Реферати українською » Педагогика » Психологічні знання в роботі вчителя


Реферат Психологічні знання в роботі вчителя

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки РФ

Федеральне державне бюджетне освітнє установа вищого професійної освіти

">Тульский державний педагогічний університет імені Л. М. Толстого"

Кафедра з психології та освіти

Курсова робота

на задану тему:

"Психологічні знання на роботі вчителя"

 

>Виполнил:

студент 4 курсу

>ОсипянД.Г.

Науковий керівник:

>ГубареваТ.В.

Тула 2011


Зміст

Запровадження

1. Психологія особистості професійної діяльності вчителя

1.1 Психологічні вимоги до постаті вчителя

1.2 Специфіка школи і педагогічного спілкування

2. Психологічні знання на роботі вчителя

2.1 Психологічні механізми виховання у сучасних умовах

2.2 Психологічні умови формування властивостей особистості

2.2.1 Соціально-психологічні аспекти виховання

2.2.2 Навчальна діяльність й індивідуально-психологічні особливості дітей

3.Обучаемость і проблеми управління процесом засвоєння знань і розумової діяльністю учнів

Укладання

Список використаних джерел


Запровадження

Як відомо, існує внутрішнє єдність розвитку психіки дитину і педагогічного процесу. Відомий вітчизняний психологС.Л. Рубінштейн зазначав необхідність відмінності психологічного і педагогічного підходів. Якщо предмет психології – це закономірності розвитку психіки дитини, то педагогічний процес є умовою цього розвитку. Якщо предмет педагогіки – специфічні закономірності навчання і виховання, то психічні процеси в різних щаблях розвитку виступають як умови, які мають враховуватися педагогами. Саме тому людям педагогічної професії необхідні знання законів психіки. [1,c.10]

Навчально-виховний процес як суб'єктивна діяльність педагога може бути ефективніше, якщо враховуватиме об'єктивних закономірностей розвитку психіки учня. Така діяльність успішно формує розвивається особистість залежно від того, як вчитель керує діяльністю учня, а чи не підміняє її.

>Классиком вітчизняної і світової психологіїЛ.С. Виготським було обгрунтовано положення про провідну роль навчання у розвитку психіки. У статті "Проблеми навчання дітей і розумового розвитку" (1934 р.) він писав: "… Будь-яке навчання є джерелом розвитку, що викликають до життя ряд таких процесів, які ж без нього взагалі виникнути що неспроможні". Знання учителем внутрішньої генетичної зв'язку викладання будь-якого шкільний предмет з дитячим розвитком дозволяє випереджати рівень сьогоднішніх можливостей дитини, ставити і вирішувати безпосередньо з них більш складні завдання. [2,c.386]

Педагогічна діяльність – об'єкт дослідження різних галузей педагогічної науки: дидактики, приватних методик, теорії виховання,школоведения. Психологію школи можна з'ясувати, як галузь психологічного знання, вивчаючу психологічні закономірності праці вчителя і те, як вчитель сприймає, трансформує і реалізують поставлені суспільством через інститути виховання цілі й систему школи, як і усвідомлює актуальність завдань, форм і методів своєї діяльність у залежність від конкретних умов.

Зміст та колективна психологія школи визначається соціальними чинниками - місцем і функціями вчителя у суспільстві, вимогами суспільства до молодого вчителя; потім соціально-психологічними чинниками: соціальними очікуваннями оточуючих вчителя людей стосовно особи і правоохоронної діяльності, його власними очікуваннями і установками у його школи.

Актуальність теми курсової роботи у тому, робота вчителя завжди передбачає присутність як педагогічних і предметних знань, а й психологічних знань, без яких не можна організувати якісний і цілісний освітній процес.

Об'єктом дослідження вивчення ступеня необхідності наявності психологічних знань у роботі вчителя.

Предметом дослідження є особистість педагога, як носія необхідних знань, у процесі утворення учнів.

Мета курсової роботи – розгляд психологічних знань у роботі вчителя.

Досягнення поставленої мети вирішити такі:

- проаналізувати літературу на задану тему курсової роботи з педагогічної психології;

- розкрити основні моменти накопичення та використання психологічних знань, необхідних вчителю для своєї роботи.


1. Психологія особи і професійної діяльності вчителя

 

1.1 Психологічні вимоги до постаті вчителя

У ">Толковом словнику" У. Даля слово "вчитель" окреслюється наставник, викладач, тобто. підкреслюються дві його основних функції - керівництво придбанням і реалізацією соціального досвіду учням і передачі накопичених людством знань. Ці функції для вчителя основними протягом усього історії всього людства. Учитель у сучасній школі виконує ряд функцій:

· Учитель - організатор процесу у шкільництві. Він - джерело знань учнів як під час уроків, додаткових занять і консультування, і поза межами процесу.

· Більшість вчителів виконують функцію класних керівників (тобто. є організаторами виховного процесу).

· Сучасний вчитель неспроможна же не бути соціальним психологом, бо він повинен вміти регулювати міжособистісні стосунки учнів, використовувати соціально-психологічні механізми дитячого колективу. Як член педагогічного колективу вчитель бере участь у організації життєдіяльності шкільного колективу, працює у методичних об'єднаннях учителів-предметників і класних керівників, виконує громадські доручення.

· Кожен вчитель, виступаючи з лекціями, бесідами перед батьками учнів і громадськістю, є пропагандистом педагогічних знань.

До особистості педагога пред'являється ряд найсерйозніших вимог. У тому числі є головні і другорядні. І з головних, серед додаткових психологічних властивостей, необхідні кваліфікованого педагога, є стійкі, постійно властиві вчителю та вихователю всіх епох, часів і народів, і мінливі, зумовлені особливостями етапу соціально-економічного розвитку суспільства, де живе й працює педагог.

Головним і під постійним вимогою, що ставляться до педагогові, є кохання про дітей, до школи, наявність спеціальних знань у тій галузі, якій він навчає дітей; широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури і моралі, професійне володіння різноманітними методами навчання і виховання дітей. Всі ці властивості є уродженими. Вони купуються систематичним і свою вроду, величезної роботою педагога з себе.

Додатковими, але щодо стабільними вимогами, що висуваються до педагогові, є товариськість, артистичність, весела вдача, хороший зовнішній вигляд та інші. Ці якості важливі, але не матимуть кожного їх у окремішності вчитель справді може обійтися. Можна уявити, наприклад, невідь що товариського математика, знання і набутий викладацькі здібності якого настільки добре розвинені, що за відсутності цього, загалом, корисного для таких людей якості, він тим щонайменше справді може залишатися хорошим учителем. І навпаки, можете уявити собі товариського, із гарним смаком, артистичного людини, якому вочевидь бракує педагогічних здібностей. Така людина навряд може стати хорошим вчителем історії та вихователем.

Головні і другорядні педагогічні якості разом становлять індивідуальність педагога, з якої, кожен хороший вчитель є унікальну і своєрідну особистість. Трохи більше складний на вирішення питання головних напрямах і другорядних, мінливих якостях педагога, які від нього потрібні в момент історії суспільства, тепер і даному робоче місце. А, щоб зробити учня особистістю - і тепер нам як ніколи потрібні саме особистості, відповідні би вимогам часу, - сам педагог повинен мати незалежністю, грамотністю, індивідуальністю, самостійністю і багатьма іншими якостями, систематично розвивати їх в себе. [2,c.277]

Щоб успішно справлятися з роботою, педагог повинен мати неабиякі педагогічні здібності. Під педагогічними здібностями ми розуміємо певні психологічні особливості особистості, що є умовою досягнення своєї у ролі вчителя результатів у навчанні й вихованні дітей. Так,Ф.П.Гоноболин виділяє наступний ряд педагогічних здібностей:

· дидактичні здібності, дозволяють вчителю успішно здійснювати відбір забезпечення і методів навчання учнів, доступно викладати навчальний матеріал, викликаючи пізнавальну активність самих учнів;

· експресивні здібності, дозволяють вчителю знайти найкращуемоционально-виразительную форму викладу програмного матеріалу;

·перцептивние здібності - виражаються у психологічної спостережливості педагога стосовно учням, проникненні у тому внутрішнє духовне стан, глибоке розуміння вікових і індивідуальних особливостейвоспитуемих;

· організаторські здібності, щоб забезпечити дисципліну і Порядок у п'ятому класі; продумане використання кожної хвилини на уроці, створення дружного і згуртованого колективу учнів;

· суґестивні чи авторитарні здібності - здатність до навіюванню, сильномуемоционально-волевому впливу вчителя учнів й уміння цій основі завоювати авторитет у тому очах; академічні здібності, пов'язані з засвоєнням знань, навичок і умінь у галузі науки.

До спеціальним педагогічним здібностям відносять педагогічний такт, здатність до вихованню дітей і педагогічному спілкуванню. Такт вчителя завжди є єдністьвисокоморального ставлення до учням й надто педагогічно досконалої форми роботи з ними. Педагогічний такт включає у собі як питання, пов'язані із психологічними сторонами особистості вчителя, а й орієнтацію вчителя у прийомах і засобах педагогічного впливу, і навіть моральні встановлення і принципи, яким вчитель слід.

>К.Д. Ушинський справедливо відносив це поняття до області психології: "Так званий педагогічний такт, якого вихователь, як він ні вивчив теорію педагогіки, ніколи хорошим вихователем практиком, є, по суті, лише як такт психологічний…". Учитель своїми діями на уроці має сприяти встановленню сприятливою психологічної атмосфери, комфортних умов спілкування, і діяльності усіх студентів, піклуватися про розвиток дружніх стосунків між дітьми. [1,c.17]

І тому необхідно:

· не підкреслювати успіхи одних учнів й невдачі інших;

· не протиставляти сильних слабким;

· не критикувати дитини попри класі, частіше розмовляти наодинці;

· помічати навіть невеликі успіхи слабких учнів, але з підкреслювати це різко;

· сприймати всерйоз усе, що приміром із хлопцями;

· формувати розуміння, що спроможність до хорошому вченню є лише одна з численних якостей особистості.

Учитель може позитивно проводити чимало сторін поведінки дітей, ставши заохочувати за хороші вчинки, не залишиться карати, звертати надто пильну увагу до допущені дітьми помилки.

 

1.2 Специфіка школи і педагогічного спілкування

Педагогічна спілкування - це важливе компонент праці вчителя, створює атмосферу психологічного розвитку особистості учня. Учитель, вміє створити спокійну робочу обстановку, атмосферу поваги, активності дитини краще вчителя, учні якого знають усі правил і закони, але учні якого перевантажені,скованни, мають занижену самооцінку. У цьому сенсі педагогічне спілкування важливіше педагогічної технології. Педагогічна спілкування має бути особистісно які розвивають,емоционально-комфортним і вирішувати такі:

- взаємообмін інформацією між вчителем історії та учнями;

- порозуміння, вміння дивитися на очима партнера зі спілкування;

- мобілізація резервів учасників спілкування, виявлення найсильніших і яскравих якостей учнів, і вчителя;

- взаємодія суспільства та організація спільної прикладної діяльності;

- розумна, педагогічно доцільна самопрезентація особистості вчителя і учнів;

- взаємна задоволеність учасників спілкування.

Таке широке спектр завдань вимагає оптимізації педагогічного спілкування завданнями, засобам і з результату. [5,c.8]

Взаємодія вчителя з учнями - одне з найважливіших шляхів виховного впливу дорослих. Учитель, у принципі, досить підготовлений для організації та підтримці відносин із учнями. Проте за практиці взаємовідносини вчителя з учнями складаються який завжди оптимально. Певною мірою це залежить від стилю керівництва педагога (тобто. від характерною манери та способів виконання вихователем тих функцій, з яких складається його взаємодію Космосу з учнями).

Стиль керівництва.Охарактеризуем п'ять найчастіше трапляються в учителів стилів керівництва учнями. При створеному Арафатом автократичному стилі керівництва вчитель здійснює одноосібне управління керівництвом колективом, без опертя актив. Учням неможливо висловлювати свої думки, критичні зауваження, виявляти ініціативу, тим паче на рішення що стосуються їх питань. Учитель послідовно пред'являє учням вимоги, і здійснює жорсткий право їх виконанням.Авторитарному стилю керівництва властиві основні риси автократичного. Але учням дозволяють брати участь у обговоренні питань, їх які зачіпають. Проте рішення, у кінцевому підсумку завжди приймає вчитель у відповідності зі своїми установками.

При демократичному стилі керівництва вчитель спирається на колектив, стимулює самостійність учнів. У організації діяльності колективу вчитель намагається зайняти позицію "першого серед рівних". Учитель виявляє певну толерантність до візиту учнів, входить у суть їх особисті справи і проблеми. Учні обговорюють проблеми колективної життя і роблять вибір, але остаточне рішення формулює вчитель.

Приигнорирующем стилі керівництва вчитель прагне, якнайменше втручатися у життєдіяльність учнів, практично усувається від керівництва ними, обмежуючись формальним виконанням обов'язків і вказівок адміністрації.Непоследовательний стиль характерний тим, що вчитель у залежність від зовнішніх обставин чи власного емоційного стану здійснює кожній із описаних вище стилів керівництва. [5,c.16].

Стиль керівництва накладає відбиток протягом усього систему взаємовідносин вчителя з учнями: те що, як сприймає вчитель своїх учнів, як часто його конфлікти з учнями тощо.Складивающиеся взаємовідносини вчителів з учнями залежать також від цього, наскільки педагоги враховують вікові особливості школярів, зокрема, властиве підліткам і юнакам прагнення дорослості. Повага вихователем особистості школяра обов'язковий психологічним умовою виникнення довірчих взаємовідносин учнів з вчителями. Інакше виникають конфлікти учнів з вчителями.

Спостерігається "вікове своєрідність" в протікання конфліктів. У початкових класах вони виявляються як невдоволення учня учителем. У підлітків досить часті відкриті сутички з учителем. У старших класах конфлікт може взяти форму прихованого стану незадоволеності учня, завзятої його виступати проти діями вчителя.

Стиль керівництва вчителя формується під впливом суб'єктивних свідків і об'єктивних чинників. Під суб'єктивними чинниками розуміютьхарактерологические особливості особистості вчителя. До об'єктивним чинникам відносять стиль керівництва адміністрації школи, характер взаємодії учительському колективі й інших чинників.

Говорячи про індивідуальному стилі школи, мають на увазі, що педагог враховує свої індивідуальні схильності, особливості, свою індивідуальність. Педагоги, які мають різною індивідуальністю, з багатьох навчальні і виховних завдань можуть вибрати одні й самі, але реалізують їх по-різному.

Розглянемо це основна прикмета індивідуального стилю школи. Він виявляється:

- в темперамент;

- у характері реакцію ті, чи інші педагогічні ситуації;

- у виборі методів навчання;

- у доборі коштів виховання;

- у стилі педагогічного спілкування;

- в реагування до дій і їх учинки дітей;

- в манеру поведінки;

- в перевагу тих чи інших видів заохочення чи покарання;

- при застосуванні коштів психолого-педагогічного на дітей.

Тому будь-який педагогічний досвід буквально копіювати годі. Сприймаючи головна складова ньому, вчитель має прагне, аби залишати собою. Не тільки знизить, але істотно підвищить то ефективність навчання та дітей з урахуванням запозичення передового педагогічного досвіду. Спроби прямого копіювання передового педагогічного досвіду одних вчителів безперспективні,т.к. такий досвід практично невіддільне від особистості вчителя, а психологічну індивідуальність педагога важко відтворити, без неї результати неминуче виявляються іншими.


2. Психологічні знання на роботі вчителя  

2.1 Психологічні механізми виховання у сучасних умовах

 

2.1.1 Психологічні умови формування властивостей особистості

При яких психологічних умовах формування властивостей особистості буде найуспішнішим?

-Воспитательное вплив на емоційну сферу має торкатися всю особистість, весь

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація