, вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, більшою мірою орієнтуються оцінку оточуючих, спираються на авторитет. Але вони, зазвичай, добрі стосунки з батьками, а вчителям вони не доставляють клопоту.

Проте, в такому благополучному протікання підлітковому віці є і деякі мінуси в особистісному розвитку. Діти менш самостійні, більш пасивні, більш поверхневі у уподобаннях і захоплення.

До повноцінному становленню особистості наводять пошуки й сумніви, характерні для юнацького віку. Ті, котрі пройшли них, зазвичай, у більшою мірою незалежні, творчо ставляться до діла, мають гнучкішим мисленням, що дозволяє приймати самостійних рішень у непростих ситуаціях, — проти тими, хто має процес створення особистості проходив цей час легко.

Третій варіант розвитку - це швидкі, стрибкоподібні зміни, які, завдяки високого рівня саморегуляції, добре контролюються, не викликаючи різких емоційних зривів. Діти рано визначають свої життєві цілі й наполегливо прагнуть їх досягненню. Проте за високої довільності, самодисципліни вони слабше розвинені рефлексія та емоційну сфера.

Четвертий шлях розвитку пов'язані з особливо болісними пошуками свого шляху. Недостатня розвиток рефлексії, відсутність глибокого самопізнання не компенсується високої довільністю. Діти імпульсивні, непослідовні у вчинках і взаєминах, недостатньо відповідальні. Такі діти невпевнені у собі зле розуміють. Часто вони відкидають цінності батьків, але натомість неспроможна запропонувати нічого свого. Ступивши в доросле життя, вони ще так важко знаходять стійкого становища.

Динаміка розвитку на підлітковому віці залежить від створення низки умов. У перехідний від підліткового до юнацькому віку період в дітей віком виникає особливий інтерес до спілкування з дорослими. За сприятливого стилі стосунків у сім'ї після підліткового віку — етапу емансипації від дорослих — зазвичай відновлюються емоційні контакти з батьками, причому більш високому, свідомому рівні.

З батьками обговорюються тим часом життєві перспективи, переважно, професійні, задоволеність ситуацією у школі та особливості життя жінок у сім'ї. Життєві плани діти можуть обговорювати і з вчителями, зі своїми дорослими знайомими, чия думка їм важливо.

До близьким дорослим старшокласник хіба щопримеривает своє ідеальне "Я" — яким хоче бути і буде під дорослого життя. Як показав одне із опитувань, 70% старшокласників "хотіли б бути такі як батьки".

Ті думки і культурної цінності, які отримують від дорослих, потім фільтруються, можуть відбиратися і перевірятися при спілкуванні з однолітками — спілкуванні "однакові".

Спілкування з однолітками теж потрібно становлення самовизначення у ранній юності, але вона має інші функції. Якщо до довірчого спілкуванню із дорослим старшокласник вдається, переважно, у проблемних ситуаціях, то спілкування з давніми друзями залишаєтьсяинтимно-личностним.

Юнацька дружба унікальна, на неї припадає виняткове становище у деяких інших уподобань. З найкращим іншому чи подругою обговорюються випадки найбільших розчарувань, пережитих нині, відносини з однолітками — представниками протилежної статі (крім питань проведення вільного часу, про що свідчать і з менш близькими друзями). Зміст такого спілкування — реальне життя, а чи не життєві перспективи, що всерйоз обговорюються з батьками.

Спілкування з однолітками вимагає порозуміння, внутрішньої близькості, відвертості. Воно підтримуєсамопринятие, самоповагу.

Емоційна напруженість дружби знижується у разі любові. Юнацька любов передбачає велику ступінь інтимності, ніж дружба, і як б включає у собі дружбу.

Старшокласники як і, як і підлітки, схильні наслідувати одне одному і самоутверджуватися у власних очах однолітків. Не в середніх, а й у старших класах легкі закоханості нагадують епідемії: щойно з'являється одна пара, відразу закохуються й інші. Причому багато хто захоплюються одночасно одному й тому ж гормонотерапія найбільш популярною класі дівчинкою (чи хлопчиком).

Розвиток пізнавальних процесів.

У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такої рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової праці дорослої людини, включаючи найскладніші.

До старшому шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і абстрактно. Це означає сформованість теоретичного чи словесно-логічного мислення. Одночасно спостерігається інтелектуалізація решти пізнавальних процесів.

Старші школярі вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними роздумами та самоаналізом. Пропорції відносно вільно розмірковують на моральні, політичні та інші теми, мало доступні інтелекту молодшого школяра. У старшокласників відзначається здатність робити загальні висновки з урахуванням приватних посилок і, навпаки, переходити до приватним умовиводів з урахуванням загальних посилок, т. е. спроможність до індукції і дедукції.

Розвиток здібностей.

Старший шкільний вік характеризується триваючим розвитком спільне коріння й спеціальних здібностей дітей з урахуванням провідних видів діяльності: вчення, спілкування, і праці.

Значний приріст предметних знань створює хорошу базу на подальше розвитку умінь і навиків у його напрямах, де ті знання практично необхідні.

Ранній юнацький вік є дужесензитивними у розвиток відновлення всього комплексу різноманітних здібностей, та його практичне використання впливає індивідуальні відмінності, які на кінець цього віку збільшуються.

Розвиток особистості старшому шкільному віці

Рання юність - час реального початку справжньої дорослості. Саме це вікової період доводиться ряд новоутворень у структурі особистості - в моральної сфері, світоглядної, істотно змінюються особливості спілкування з дорослими і однолітками.

Самовизначення.

Самовизначення, як професійне, і особистісне, стає центральним новотвором підлітковому віці. Це нова внутрішня позиція, куди входять самоусвідомлення як члена суспільства, прийняття свого місця у ньому.

У цілому цей щодо стислі терміни необхідно створити життєвий план — вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і бути (особистісне чи моральне самовизначення).

Самовизначення пов'язані з новим сприйняттям часу —соотнесением минулого й майбутнього, сприйняттям справжнього з погляду майбутнього. У дитинстві час усвідомлено не сприймався і не переживалося, тепер усвідомлюється тимчасова перспектива: "Я" охоплює своє минуле, нинішнє і майбутнє.

У процесі дослідження, проведеногоТ.В.Снегиревой, виявлено кілька типів тимчасової структури "Я", що виражаються у співвідношенні між минулим, сьогоденням і майбутнім "Я".

У ранньому юнацькому віці найчастіше зустрічається варіант, у якому критичність до проведеного дитинства супроводжується помірковано високої самооцінкою і націленістю життєвих перспектив у майбутнє. ">Я-прошлое" представляється чужим, і ставлення щодо нього незмінно критичне. ">Наличное Я" більшою мірою тяжіє до майбутнього й виступає як новий рівень в особистісному самовизначенні. Мабуть, такий її варіант більшою мірою відповідає юнацької вікової норми - поєднання критичного ставлення до у минулому і спрямованість у майбутнє.

Значно у меншої кількості старшокласників все три "Я" котрі пов'язані один з одним й у однаковою мірою відповідають ідеальному "Я". Це — суб'єктивне гармонійне уявлення людини себе.

Самооцінка.

Побудова життєвих планів вимагають впевненості у собі у своїх сил і можливостях.Юношеский вік пов'язана із зміною самооцінки особистості.

По американським даним, підлітки 12-13 років значно частіше, ніж молодші діти, думають, що й однолітки оцінюють їх негативно, їх самоповагу кілька знижується. Через 15 років років самоповагу знову зростає, як компенсуючи "втрати" підліткового періоду, а й перевершуючи рівень самоповаги молодших школярів.

Коли раніше підлітки судили себе категорично, досить прямолінійно, нині — тонше. З'являються невизначені, амбівалентні оціночні судження подібного типу: "Не гірше, але й краще за інших". "Я поганий характер, але мене влаштовує".

Варіанти самооцінки старшокласників. Типово юнацькі особливості притаманні самооцінки десятикласників — вона щодо стійка, висока, адекватна. Діти саме у цей час відрізняються оптимістичним поглядом він, свої можливості не надто тривожні.

Частина старшокласників й у XI класі зберігає "оптимістичну" самооцінку. Вона дуже висока, у ній гармонійно співвідносяться бажання, претензії і - оцінка власних можливостей.

Ще один група дітей відрізняється, навпаки, непевністю у собі, переживанням розриву між претензіями та можливостей, який ними ясно усвідомлюється. Їх самооцінка низька, конфліктна. У цьому гурті багато дівчаток.

Особистісні особливості.

Попри певні коливання в рівнях самооцінки і неспокою та розмаїтість варіантів особистісного розвинена, можна говорити про спільну стабілізації особистості цей період.

Стабілізація особистості починається з формування ">Я-концепции" за українсько-словацьким кордоном підліткового і поранив старшого шкільного вікових груп. Старшокласники більшою мірою приймають себе, ніж підлітки, їх самоповагу загалом вище.

Відбуваються зміни й у емоційної сфері. Інтенсивно розвивається саморегуляція, контролю над своєю амбіційною поведінкою і емоціями.Улучшается загальне фізичну й емоційне самопочуття дітей, знижується тривожність, підвищуються їх контактність і товариськість. Настрій у ранній юності стає стабільнішим і усвідомленим. Діти в 16-17 років, незалежно від темпераменту, видаються стриманими, врівноваженими, ніж у 11-15. Усе це свідчить, що криза підліткового віку чи минув, чи зменшується.

Для юності характерна підвищена увага внутрішнім світом людини, певна віковаинтровертированность. Але це є сумніви й роздуми лише себе. Це, зазвичай, думки про

Страница 1 из 9 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація