Реферати українською » Педагогика » Особливості системи освіти на Північному Кавказі


Реферат Особливості системи освіти на Північному Кавказі

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>ГОУВПО

>Дальневосточний Державний Гуманітарний університет

Факультет образотворчого мистецтва і дизайну

Кафедра декоративно-прикладного мистецтва

>Реферат

Особливості системи освіти на північному Кавказі

Виконано студенткою

3 курсуФИИиД

>Човак Катериною Олексіївною

Хабаровськ 2010 р.


Зміст:

 

1. Освіта на північному Кавказі в 1860 р.

2. Реформа навчальнихзаведений.1867- 1880 рр.

3. Станнацменовских шкіл Кавказу в 1920-1934 рр.

4. Реорганізація школи

5. Справжнє час

Висновок

Список використовуваної літератури


1. Освіта на північному Кавказі в 1860 р.

На початку1860г. На Кавказі, дома скасованого навчального округу було створено нова дирекція - Терська з передачею їх у підпорядкування горянських шкіл, і навіть закладів освітиБикинской іЭриванскойГуберний. Але його хибність проявилася досить швидко: керівники областей, які мали відповідними знаннями, найчастіше приймали рішення які призводили до плутанини. Усвідомлення необхідності докорінних змін і нездатності здійснити їхню призвели до того, що спочатку грудня 1862 р. намісником на північному Кавказі призначили М. Н.Романов(родной брат імператора Росії). Першим крок з розвитку системи освіти і отриману освіту на Кавказі стало установа посаді головного інспектора навчальних закладів на Кавказі, що був вести роботу до відновлення округу з його попечителем. Цю посаду призначили який був директоромСтавропольской гімназії, який був директором Московського Лазаревського інститутуЯ.М.Неверов.

>Я.М.Неверов, як і намісник, почав своє діяльність із інспекційною перевірки за усіма освітянськими установ Кавказу та становив досить серйозно опрацьоване проект перетворення навчального справи в самісінький регіоні. У основу Основних напрямів було покладено ідея обрусєнія Кавказу через освіту, через розвиток народної школи.

Однією з важливих нововведеньЯ.М.Неверова стало пропозицію Митрополита всіляко сприяти відкриттю у регіоні жіночих навчальних закладів різних типів і рівнів (гімназій,прогимназий і нижчих шкіл).

Завдяки установі посаді головного інспектора навчальних установ і інспекції народних училищ, з відання кавказьких чиновників вивели власне навчальний процес, його організація та забезпечення, що дозволило більш і професійно розв'язувати проблеми організації освіти і системи навчально-виховних установ.

За свідченням сучасників, рівень освіти буде у навчальних закладах округу вселяв побоювання, більшість вихованців через погану якість знань годі було й витримати іспитів за черговий курс.Недопустимой був і ситуація вивчення мов, як місцевих, і російського, через брак підручників та книжок для читання.

Через війну Кавказький комітет почав готувати їжу та обговорювати циркуляр, за яким освіту у різних регіонах краю мало будуватися з урахуванням психології та з урахуванням релігійної, національної та інших особливостей населення. Там, де більшості населення становили російські, мало впроваджуватися класичне освіту, це ж стосувалосяТифлиса, обласної влади і губернських міст. Зрозуміло, що таке утворення дозволяло продовження навчання інших щаблях системи освіти і кар'єрного росту. Для решти населення передбачалося отримання нижчого, початкового чи початкового професійної освіти. У цілому нині реформи системи освіти і освіти регіону були спрямовані на уніфікацію і всіх навчальних закладів у відповідність із загальними вимогами. І це можна пояснити, якщо виходити із те, що край дедалі більш ставав органічною частиною імперії. Це диктувалося ще й нагальною потребою подолання деякоюрихлости у створенні і потребу керувати системою освіти й життєздатного утворення по всій країні. Та найголовніше для регіону полягала у визначенні реального стану справ і слабким місця освіти у житті народів, надання йому утилітарного характеру. І це без приведення їх у відповідність до єдиними вимогами не міг.

Відсутність єдиних вимог щодо нижчих і середніх навчальних закладах зумовлювало необхідність створення цілої системи найчастіше невиправданих пільг і для слабко підготовлених абітурієнтів. Отже, практичноконсервировалось ненормальне ситуація з наявністю різного рівня освіти у різних регіонах імперії.

Зміни торкнулися та власне самого процесу творення та відповідної навчальної програми. Так було вСтавропольской гімназії, де було чималовоспитанников-горцев, замість грецької мови було дозволено викладання природознавства і законознавства. З особливого дозволу попечителя на вивчення цих предметів могли перейти та іншісвоекоштние вихованці. У пансіонах виховна робота ставала обов'язкової, і його поступово починали перетворювати на систему: у ній включалися заняття гімнастикою. Естетичне виховання та розвитку дітей відбувалося під час занять малюванням, співом, танцями, музикою. До того ж проводилася робота з професійну підготовку із найбільш необхідним і затребуваним серед населення видам праці: садівництво, садівництво, основи токарського справи й іншим ремесел.

Але в усіх цих перетвореннях й негативні моменти, що стосувалися безпосередньо корінних жителів Кавказу. Зазначимо найголовніший з політичної й у освітньому аспекті недолік. За всієї широті та різноманітті вжитих заходів посилення навчальної дітей, і особливо з російській мові, переважають у всіх повітових училищах було скасовано підготовчі класи. Практично найважливіший і необхідний сегмент системи освіти у той час, котрий напевно міг і був стати підвалинами природною уніфікації системи вимог знаннями учнів, вирівнювання рівня освіти у різних регіонах імперії ліквідували. Завдяки такій новації діти горців позбавлялися можливості здобувати повноцінну освіту.

Певне, виходячи з тому, інтерес представників місцевого населення до освіти й з освітою підвищився, та його непотрібно залучати різного роду пільгами, керівництво краю запровадило плату навчання в повітових училищах. У цьому їх статус змінювався з допомогою установи пансіонів лише заради дітей із помітних представників привілейованих станів.

Усі одне- ідвухклассние початкові училища імперії існували виключно з допомогою громадських сум, і лише з північному Кавказі (в Ставрополі іГеоргиевске) вони містилися на казенний кошт "надалі до пробудження унаселениях більш ясного свідомості потреби у початковій освіті". У цих училищах діти вивчали Закон Божий, навчалися чотирьом правилам арифметики і зі своїми рахунками, читання та письма російською і місцевому мовами. Дітей могли навчати і ремесел, але вчителя,преподававшие ремесла, не отримували платні потім від держави, а містилися лише з громадські суми.

Педагогів тих училищ готувала Александровська учительська школа, відчинені Товариством відновлення православного християнства на Кавказі в 1865 р. Причому направляли до цієї школи своїх мови кандидатів і платили право їх навчання самі повітові училища. Нове Становище посилив і системи організації приватні навчальні закладів загальноосвітньої спрямованості і пансіонів.Устрожение порядку було спрямовано те що, щоб у освіти було неможливо потрапити випадкові люди. Людина, котрий виявив бажання відкрити навчальний заклад, зобов'язаний був заздалегідь заявити у тому, якого типу державних навчальних закладів він повинен ставитися. З іншого боку, він мусив уявити програму роботи навчального установи. До того ж, він повинен мати відповідний освітній рівень культури й характеризуватися благонадійністю. Керівництво активно вітало й всіляко заохочувала прагнення засновника самому викладати будь-якої навчальний предмет. Цей аспект засвідчує прагнення влади залучати до системи освіти передусім людей освічених, як які прагнуть одержати прибуток, а йпобуждаемих благородними цілями

Підкреслюючи все позитивні, прогресивні аспекти прийнятого Положення, відзначимо також досить велику недогляд. У ньому передбачалася наступність освіти у навчальних закладах різного рівня.

Закінчення нижчого училища не припускало надання випускникам можливість продовження навчання у навчальному закладі вищому щаблі.

 

2. Реформа навчальнихзаведений.1867-1880 рр.

 

Становище 1867 р. передбачало і реформу самих навчальних закладів. Так,Ставропольская гімназія перетворилася на повну класичну гімназію у ній було відкрито реальне відділення для горців. На базіПятигорского повітового училища було створено класичнапрогимназия з викладанням у ній латиною й давньогрецького мови, аВладикавказская горянська була перетворять на реальну прогімназію.Двухклассние повітові училища в Моздоку іГеоргиевске були перетворені натрехклассние. Вже 1870 р. підставі цього ж ПоложенняВладикавказскую реальну прогімназію перетворили на повну реальну гімназію. У цьому ряду відзначимо твердження у серпні 1868 р. Статуту Ставропольського жіночого училища першого розряду

12 листопада 1868 р. було затверджено "Положення про Кавказьких вихованців у вищих і спеціальних навчальних закладах імперії". За цим документом, із єдиною метою матеріального полегшення отримання вищої і спеціальної освіти за деякими галузям народного господарства кавказького юнацтву надавалися стипендії і казеннокоштні вакансії. А, щоб отримати стипендію, кандидати в студенти чи вихованці були зобов'язані уявити документ "про недостатньому стані батьків". Щороку до університетах виділялося: в Санкт-Петербурзькому (на східному факультеті) — 5 місць, московському — 40 (їх 5 на філологічному, 15 на медичному факультетах), в Харківському — 5, в — 10. У інституті: Історико-філологічному — 5, Училище правознавства — 8, Інженерів шляхів — 4,Горних інженерів — 4, Будівельному — 3, Петровською землеробській і лісової академії — 5, Технологічному інституті — 4, Костянтинівськомумежевом інституті — 8, Лазаревському інституті східних мов — 15, Московському технічному училище — 8, Уманському училище садівництва — 4 місця.

Особливо в Положенні наголошував пункт, яке стосувалося підготовки вчительських кадрів для краю. У зв'язку з на гостру нестачу педагогів вакансії на філологічних факультетах Московського університету таИсторико-филологического інституту ані за яких умовах було неможливо бути заміщені кандидатами за іншими фахами. Пільга у зв'язку з цим давалася і щодо фінансовому. Так, все кавказькі вихованці були зобов'язані дістатися місця навчання власним коштом, і тільки ті, хто збирався чинити відповідно до учительській спеціальності, отримували командировочні гроші з фонду намісника.

Ухвалений 1871 р. Статут гімназій іпрогимназий провів чіткий поділ між класичним і її реальним середнім I освітою. Перше (заснований на вивченні класичних мов і культур гуманітарних предметів)нацеливало випускників на вступ у університети, а друге мало практичніший характер завдяки набору навчальних дисциплін, куди входили природничонаукові предмети.

Відповідно змінилися постановка процесу, система розподілу навчальних годин, а сам спосіб життя у тих класах, виховна робота. Соціальна роль змін можна зрозуміти: освіту починає наближатися до вимог реальному житті країни, яка могла вічно залишатисяпатриархально-крестьянской державою.

Цікаві основні тези Основних напрямів, який мав забезпечити повноцінну адаптацію нового Статуту гімназій іпрогимназий до специфічним умовам регіону. Запропоновані у проекті нововведення полегшували процес засвоєння змісту освіти дітьми з населення. Для цього він вносилися істотних змін у розподіл навчального матеріалу і годин за класами, перебудовувалася практично вся структура процесу і лише частково його зміст. У гімназіях іпрогимназиях пропонувалося запровадити додатково підготовчий і VIII класи. З метою надання змогу вивчення рідних мов і культур уникнення перевантаження дітей пропонувалося обмежитися вивченням лише одну французької. У проекті розглядалися також питання перетворення початкових навчальних установ і проблеми адаптації Положення про учительських семінаріях від 24 травня 1871 р. до місцевих умов. Останнє диктувалося тим, що відведені даним документом для всієї імперії 3 роки на засвоєння програмного навчального матеріалу на Кавказі виявлялися недостатніми.

Можна не сумніватися, що прийняття підготовленого проекту Положення про навчальної частини на Кавказі та в за Кавказом принесла б значну користь справі освіти у регіоні. Але аналізований період характеризується активної законотворчої діяльністю влади у галузі освіти. Поки даний проект проходив все відповідні чиновницькі інстанції, урядом було прийнято низку важливих документів, які повинні докорінно змінили б ситуацію в усій системи освіти в імперії. Так, вже у першій половині 1872 р. були готові й затверджені: Статут реальних училищ (повинні були замінити реальні гімназії), норму закону про учительських інституціях і міських училищах (вони заміняли повітові). У 1874 р. було затверджене Положення про початкових народних училищах, яке багато в чому змінювало їх статус, бо дійшли їх установі надалі мали залучатися земства і стани

Але організаторами цих та більших підприємств були люди, котрі здобули освіту у Росії, та був у Європі, вони й стали формувати основу для місцевої промисловості. Нова система господарювання зажадала нових фахівців, які вміли організовувати поки що невідь що розвинене промислового виробництва. Потрібні були не робітники кадри, мали фахова музична освіта.

Систему освіти України розвивалася, ставала ширше, вбираючи нові форми навчання, нові спеціалізації та напрями.

Аналіз цифрових даних, і офіційних циркулярів свідчить, що цивілізаторська політику держави стосовно корінним народам з різних обставин поступово починала сходити нанівець. Певною мірою це визначалося і реальними діями керівництва держави за посиленню централізації управління, яка виражалася й не так у вирівнюванні освітнього рівня кавказців з рівнем центральної Росії, як у кроків з поступового викоріненню національної специфіки народів. Як показників не зміниться політика держави можна вказати і небажання відкривати навчальними закладами в аулах горців, і небажання відкривати у регіоні вищі навчальні заклади тощо.

>Попечитель округу звертали увагу центральної влади на нагальну потребу розгортати діяльність рівні уряду щодо подальшому будівництва та вдосконаленню системи освіти. За його справедливому судженню, у ній повинні бути представлені у логічному поєднанні все сегменти освіти, щоб діти далі початкова освіта у навчальних закладах вищого рівня. У цьому відзначимо, що, передусім, попечитель мав на оці навчальними закладами, у яких діти міг би отримувати професійну освіту. Він: "Такі школи служать завершенням загального початкової освіти, будуть цінні для суспільства. Заснування тут не Кавказі правильно організованого вищого спеціального училища (з гірським і сільськогосподарським відділеннями) становить насущну потребу народу і для краю, для всього держави".

Але ці кількаразові звертання попечителя та ж багаторічні щорічні аналітичні матеріали, з висновками, залишалися осторонь і із бокуГлавноначальствующего, і з боку Міністерства народної освіти й уряду. Це можна розцінювати як поступовий відхід активної політики освіти дітей корінних етносів, яка культивувалася з періоду намісництваМ.С.Воронцова. Але з тим слід враховувати загальну обстановку в урядових колах, де відбувалися досить бурхливі сутички між

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація