Реферати українською » Педагогика » Організація дозвіллєвої діяльності як фактор профілактики агресивності у старших дошкільнят


Реферат Організація дозвіллєвої діяльності як фактор профілактики агресивності у старших дошкільнят

Страница 1 из 8 | Следующая страница

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇГОУВПО

«>ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ

>ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНІВЕРСИТЕТ

їм.Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

(>ЗабГГПУ)

СОЦІАЛЬНИЙФАКУЛЬТЕТ

>КАФЕДРАПЕДАГОГИКИ

>ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯ РОБОТА

ТЕМА

Організаціядосуговой діяльності як головний чинник профілактики агресивності у старших дошкільнят

>Чита – 2011 р.


Запровадження

Однією з найгостріших негараздів у вітчизняної психології та педагогіці є підвищена агресивність дітей. Збільшення чисельності дитячої злочинності та дітей, схильних до агресивним формам поведінки, висувають першому плані завдання вивчення соціально - педагогічних умов, викликають ці небезпечні явища й організацію профілактики агресивності. Попри значну кількість досліджень у цій області, ключових питань, пов'язані з і джерелами агресивності, залишаються відкритими.

Проблемі дитячої агресивності у вітчизняній психології та педагогіці приділяли уваги багатьма вітчизняними і закордонними авторами і позначилася на психолого-педагогічних дослідницьких роботахН.Д.Левитова,Т.Г.Румянцевой, До.Бютнера, Р.Паренса, А.А.Реана.

Проблема профілактики агресивної поведінки вже понад століття предмет пильної уваги представників медичного, психологічного і педагогічного знання. У першій половині ХХ століття нашій країні вона отримала свій відбиток у працяхJI.C. Виготського,Н.ЕВеракса, О.Н.Веракса, В.С. Мухіної,Р.В.Овчаровой та інших. Пошуком шляхи й кошти подолання, попередження агресії дошкільнят займаються Р.Паренс,Н.П.Сазонова,Н.В.Новикова та інших.

У національній освітньої ініціативи «Наша нову школу» сказано, що приходити в освітні установи разом із дітьми стане цікаво й дорослим. Освітні установи як центри дозвілля буде відкрито в будні і неділі, у своїй свята, концерти, спектаклі, спортивні заходи стануть привабливим місцем відпочинку.

У середовищі сучасних дослідженнях (А.В. Антонова, А.В.Даринский,М.Б.Зацепина, Т.С. Комарова, Л. Н.Галигузова, А.Д. Жарков, В.М.Чижиков) дозвілля сприймається як складне соціальне явище, у тому числі відпочинок, розвага, свято, самоосвіта і творчість.

Аналіз практики роботи таких закладів також свідчить, що дозвілля розглядається вузько, лише як розвага дитини; в дозвіллі переважають непродуктивні види дитячої діяльності. Разом про те дозвілля дошкільника може охоплювати й різноманітні продуктивні види діяльності (малювання, конструювання, а ручна праця тощо.), які можна ефективним засобом розвитком творчої потенціалу дитини.

Дослідження питань профілактики агресивності дітей дозволило виділити протиріччя між традиційним розумінням необхідності придушення агресивної поведінки в дітей віком як деструктивної форми поведінки й сучасними підходами до профілактики агресивності, витлумаченої як сукупність педагогічних дій, вкладених унаучение дитини способам конструктивної взаємодії.

Актуальність дозволу даного протиріччя обумовила проблему нашого дослідження, що складається у створеннідосуговой діяльності як чинника профілактики агресивності дітей старшого дошкільного віку.

Об'єктом нашого дослідження є профілактика агресивності старших дошкільнят.

Предмет дослідження - організаціядосуговой діяльності як головний чинник профілактики агресивності дітей дошкільного віку.

Мета дослідження - теоретично обгрунтувати, розробити зважену та експериментально перевірити програму організаціїдосуговой діяльності дітей старшого дошкільного віку ДОП з профілактики агресивності.

Завдання:

1. розкрити сутність понять «агресивність», «агресивність старших дошкільнят»;

2. виявити форми організаціїдосуговой діяльності старших дошкільнят у педагогічному процесі ДОП;

3. підібрати діагностичний інструментарій виявлення агресивності старших дошкільнят;

4. розробити програму театрального гуртка, який сприяє профілактиці агресивності старших дошкільнят.

Гіпотеза дослідження - процес профілактики агресивності дітей дошкільного віку буде ефективнішим, якби основі діагностики агресивності дітей дошкільного віку буде розроблено й реалізовано програму театрального гуртка, з профілактики їх агресивності.

Методи дослідження: на вирішення поставлених завдань й докази гіпотези нами було використано такі методи дослідження:

- теоретичні: аналіз, синтез, узагальнення, систематизація, класифікація;

- емпіричні: спостереження, розмова, анкетування, вивчення продуктів діяльності дітей, вивчення документації, експеримент, спеціальні методики.

Наше дослідження проводилося з урахуваннямМДОУ Центр розвитку - Дитячий сад №17 першої категорії адміністрації міського округу, ЗАТЕ п. Гірський.

Практична значимість у тому, що її розроблено й частково апробована програма театрального гуртка, сприяюча зниження агресивності старших дошкільнят.

Дослідження проводили у трьох етапу з 2009 р. по 2011 р.:

1.Констатирующий етап (2009 р.) - виявлення рівня агресивності старших дошкільнят.

2. Організаційно - практичний етап (2009 р. - 13.04.2011 р.) - розробка та реалізація програми театрального гуртка, який сприяє зниження агресивності старших дошкільнят.

3.Контрольно- підсумковий етап (з 14.04.2011 р. по 14.05.2011 р.) - підбиття результатів і результатів дослідження.

Структура випускний кваліфікаційної роботи: складається з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури та додатків.


Глава I. Теоретичні аспекти організаціїдосуговой діяльності як чинника профілактики агресивності у старших дошкільнят

1.1 Агресивність старших дошкільнят як психолого-педагогічна проблема

Сучасні дані психологічних, соціологічних, медичних досліджень показують, у Росії збільшилася кількість людей, виявили поведінці агресивні тенденції й прагнення. Передусім це пояснюється соціально-психологічним тлом життя, який визначає вибір відповідного типу комунікативного взаємодії – агресивного, захисного. Зростанняемоционально-психического напруги серед дорослих призводить до поширенню невротичних явищ серед дітей. З іншого боку, діти легко переймають зразки агресивної поведінки дорослих, демонструючи в дитсадку. У зв'язку з цим для практичної педагогіки актуальна завдання - пошук найефективніших шляхів виявлення, профілактики та подолання цього негативного факту.

А, аби роздивитися проблему агресивної поведінки у віці, необхідно розглянути поняття «агресія» і близькі її поняття – «агресивність» і «агресивне дію».

Слово «агресія» походить від латів. «>aggressio», що означає «напад». «Словник з соціальної педагогіки» Л. В.Мардахаева, пропонує таке визначення: «агресія» - поведінка, що з нанесенням фізичним і моральної травми іншій людині чи загрози такою; руйнівний вплив на групу.

На думку,КоджаспировойГ.М,Коджаспирова О.Ю. «Агресія» - це цілеспрямоване деструктивне поведінка, суперечить нормам і правил співіснування людей суспільстві,причиняющая фізичний шкода чи що викликає негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості [>23,с.6].Крисько В. Г. вважає, що «агресія» - індивідуальне чи колективне поведінку і дії, створені задля нанесення фізичного чи психологічної шкоди, шкоди іншим, або з їхньої знищення.

Отже, переважають у всіх сучасних довідниках і енциклопедіях даються подібні визначення «агресія».КоджаспироваГ.М. дає понад повний і точний визначення, яким надалі ми посилаємося, розглядаючи агресивність у віці.

Близьким до поняття агресія, на думкуН.П.Сазонова є «Агресивне дію» – цей засіб досягнення який – або мети, спосіб психічної розрядки, заміщення задоволення блокованої потреби і перекладання діяльності ніж формою самореалізації і самоповаги. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то цьому випадку слід сказати про агресивній поведінці. Агресивне поведінка – це дії, мають метою заподіяння морального чи фізичного шкоди іншим.

Останніми роками, вчені, працюють у різних напрямках, пропонують різноманітні підходи і трактування до визначення сутності агресивної поведінки, його психологічних механізмів, але у найзагальніших рисах його агресивність сприймається як цілеспрямоване нанесення фізичного чи психічного шкоди іншій юридичній особі.

Під дитячої агресивністю розуміють дії дитини, створені задля нанесення фізичного чи психічного шкоди іншій людині чи себе. Агресивність дітей може виявлятися ударами кулаками батькам і незнайомим, соціальній та тому, що вона мучить тварин, розбиває посуд, псує меблі, рве зошити, кусається. Нерідко агресію діти направляють на себе: вони рвуть свій одяг, завдають рани.

Форми дитячої агресивності виявляється у наступних реакціях:

· негативізм - почуття протиріччя, відкидання, відторгнення громадських стереотипів і кількість прийнятих у суспільстві форм поведінки;

· дратівливість - готовність до прояву негативних почуттів від найменшого порушенні (запальність, грубість);

· підозрілість - буде в діапазоні від недовіри та обережність стосовно людям до переконання у цьому, що інші люди планують дають шкода;

· образа - заздрість сусідам ненависть до оточуючих за справжні і вигадані дії;

· відчуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта у цьому, що якого є поганим людиною, що надходить зло, і навітьощущаемие їм докорів сумління;

· запальність - дитина кидає іграшки, грубо відповідає, плюється.

>Дошкольний вік - це початок розвитку та формування особистості. У цей час діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення та промови комплексно призводять до формуванню почуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з'являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагне уявити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він схильний розцінювати реальністю.

>Дошкольний вік може бути періодом найбільш інтенсивного освоєння смислів і цілей людської діяльності, періодом інтенсивної орієнтації у яких. У дошкільному дитинстві значних змін відбуваються в всі сфери психічного розвитку. Як у іншому віці, дитина освоює широке коло діяльності – ігрову, трудову, продуктивні, побутову, спілкування, формується, як технічний бік, як і мотиваційно – цільова [>25,с.78].

>Н.ЕВеракса і О.Н.Веракса дошкільний вік ділять на:

- молодший дошкільний вік (від трьох чотирьох років);

- середній дошкільний вік (від чотирьох до п'яти);

- старший дошкільний вік (від п'яти сьомої років).

Соціальна ситуація розвитку на молодшому дошкільному віці характеризується появою цілого ряду нових рис. Насамперед, дитина четвертого роки життя може відокремити людини, виконує дії від самої дії. Фактично криза 3 років свідчить, що з дитини стає важливим система відносин для людей, Не тільки дії, що їх ними. Тим самим було закладається основу нового світорозуміння. Вперше дитина починає усвідомлювати замислюватися з того, крім дій є ті, хто їх виконує. Єдиним доступним способом розуміння іншим людям для дошкільнят виявляється можливість діяти як і, як вони. Коли раніше дитина просто виконував дії, нині він робить його, наслідуючи дорослих. Отже, перед дитиною починається певним чином виступати соціальна роль дорослого. Проте молодший дошкільник неспроможна з точністю наслідувати діям дорослого, оскільки його можливості вкрай обмежені [>11,с.35].

Середній дошкільний вік – це, коли починають формуватися основні структури дитині, відповідальні його довільне моральне поведінка. Особливу роль відіграють дорослі, який має розуміти: саме є тією людиною, з яким дитина ідентифікує себе. Педагог повинен віддаляти від дитини, провокувати негативні переживання, які можна викликані негативною оцінкою поведінку маляти, несподіваними і гучними криками загрози на його адресу чи ігноруванням його ініціативи під час демонстрування власного досягнення.

У віці 5-6 років в дітей віком з'являється стійкий інтерес до встановлення позитивних взаємодій з однолітками. Своєрідність ситуації у тому, що відбувається розширення кола спілкування дошкільнят, виникають стійкі зв'язки з іншими дітьми, які у ролі партнерів у ігровий діяльності. У свідомість дитини стає дуже розвиненим, і він може одночасно утримувати як стосунки, запропоновані роллю, і відносини, які з ходу гри, відповідні реальним взаємодіям дітей. Розвиток свідомості призводить до того, що починає розуміти соціальну цінність тих чи інших ролей. Але вони з'являються ролі менше 12 і більш кращі. За умов їх розподілі часто-густо можуть бути конфлікти [>11,с.49].

У старшому дошкільному віці відбувається розвиток уяви. Діти вже здатні придумувати оригінальні деталізовані образи. У шостого роки життя є прогрес у розвитку промови. Його мова стає більш чіткою, відбувається вдосконалення слухового сприйняття, розвивається фонематичний слух, що дозволяє йому лише правильно говорити, а й вказувати на неправильне вимова слів іншими. З іншого боку, відбувається розвиток значеннєвий боку промови, виражену у широкому використанні синонімів і антонімів. Зв'язкова монологічна мова дозволяє дитині добре переказувати почуте, складати розповіді по картинки. Дошкільник може описати іграшки та розгорнути сюжет, який розповідати про дії одній або кількох іграшок одночасно.

Особливого значення в старшому дошкільному віці набувають моральні мотиви. До них належать прагнення дітей допомогти іншим, зробити їм щось добре, приємне, корисне. Для старших дошкільнят першому плані виступає мотив допомоги інших дітей: і готові який досить довго займатися нецікавою діяльністю (сортувати кубики, коли їм відомо, що у у ці кубики відіграватимуть малята).

На сьомого року життя триває особистісне розвиток дошкільника. Відбувається розвиток самосвідомості дитини, що дозволяє понад саме і адекватно розраховувати свої можливості. Він правильно сприймає ставлення до нього іншим людям (як він оцінюють батьків на тій чи іншій ситуації). Важливими показниками розвитку сьомого роки життя є його готовність до шкільного навчання. Готовність до шкільного навчання передбачає певний рівень пізнавального розвитку (чи інтелектуальну готовність). Вона містить у собі високий рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви і мислення. Готовність дошкільника до школи, безумовно пов'язане з бажанням дитини зайняти таку позицію. Це означає, що хоче займатися ніж - але суттєво важливим, справжнім, соціально - цінним і може стати соціально значимою фігурою.

Агресивні дії люди можна спостерігати вже з раннього віку. У дитячому віці дитяча агресивність проявляється у імпульсивних приступах упертості, неподдающего управлінню дорослих. Виражається це найчастіше спалахами злості чи гніву, що супроводжується криком, бриканням, торканням,щипанием,драчливостью. Причиною такої поведінки, з одного боку є блокування бажань чи наміченої програми дій внаслідок чого або неналежного догляду батьками дитину, або застосуванням ними виховного впливу (коли обмежували чи стримували отримання задоволення).

У ранньому дошкільному і старшому дошкільному віці доволі обгрунтовано прийнято вважати, що прояв агресивності пов'язані з процесами полоролевої ідентифікації дитину чи особливостями «>Эдиповой ситуації» у ній. Вплив найближчого оточення і процесів усвідомлення власної статі процес формування агресивних форм поведінки людина добре можна простежити, якщо взяти поведінка хлопчиків і вісім дівчат. Зокрема, відзначається, що у двох літньому віці в арсеналі коштів прояви агресивності хлопчиків і вісім дівчат приблизно однаковою пропорції зустрічаються плач, вереск, і взаємні ляпанці, чи до 4 років фрустрація, невдачі цікавить них неоднакові реакцію хлопчики більше частиною б'ються, а дівчинки верещать.

На думку А.АРеана, чинники, що впливають поява агресивності, це:

· стиль виховання у ній;

· повсюдна демонстрація сцен насильства;

· нестабільна соціально-економічна обстановка;

· індивідуальна особливість людини (знижена продуктивність, низький рівень активного гальмування).

Всебічна осмислення проблеми порушень поведінки, розуміння природи дитячої агресивності мають грунтуватися облікуонтогенетических особливостях регуляції поведінки у цілому, і навіть вплив специфіки сімейного виховання

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація