Реферати українською » Педагогика » Організація процесу сприйняття іншомовної мови на слух в середній школі


Реферат Організація процесу сприйняття іншомовної мови на слух в середній школі

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>Оглавление

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи навчання сприйняттю й розуміння іноземної мови на слух

1.1Психофизиологические механізмиаудирования й розуміння як центральне ланка сприйняття промови на слух

1.2 Чинники, які обумовлюють успішністьаудирования

1.3 Основні труднощі сприйняття іноземної мови на слух

Глава 2. Методика навчання учнів середньої школи сприйняттю іноземної мови на слух

2.1Коммуникативний підхід до навчання сприйняттю іноземної мови на слух

2.2 Комплекс вправ на навчанняаудированию

Укладання

>Библиографический список


Запровадження

>Обучениюаудированию у комунікативній методиці викладання іноземної мов надається велике значення, оскільки сприйняття іноземної мови на слух – процес складний, який від учня максимального уваги, як від вчителя – послідовної підготовки до розвитку цього виду мовної діяльності. Тому необхідна методично правильна організація процесу навчанняаудированию, отже перед учителем іноземних мов поставлено завдання правильно організувати і спланувати цей процес, щоб рівень сформованостіаудитивних навичок учнів відповідав запитам сучасного суспільства. Це і визначило актуальність теми цього дослідження.

Предмет дослідження – процес навчання сприйняттю іноземної мови на слух.

Об'єкт дослідження – методичні основи організації процесу навчанняаудирования у неповній середній школі.

Метою цього дослідження виступає визначення наукових підвалин життя і методики навчання сприйняттю іноземної мови на слух у процесі викладання англійської з урахуванням аналізу методичної літератури з цієї темі з урахуванням характерних рис перебігу процесуаудирования.

Досягнення поставленої мети може ході дослідження нами вирішувалися такі практичні завдання:

 - описати психофізіологічні механізми сприйняття звучала промови на слух;

 - визначити основні чинники успішності перебігу процесуаудирования;

 - виділити основні труднощі, які під час сприйнятті іноземної мови на слух;

 - охарактеризувати комунікативний підхід до навчанняаудированию;

 - описати комплекс вправ на формування та розвитку навичокаудирования іноземної мови.

Методи дослідження визначаються висунутими метою та завданнями і подано такими методами:

критичний аналіз наукової лінгвістичної, психологічної, дидактичній й методичною літератури з проблемі;

вивчення і узагальнення позитивного досвіду викладачів.

Теоретична цінність праці полягає у представленому огляді методичних і теоретичних основ навчання сприйняттю іноземної мови на слух.

Практична цінність даної роботи, з погляду, залежить від можливості застосувати його результати під час навчання англійської мови.

аудирування сприйняття іншомовна мова слух


Глава 1. Теоретичні основи навчання сприйняттю й розуміння іноземної мови на слух

 

1.1Психофизиологические механізмиаудирования й розуміння як центральне ланка сприйняття промови на слух

Підаудированием розуміється це сприйняття й розуміння промови на слух.

Психологічною основою розуміння є процеси сприйняття, впізнавання мовних образів, розуміння їх значень, процеси антиципації (угадування) і осмислення інформації, процеси угруповання відомостей, їх узагальнення, утримання інформацією пам'яті, процеси умовиводи.

>Исследователями встановлено, що до початку сприйняття, щойно з'являється розпорядження про слухання,артикуляционние органи вже виявляють мінімальну активність. Завдяки цьому пізнанні слухача порушуються певні моделі . Такапреднастройка – основа на дію механізму антиципації чи прогнозування, що дозволяє по початку слова чи фрази вгадати їх кінець.

Проте довідатися про ще отже зрозуміти. Уже рівні актуального усвідомлення з урахуванням аналітико-синтетичної діяльності мозку починає працювати механізм осмислення, який «виробляє компресію фраз і окремих фрагментів тексту з допомогою опущення подробиць і, залишаючи у пам'яті лише смислові віхи, вивільняє її прийому нової порції інформації».

Основними характеристиками розуміння є: повнота, точність, глибина.

Вирізняють дві основні рівня розуміння: значення мовних одиниць та здорового глузду. Рівні розуміння дозволяють судити про рівнях навчання учнів і конкретизувати мети навчання.

>Аудирование з погляду є складну ієрархічну структуру, де можна виділити рівні:

-побудительно-мотивационний.Мотивационно-побудительная фаза наводиться в рух комунікативної завданням. Учням необхідно повідомити передаудированием у тому, що вони слухати І що конкретно повинні почути. Мотив створюється, зазвичай, цікавою експозицією, бесідою про автора, темі твори. У природному спілкуванні джерелом мотиву до й розуміння є тема спілкування, і сам співрозмовник (його манера спілкування, вміння привернути увагу слухача тощо. буд.);

-ориентировочно-исследовательский/аналитико-синтетический (аналізслушаемого тексту, вичленення інформації).Аналитико-синтетическая фаза – це переважна більшістьаудирования. Саме відбувається сприйняття й інформації, котра надходить по слухового каналу. З допомогою вищеописаних механізмів (слуховий пам'яті, прогнозування, ідентифікації та інших.) відбувається умовивід – результат розуміння;

- виконавчий (учень вербально і невербально реагує на почуте).        

А.А.Леонтъев говорить про необхідність виділення фази контролю [12, з. 53].

Мотивомаудирования єпознавательно-коммуникативний інтерес (чи життєва потреба) в інформації, котра міститься ваудируемом тексті.

Процесаудирования включає фазу прогнозування на сенсовому рівні:

1) фазу встановлення зв'язків лише на рівні пропозиції (зв'язок між елементами пропозиції),

2) лише на рівні абзацу (смислового ланки);

3) лише на рівні тексту (в'язь між значеннєвими ланками)

4) фазусмислоформулирования.

Характер прогнозування й розуміння визначається найвищим рівнем володіння розумом і, відповідно, рівнем розвитку мовного слуху поки що, аудиторським досвідом, інформованістю з темою (предметіаудируемого тексту). Всі ці компонентиаудирования дозволяють людині актуалізувати слухові зразки мовного явища (слова інтонаційної моделі), його узагальненихпарадигматических і синтаксичних структур, цим надати правильне прогнозування і наступнесмислообразование.

Зимова І.А. виділяє такі характеристикиаудирования як виду мовної діяльності:

 - характером мовного спілкування аудирування реалізує усне і безпосереднє спілкування,

 - за роллю у процесі спілкування є реактивним виглядом мовної діяльності,

 - за спрямованістю приймання і видачу повідомлення, аудирування єрецептивним виглядом мовної діяльності.

 - основна форма перебігуаудирования – внутрішня, нерівномірна [8,c.31].

Предметом >аудирования є чужа думку, закодована у мові і підлягаючий розшифровки.

Продуктом – умовивід.

Результатаудирования – розуміння забезпечення і мовленнєвий чинеречевое поведінка.

Видиаудирования різняться:

1) По мети сприйняття на слух:

 -вияснительное,

-ознакомительное,

-деятельностное.

2) По функційаудирования:

- аудирування у процесі безпосереднього діалогічного спілкування (вчитель - учні),

- аудирування пов'язаних текстів в опосередкованому спілкуванні.

 

1.2 Чинники, які обумовлюють успішністьаудирования

Успішністьаудирования залежить як від самої слухача (від рівня розвиненості мовного слуху, пам'яті, від того що в нього увагу, інтересу й т.д.), і та умовами сприйняття (>темпоральной характеристики, кількості і формипредъявлений, тривалості звучання), і навіть від лінгвістичних особливостей – мовних іструктурно-композиционних складнощів мовних повідомлень та його відповідності мовному досвіду і знанням учнів.

Розглянемо перелічені чинники докладніше.

1.Индивидуально-возрастние особливості слухачів.

Вважають, що аудирування пов'язані з труднощами об'єктивного характеру, незалежними від самої слухача. Дане твердження вірно лише частково. Учень неспроможна, як відомо, визначати ні характер мовного повідомлення, ні умови сприйняття. Разом про те, успішність самого процесу сприйняття залежить уміння слухача користуватися вірогіднісним прогнозуванням, переносити вміння і навички, вироблені у рідному мові, на іноземний. Важливе значення мають такі індивідуальні особливості учня, як він спритність і кмітливість, вміння слухати і швидкого реагування на різноманітні сигнали усній комунікації (паузи, логічні наголоси, риторичні запитання тощо.), вміння переключатися з одного мисленнєвої операції у іншу, швидко укладати тему повідомлення й т.д. Ці вміння розвиваються у процесі навчання багатьом предметів, й у старших класах учні переважно володіють культурою мови, як у плані її породження, і сприйняття. Певний внесок у розв'язання цій важливій для загальноосвітньої середньої школи повинен внести та іноземний мову.

Процес сприймання промови на слух відрізняється активним цілеспрямованим характером, пов'язаних із виконанням складноїмислительно-мнемической діяльності, успішність перебігу якої сприяє високий рівень концентрації уваги. Увага виникає з допомогою емоцій розвивається їхнім коштом, проте в людини емоції завжди виявляється у єдність із вольовими процесами [3,c.82].

Успішністьаудирования залежить потреби школярів дізнатися щось нове, від наявності інтересу до цієї теми, від усвідомлення за об'єктивну потребу вчитися і ще т.д., тобто. від про піддається, сприяють виникненню установки на пізнавальну діяльність.

Продумана організація процесу, чіткість і логічність викладу, максимальна опора активне мислительну діяльність, розмаїтість прийомів навчання, уточнення завдань сприйняття дозволяє створити внутрішню мотивацію, направити увагу учнів на моменти, які допоможуть запрограмувати майбутню практичну діяльність із сприйнятим матеріалом.

Залежно від цільової установки, попередньоїаудированию, сприйняття проходитиме або пасивно, або носити активний характер.

У разі слухає зможе швидше включитися у навчальну діяльність, успішно висувати гіпотези, перевіряти їх й коригувати, краще запам'ятовувати логіку і послідовність викладу.

На характер сприйняття й запам'ятовування змісту цільова установка може надати як позитивне, і негативний вплив, тобто. може зробити сприйняття точнішим навпаки, помилковим, якщо слухає, під впливом очікуваного, приписує сприймаються як явищам неіснуючі ознаки.

2. Залежністьаудирования та умовами сприйняття.

а) Темп мовних повідомлень. Об'єктивно поставлене темп мовного повідомлення визначає швидкість і точність розуміння на слух, і навіть ефективність запам'ятовування.

Загальний темп промови складається з цих двох величин – кількості складів (слів) на хвилину і кількість мовних пауз. Вимірювання за цими двома що становить показує, така велика різниця між мінімальним і максимальним темпом досить велика. Вона залежить від багатьох чинників й у певних межах коливається у однієї й тієї самі обличчя а залежність від настрої говорить, з його звичок тощо. Встановлено, що діалогічні єдності різняться більшою мірою за темпом мови в однієї й тієї ж індивідуума, що більш довгімонологические висловлювання.

Темп промови залежить від важливості інформації, котра міститься окремими частинах повідомлення. Більше важливу інформацію дається повільніше, шляхом підкреслення довготи гласних, другорядна – швидше. Певне значення має і характер повідомлень. Більшість дослідників вважає, що легше сприймаютьсямонологические тексти, ніж діалогічні, серед монологічних – набагато легше фабульні, ніж описові [4,c.67].

При вимірі темпу промови користуються найчастіше двома вимірами – або кількістю складів, або кількістю слів на хвилину. Більше рівномірної, отже, і точної одиницею виміру слугує стиль. Середній темп промови у "англійському мові дорівнює приблизно 250 складах. Однак у практиці навчання зручніше користуватися більшими одиницями виміру – словами.

З початку навчання мови темп промови може бути нормальним й у межах між 200 і 250 складів на хвилину. Це вимога який завжди дотримується вчителями, про що свідчать виміри швидкості їх говоріння. Штучне уповільнення темпу, як свідчить аналіз мовних повідомлень, спотворює інтонаційний малюнок фрази, порушує норми наголоси, заважає швидкості реакції й суттєво сприяє ослаблення уваги, вкрай важливого моменту сприйняття і розуміння промови.

А, щоб темп промови стане перешкодою при сприйнятті на слух особливо у початкових класах, швидкість пред'явлення у випадках може сповільнюватися рахунок збільшення тривалості пауз між значеннєвими відрізками. Більше тривалепаузирование покращує ймовірнісна прогнозування, дає можливість заповнити прогалини у розумінні з урахуванням загального сенсу прийнятого повідомлення. Мовні повідомлення мають пред'являтися як учителем, а й за допомоги спеціальних коштів [1,c.59-60].

б) Кількістьпредъявлений і обсяг мовних повідомлень.

Для ефективного навчанняаудированию чимале значення має правильне вирішення питання доцільності повторного пред'явлення однієї й тієї ж мовного повідомлення про тривалості йогозвучани .

Експерименти, проведені у шкільної аудиторії, дозволили виявити дуже відчутну залежність розуміння кількостіпредъявлений особливо у початковому етапі знають навчання. Так, за даними деяких досліджень, повторне прослуховування повідомлення покращує розуміння на 16,5 % третє – на 12,7 % (порівняно з другим), наступні прослуховування істотного поліпшення у сенсі промови не дають [5, з. 49].

Інформація то, можливо представлена двома шляхами:

а) повторне пред'явлення трансформованих варіантів тексту, тобто. простіше або як розгорнутий виклад тієї самої змісту шляхом видозміни мовної форми повідомлення,

б) двох- і навіть триразове пред'явлення однієї й тієї ж тексту.

Вибір оптимального варіанта залежить від місця виконання вправи і південь від мовної підготовки учнів.

При самостійної роботі у кабінеті іноземних мов другий шлях видається більш надійним і економічним, оскільки що менше модифікацій в вихідному тексті, тим здійснюється самоконтроль і корекція по звуковим і графічним ключам. На уроках дворазове пред'явлення однієї й тієї ж тексту доцільно у разі: за наявності визначених труднощів (наприклад, мову мовного повідомлення складний, завищений обсяг інформації, відсутня досвід сприйняття промови в заданих умовах та інших.) і за установці наступний переказ сприйнятого тексту .

Прослуховування модифікованих текстів в 3-7 класах представляється опорним з наступних міркувань: сприйняття на слух у учнів молодшої і середній ступеню навчання відрізняється слабкоїпомехоустойчивостью, низьким рівнем фонематичного слуху, невмінням користуватися прогнозуванням ісимультанно виконувати операції звірення.

Повторне пред'явлення видозмінених текстів представляється у зв'язку дуже передчасним, який гальмує формування акустичних еталонів та розвиткувероятностного прогнозування.Узнаванию доступні лише ті факти, які «вже колись сприймалися і у тієї ж самій формі і з тим самим значенням». Дляаудирования повторюваність має особливо важливе значення, оскільки цей процесоднократен і необоротний.

Що ж до старшої ступеня навчання, особливо класів із хорошою підготовкою, то тут дворазове прослуховування може розглядатися як одна з мовних вправ для взаємозалежного навчанняаудированию і говорінню, ніж як умова раціонального навчання сприйняттю на слух.

При визначенні розміру монологічного чи діалогічного повідомлення вказується або час звучання, або кількість слів чи пропозицій. Для початкового етапу середньої школи призначаються тексти описового характеру, тривалістю звучання до 1 хвилини , на середньої щаблі цей показник збільшується до 1,5-2 хвилин, а до кінця навчання у школі – до 3 хвилин .

Тривалість звучання залежить від етапу навчання, складності мовного повідомлення, джерела інформації та, нарешті, від цього, де виконується вправу – до аудиторії чилингафонном кабінеті.

При визначенні легких текстів чи найбільш придатних дляаудирования можна керуватися такими вимогами . Тексти повинні:

1) мати ідейно-виховної цінністю;

2) відповідати віковим особливостям учнів та його мовному досвіду у рідному і іноземному мовами;

3) утримувати певну проблему, представляє інтерес для слухачів;

4) мати ясне, просте виклад, з суворою логікою і причинністю;

5) подавати різні форми промови – монологічну, діалогічну;

6) бути написаним немає від першої особи.

в) Опори і орієнтири сприйняття.

Успішністьаудирования великою мірою залежить від цього, якими орієнтирами має текст, чи є у

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація