Реферати українською » Педагогика » Фізичне виховання розумово відсталих учнів


Реферат Фізичне виховання розумово відсталих учнів

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Фізичне виховання розумово відсталих учнів

1.ФИЗИЧЕСКОЕ ВИХОВАННЯ ЯК ЗАСІБРЕАБИЛИТАЦИИ,КОРРЕКЦИИ І АДАПТАЦІЇ

фізичне виховання відсталий руховий корекція

Фізичне виховання у системікоррекционного навчання і виховання – це комплексне вплив на особистість розумово відсталого школяра з формування в нього життєво важливих рухових умінь і навиків, прилучення до систематичним занять фізичної культурою, корекції порушень моторики й фізичного розвитку, зміцнення здоров'я та перемоги підготовки до життя й зовнішньоекономічної діяльності у суспільстві. Такий комплексний підхід до системи фізичного виховання визначено необхідністю всебічної допомоги особам, у яких відхилення впсихофизическом розвитку.

Склад які у конкретному навчальному класі, групі різнорідний за своїми психофізичним особливостям. Нині вкоррекционной школі можуть навчатися діти із розумовою відсталістю різного ступеня тяжкості. Діти з порушенням інтелектуальної діяльності конкретної клінічної градації може мати різні як моторики й фізичного розвитку. Несформованість простіших рухів удетейолигофренов обумовлена поразкою коркових функцій; складні порушення моторики пов'язані із поразкою рухового аналізатора та інших систем, зокремаречедвигательних.

Отже, можна дійти невтішного висновку:

руховий аналізатор відіграє у розвитку функцій мозку, вона має зв'язку з усіма структурами центральної нервової системи;

є певні принципи і закономірності розвитку моторики;

моторика дітей із порушеннями інтелектуального розвитку на онтогенезі здійснюється за тим самим принципам і закономірностям, як і в здорових малюків, але значно повільніше;

порушення моторики несприятливі для психічного розвитку з порушенням інтелектуального розвитку;

порушення моторики слід коригувати, використовуючисохранние, не постраждалі руху очей чи менш виражені порушення рухової сфери.

Фізичне розвиток – це процес зміни природних морфологічних і функціональних властивостей організму у життя і правоохоронної діяльності і індивідуальних особливостей людини.

Установка в розвитку особистості розумово відсталого дитини передбачає:

включення школяра в доступні види діяльності, зокрема і фізичними вправами;

міцне здоров'я, хороше фізичний розвиток;

оптимальний рівень рухових можливостей;

фізичне досконалість;

потреба у русі, цінній вказівці й у спортивних (доступних) змаганнях;

корекція виявлених порушень моторики й фізичного розвитку.

По прибутті до школи кожного учня заводиться «Картка здоров'я учня».

2.СОДЕРЖАНИЕ ІОРГАНИЗАЦИЯ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ

Фізичне виховання як комплексна система представлено уроками фізичної культури, системою занять як процесу і додатковими формами після уроків. Організація його цілком і повністю доручається вчителя фізичної культури. Саме його професійній грамотності, знань особливостей психофізичного розвитку учнів, особистої чарівності залежатиме успіх роботи. Учитель особистість має відповідати вимогам спеціальної освіти.

Основним документом для вчителя є комплексна програма фізичного виховання длякоррекционной школи VIII виду, складена з урахуванням дидактичних, спеціальних корекційних іобщефизических принципів, і навіть принципів побудови власне програми (лінійність,концентричность ілинейноконцентричность).

Основними нормативними документами,рекомендующими систему фізичного виховання вкоррекционной школі, є:

Закон Російської Федерації «Про освіту»;

Федеральний закон «Про фізичній культурі та спорті Російській Федерації»;

методичних рекомендацій до організації занять із учнями, віднесеними до спеціальної медичної групі.

Фізичні вправи згруповані з урахуванням спрямованості і на функціональне стан учнів і подано цілісної системою, що дозволяє коригувати порушення фізичного розвитку, формувати певні вміння і навички та розвивати рухові якості.

Вправи програми представлені:

общеразвивающими ікорригирующими вправами з предметами і предметів;

общеразвивающими ікорригирующими вправами із елементами бігу, метання, стрибків, кидання і ловлі м'ячів;

корригирующими вправами спеціальної спрямованості (розвиток зорового сприйняття, просторової орієнтування, сили, спритності, і точності рухів);

рухливими і спортивними іграми;

катанням на лижах і ковзанах;

плаванням.

Будь-яке фізичне вправу характеризується внутрішньої і до зовнішньої структурами своїх проявів. Внутрішня структура свідчить про взаємозв'язок різних процесів функціонування організму (відпочинок, стомлення, релаксації тощо. буд.). Зовнішній бік – це результат прояви вправи у різних співвідношеннях (просторових, тимчасових, силових).

Відомо, що у вітчизняній педагогіці, зокрема й уолигофренопедагогике, фізичне виховання у спільному й конкретнішому сенсі: у разі – як соціально значиме явище, оскільки підлітків з порушенням інтелектуального її розвитку необхідний функціонально готувати до життя; у другому – як один із засобів корекції недоліків фізичного розвитку та моторики. Отже, зміст фізичного виховання вкоррекционной школі VIII виду включає:

педагогічний процес, направлений замінити розвиток особистості розумово відсталого школяра як суб'єкта педагогічного процесу;

фізичну культури як навчальний предмет з деякими цілями, завданнями, принципами, методами навчання;

умови і реальне середовище, у яких підліток з порушенням інтелектуального розвитку навчається, виховується і вдосконалюється особистість.

Шкільна, трудова й надалісоциальноспортивная середовище надають значний вплив на індивідуальні прояви особистісних чорт: засвоєння знань, оволодіння рухами і життєво важливими руховими діями.

Саме процесі фізичного виховання відбувається засвоєння знань, що допомагає кожному дитині, підлітку включитися у фізкультурні вправи, досягти «спортивних» результатів, навчитися брати участь у різні форми додаткової освіти.

Зміст навчального предмета «Фізична культура» об'єднує чотири компонента:

інформаційний є кошти, методи лікування й форми організації рухової діяльності, контролю над рівнем здоров'я, фізичним розвитком та рухової підготовленістю;

мотиваційний передбачає включення учня до системи виконання фізичних вправ з задоволення рухових потреб;

операційний визначає форми планування занять фізичними вправами, регулювання різних видів навантаження з урахуванням участі конкретної особи у системі фізичного виховання;

коррекционноразвивающий сприяє визначенню і вибору коштів корекції порушень фізичного розвитку, моторики, пізнавальної діяльності учнів.

Відповідно до цим у програму з фізичну культуру виділено завдання навчання фізичним вправ, окремі вимоги знаннями, умінням і навичкам учнів, вказані основні види фізичних вправ.

Програмний матеріал має вибірковий характер.

Мета фізичного виховання конкретизується у її прикладної спрямованості і є у всебічному розвитку школяра.Прикладное напрям – це що укакихто фізичних рухових навантаженнях, те й притягнення до занять спортом (олімпійське іпараолимпийское рух).

Як зазначалося, основні засоби фізичного виховання є вправи, створені задля формування життєво важливих умінь і навиків, виховання фізичних якостей, розвиток фізичних здібностей, підвищення адаптивних властивостей організму, що, ясна річ, усунення відхилень стану здоров'я, порушень фізичного розвитку.

У програмах по фізичну культуру чітко визначено завдання фізичного виховання розумово відсталих школярів, підібрані основні види вправ. По способу на організм що займається виділяють вправи:общеразвивающие і коригуючі без предметів; вправи на поставу; дихальні; розслаблення м'язів; з іншими положеннями голови, тулуба, кінцівок; з предметами і снарядах.

З іншого боку, вправи класифікують з вигляду змагальної діяльності (гімнастичні, плавальні, легкоатлетичні, ігрові), з їхньої структурним особливостям (комбінаційні, циклічні іациклические).

Уациклических вправах руху постійно змінюються (стрибки, метання, переверти, гри).

У поняття «комбінаційні дії» вкладається можливість людини виконувати одночасно кілька рухових дій (гри – волейбол, баскетбол, футбол, хокей). Вправи цього виду дій досить представлені у програмах.

>Координационние здібності пов'язані із високою якістю виконання вправ (фізичні якості й уміння – сила, витривалість, гнучкість, спритність, швидкість, управління рухами у просторі і часу).

Відтворення просторових, силових і тимчасових параметрів рухів проявляється у точності виконання рухових дій. Наприклад, відштовхування ногами від гімнастичного містка і руками від гімнастичного коня (цапа) дозволяють удосконалювати сенсорні (чутливі) механізми регуляції рухів.

З урахуванням компонентів та змісту навчального матеріалу в «Програмі по фізичного виховання» представлені такі основні руху.

>Ходьба і біг

Ці основні сукупності узгоджених рухів у життя відіграють істотне значенняобщефизического й ужиткового характеру. Вони ставляться до циклічним видам рухів. Хода школяра мусить бути ритмічної, із хорошою координацією рук і ніг. При бігу підліток, та й доросла людина, вибирає відповідну позу, може кілька днів її зберігати, але головним залишається правильне становище спортсмена.

Більшість учнівкоррекционной школи не вміють правильно ходити. Їх цього треба учити з першого класу. Порушення ходьби настільки різноманітні, вчителю навіть важко їх поєднати у групи. Але найпоширенішими порушеннями є:некоординированность руху рук з рухами ніг; неправильна постановка стопи;шаркающая хода, наявністьсинкинезий (мимовільнісодружественние руху, супроводжують включення до рух обох рук), невміння тримати прямо голову, пружна хода тощо. буд.

Завдання вчителя – послідовно формувати в дітей віком легку, невимушену ходу із хорошою координацією рухів рук і ніг, навчати вмінню зберігати напрям і певний відстань між що йдуть попереду ще й ззаду учнями.

Вчитель має пам'ятати, що ходьба і біг – життєво важливі прикладні рухові дії і що за навчанні важливого значення має особиста демонстрація цих дій.

Дітям важка ходьба, високо піднімаючи коліна. Учитель показує, та був просить дітей виконати руху дома, але високо піднімаючи коліна й потім короткими кроками пересуваючись вперед.

Необхідно практикувати ходьбу у різному темпі, з різноманітною постановкою стоп: на п'ятах, зовнішньому і внутрішній стороні стоп, на шкарпетках; з предметами: гімнастичної палицею, малим обруч, волейбольним чи баскетбольним м'ячем, прапорцями, скакалкою тощо. буд. у різному вихідному становищі (собі, на лопатки, позаду, обов'язок).

Завдання би мало бути доступними, зрозумілими, добре ілюстровано, з імітацією рухів гімнаста, лижника, ковзаняра; під музику, рахунок, команду вчителя, удари, сигнали.

Біг

Це природний вид рухів повинен бути використаний кожному уроці. Він виконується в повільному і прискореному варіанті. Навчання бігу викликає кілька труднощів. Більшість розумово відсталих школярів не розуміють призначення бігу, що неспроможні регулювати подих, долати стомлення, розподілити енергетичний потенціал.

Діти ніяк не опановують навичками бігу, тому вже уI–IV класах їх навчають бігу зі збереженням постави,перебежкам групами й поодинці, з подоланням перешкод відрізку 30 м, повільному бігу до 2 хвилин, човникового бігу (3 x 10 м), кругової і зустрічної естафеті. Труднощі обумовлені тим, що, оскільки біг входить в численні види вправ (стрибки, метання, гри), вчитель пред'являє до нього різні вимоги.

Ось укоррекционной школі бігу необхідно навчати лише у природних умовах і що не сформовані навички вільного, прямолінійного бігу на шкарпетках із хорошою поставою гімназистка, з досить високою підніманням стегна, паралельної постановкою стоп, ніякі інші зміни вводити не можна.

Стрибки

У молодших класах починається інтенсивне навчання учнів стрибків дома, через перешкода, завдовжки з місця, висоту з кроку (невеликого розбігу), з прямого розбігу завдовжки, висоту способомперешагивания, зігнувши ноги і результат. У цьому основну увагу вчитель має приділити техніку виконання стрибка звісно ж, якості. Загальна вимога – правильне приземлення: без втрати рівноваги, м'яке. Щоб дитина міг виконати приземлення, правильно «падати», спочатку треба навчити його стрибків з низькою висоти, «завглибшки». Це сприятиме подоланню страху.

Якщо навчання відбувалося стрибка у довжину та заввишки з розбігу, слід звернути увагу до сам розбіг і відштовхування. У класах можна вчитиотталкиванию без позначення місця, але неподалік гімнастичного мату,прижковой ями, продовжуючи приділяти особливу увагу правильному приземленню. Як підготовчі вправи до будь-якого стрибка (завдовжки, висоту, опорному) можна використовувати стрибки наоднойдвух ногах дома, рухається, розвиваючи цим в дітей вікомпригучесть, силу відштовхування.

У цьому слід обережно підходитимемо дітям, які мають є супутні відхилення стану здоров'я і порушення уопорнодвигательном апараті (сколіоз, лордоз, плоскостопість) і порушення соматичного характеру.

Стрибки, яким навчають дітей у молодших класах, можна розділити на два виду: через вертикальне перешкода (стрибок заввишки) і крізь горизонтальне (стрибок завдовжки). Основне завдання у своїй – створити правильне уявлення про конкретне вигляді стрибка, що основою щодо навчання стрибків. І тому стрибок ділять на елементи: правильний розбіг, сильне відштовхування, координація рухів у польоті, м'яке приземлення. Навчають ходу з 3–4–5 кроків, поступово наближаючи місце відштовхування до постійної зоні відштовхування.

Загальна помилка розумово відсталих школярів – тривалий час відштовхування двома ногами та приземлення однією ногу. Саме тому під час навчання стрибків у довжину та висоту слід домагатися відштовхування однією ногою, а опорним стрибків «завглибшки» (навчання їм починається з III класу) – двома.Опорний стрибок через гімнастичного цапа діти починають виконувати лише у IV класі.

Вправи в метанні

У молодших класах головним завданням – навчити школярів правильно, влучно і метати малі м'ячі та інші легкі предмети. При послідовному і правильному використанні метання на уроці можна позитивно і вибірково розвиватинервномишечний ікостносвязочний апарати як верхніх кінцівок і плечового пояса, і всього організму загалом. Метання виробляє точні узгоджені руху пензля, передпліччя, плеча, плечового пояса, ніг і тулуба; окомір й уміння узгоджувати свої зусилля.

Та досить дуже багато молодших школярів що неспроможні маніпулювати м'ячем, ніяк не збирають розкидані підлозі м'ячі. Окремі, боючись впустити м'яч, міцно стискають його руками, інші, володіючи занадто слабким захопленням, неспроможна довго утримати м'яч, який постійно вислизає вони особисто від.

Можна сміливо сказати, що більшість молодших школярів пензель неготовим до маніпуляції із м'ячем. Ось у програмі велике місце відводиться підготовці пензля рук до метання і потім до кидка і ловлі м'яча. З II класу починає вводитися метання з місця та на дальність. Метання у ціль дуже корисно починати наприкінці III класу, продовжити в IV. І тому необхідно широко практикувати що підбивають і підготовчі вправи.

Якщо навчання відбувалося перекидання м'яча,бросанию і ловлі необхідно готувати дітей до цінній вказівці у просторі і часу.

Характерним для розумово відсталих школярів цієї вікової групи і те, що вони начебто правильно сприймають вказівку вчителя і намагається виконати метання, як потрібно, а й сам вправу в них виходить. Наприклад, в завданні невисоко підкинути м'яч, ноги поставити на ширині плечей, після відскоку від статі прийняти м'яч, повернутися до початкове положення діти завжди помиляються: підкидають м'яч дуже висока до 10–12 м, навпаки, низько – 50–60 див. Водночас змінюють позу, руки направляють у бік що летить м'яча, яка дозволяє їм своєчасно підхопити м'яч чи швидко зібрати м'ячі на підлозі. Це

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація