Реферати українською » Педагогика » Форми роботи соціального педагога з дітьми, що залишилися без піклування батьків, на прикладі дитячого будинку


Реферат Форми роботи соціального педагога з дітьми, що залишилися без піклування батьків, на прикладі дитячого будинку

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИСОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ,ОСТАВШИМИСЯ БЕЗПОПЕЧЕНИЯ БАТЬКІВ.

1.1 Поняття категорії діти, решти без піклування батьків, їх проблеми

1.2Нормативно правові аспекти регулярно працюють з дітьми, які залишилися без піклування батьків

1.3 Форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків

Глава II.ПРАКТИЧЕСКОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИСОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ,ОСТАВШИМИСЯ БЕЗПОПЕЧЕНИЯ БАТЬКІВ УОГОБУ ДЛЯ ДІТЕЙ – СИРІТ І ДІТЕЙ,ОСТАВШИХСЯ БЕЗПОПЕЧЕНИЯ БАТЬКІВ «ДИТЯЧЕ ДІМ №2» Р.БИРОБИДЖАНА.

2.1 Аналіз роботи соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків наОГОБУ для дітей - сироти й діти, решти без піклування батьків «Дитячий будинок №2» р. Біробіджану

2.2 Рекомендації з використання клубу для дівчат «Кришталевий черевичок» у роботі соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків

Укладання

Список використовуваної літератури


Запровадження

За сучасних умов кількість дітей, решти без піклування батьків, зростає з кожним роком. Сирітство — одне з тих проблем, які вкрай гостро стоять перед нашим суспільством. У нашій країні щороку понад півмільйона дітей різного віку залишаються без піклування батьків. Реальну картину сирітства у Росії визначити складно. Причин багато, але одна обставина має особливо важливого значення. Протягом всього ХХ століття політика нашої держави зводилася до того, щоб визначати дітей-сиріт в спеціально організовані їм установи, що Мінздоров'я може розглядатися як своєрідна резервація дітей. Тому суспільство приділяло недостатньо уваги цієї категорії дітей, фактично він вирішувало їх проблеми, а радше їхні «консервувало». Такі діти вступають у закладами громадського виховання, де основну роботи з ними здійснюють соціальні педагоги, вихователі, психологи, медики.

Робота соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків різноманітна і актуальна поки що розвитку суспільства. Необхідно соціальному педагогові у роботі використовувати велика різноманітність форм, підбирати інноваційні форми роботи.Теоретическими дослідженнями роботи соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків займалися: Василькова Ю.В., ВасильковаТ.А.,Мардахаев Л. В., ТерещенкоЕ.Я.,ДьяконовБ.П.

Об'єкт дослідження: Робота соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків.

Предмет дослідження: Форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків.

Мета дослідження: Досліджувати форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків розробити і рекомендації для роботи соціального педагога з цією категорією дітей.

Гіпотеза дослідження: Робота соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків поліпшитися, коли його користуватися рекомендаціями виділеними внаслідок нашого дослідження.

Завдання:

1. Вивчити наукову, соціально – педагогічну, соціально – психологічну літературу на проблеми дослідження;

2. Вивчити форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків наОГОБУ для дітей - сироти й діти, решти без піклування батьків «Дитячий будинок №2» р. Біробіджану;

3. Розробити рекомендації для роботи соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків, вОГОБУ для дітей - сироти й діти, решти без піклування батьків «Дитячий будинок №2» р. Біробіджану.

Методологічна основа дослідження:

- теоретичні положення про проблемах дітей, які виховуються у дитячому домі (Г.А. Вороніна, М.А.Галагузова, Т.С. Зубкова, Ф.А.Мустаева, П.О.Шептенко);

- концептуальні положення, котрі розкривають сутність соціально – педагогічної діяльності у дитячому будинку (>Н.Ф. Басов, Г.А. Вороніна,Л.К. Сидорова, М.А.Галагузова, М. В.Шакурова);

- теоретичні становища котрі розкривають цілі й завдання дитячого будинку (М.А.Галагузова,Т.Н.Поддубная, О.М.Рибинский).

Теоретична значимість дослідження у тому, що вивчене іобобщен теоретичний матеріал за формами роботи соціального педагога з дітьми, які залишилися без піклування батьків.

Практична значимість дослідження у тому, що у розроблено рекомендації, що можуть використовувати соціальні педагоги у роботі освітньому установі.

Методи дослідження: аналіз документації, опитування, розмова.

Структура роботи: робота складається з запровадження, двох глав (теоретична і практична), укладання, списку літератури.


Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИСОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ,ОСТАВШИМИСЯ БЕЗПОПЕЧЕНИЯ БАТЬКІВ

1.1 Поняття категорії діти, решти без піклування батьків, їх проблеми

Відповідно до Федеральним законом «Про додаткових гарантії щодо захисту дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків» від 21 грудня 1996 р. №159-ФЗ дітьми-сиротами зізнаються особи віком до 18 років, які мають померли обидва чи єдиний батько. Дітьми, які залишилися без піклування батьків, є також особи віком до 18 років, що залишилися без піклування єдиного чи обох батьків на через брак батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням в батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), які у лікувальних закладах, оголошенням мертвими, відбуванням ними покарання позбавленні свободи, під охороною, ухилянням батьків від виховання і ін.

Отже, до категорії дітей, решти без піклування батьків, ставляться діти, які мають батьки: померли, позбавлені прав, обмежені в батьківських правах, визнані безвісно відсутніми, недієздатні (обмежено дієздатні), відбувають покарання в виправних колоніях, звинувачуються у скоєнні злочинів і під охороною, ухиляються від дітей, відмовляються забрати дітей із лікувальних, соціальних установ, куди дитина поміщений тимчасово [1;52].

Відповідно до Закону Російської Федерації «Про додаткових гарантії із соціального захисту дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків» опіка і піклування — форма устрою дітей утримання, виховання, освіти, захисту їх правий і інтересів. Опіку встановлюють з дітей, котрим ще немає 14 років, піклування встановлюється над цієї категорією дітей від 14 до 18 років [3;73].

На думкуМардахаева Л. В., дитинство — період, коли закладаються фундаментальні якості особистості, щоб забезпечити психологічну стійкість, позитивні моральні орієнтації на людей, життєздатність і цілеспрямованість. Ці духовні якості особистості не формуються спонтанно, їх підґрунтя за умов батьківської любові, коли родина створює в дитини потреба бути визнаним, здатність співпереживати й радіти іншим, нести за себе та інших [9;14].

Дитина, котра втратила батьків — це особливий, по-справжньому трагічний світ. Потреба мати батька й мати — одне з найсильніших потреб дитини.

Поширення явища соціального сирітства нашій країні зумовлено особливими соціальними умовами і процесами у суспільстві, котрі характеризують розвиток Росії протягом ХХ століття і пов'язані з трьома руйнівними війнами (перша світова війна, громадянської війни, Велика Вітчизняна війна), терором 20-30-х років, і навіть наслідками перебудови кінця 80-х — початку 1990-х років [4;132].

Назвати причини появи дітей, решти без піклування батьків досить складно, оскільки це багатоаспектна проблема, якою опікуються вчені різних галузей наук (медики, психологи, соціологи, педагоги і ще) і який ще до кінця не досліджували. Проте,ШтиноваГ.Н. у співавторствіГалагузовой М.А. іГалагузовойЮ.Н. виділяють по крайнього заходу три причини.

Перша у тому, що батьки (найчастіше мати) добровільно відмовляється від своєї неповнолітнього дитини, причому найчастіше це зокрема у дитячому віці: відмови від новонародженого у пологовому будинку, підкинуті новонароджені. З юридичної погляду відмови від дитини — правової акт, офіційно підтверджується спеціальним юридичним документом. Протягом трьох місяців і батьки (мати) можуть невпізнанно змінити своє рішення, й немовля то, можливо повернутий до сім'ї.

Друга причина пов'язані з примусовим вилученням дитини із сім'ї, коли батьків позбавляють батьківських прав з метою захисту дитини. Здебільшого, це приміром із неблагополучними сім'ями, у яких батьки страждають алкоголізмом, ведуть антисоціальний спосіб життя, недієздатні тощо. п. Позбавлення батьків батьківських прав — це теж правової акт, що роблять за рішенням суду й оформляється спеціальним юридичним документом.

І третій причина пов'язана з смертю батьків. Сюди можна віднести діти, втрачені з будь-яких природних чи соціальних катаклізмів,винуждающих її до хаотичної міграції [19; 158].

Один із головних завдань будь-якого й держави — здійснення права дитини виховання у ній. Ці права дитини зафіксовані як в документах (Конвенція ООН про права дитину і ін.), ратифікованих Росією, і у російських законодавчі акти [19;160].

Розглянемо коротку характеристику дітей різного віку, які можуть перебувати у дитячому домі. Аналізуючи літературу можна назвати, що проблеми дітей, що у дитячі будинки, досить докладно досліджені вченими М. І.Лисиной, У. З. Мухіної, А. М.Прихожан, Є. Про. Смирнової та інших.

Можна сміливо сказати, що дітям, які залишилися без піклування батьків, що у дитячі будинки притаманні такі: недолік уваги з боку дорослих; проблеми, у спілкуванні із однолітками і дорослими; проблеми з здоров'ям; матеріальні проблеми; проблеми здобуття освіти.

Дітям дошкільного віку, як зазначається у дослідженняхМ.И.Лисиной, домінуючою і часом невдоволеною виступає потреба в увазі і доброзичливості дорослих. Прагнення до співробітництва і до спільної прикладної діяльності з дорослими вони мають достатньо розвинені. Мотиви, які спонукають дітей до спілкування, викликані тим, що дитини приваблює сам доросла людина, діти охоче приймають обігу євро і пропозиції дорослих. Після цього контакти, зазвичай, зводяться для пошуку уваги і схильності дорослих.

Особливо помітні відмінностей у розвитку спілкування в вихованців дитячого будинку та дітей, що у сім'ї, виявляється у особистісному спілкуванні, основу якого потреба в порозуміння і співпереживанні. Це викликано, переважно, тим, що у дитячому будинку проти сім'єю значно менше практика спілкування дитину і дорослого: дитина одержує менше за особистого уваги з боку дорослих, впливу що у дитячому будинку скоріш адресовані групі дітей, ніж окремому дитині. Для дитячого будинку характерно наявність змінюваних дорослих з різними типами поведінки, тоді як у сім'ї дитині дорослих задається сама й той самий програма поведінки. Нарешті, у дитячому домі значно біднішими емоційна насиченість спілкування дорослого з дитиною. Слід зазначити і більше регламентований характер діяльності" дитини проти сім'єю.

На думку, У. З. Мухіної для вихованців молодшого шкільного віку характерні яскраво виражені мотиви, безпосередньо пов'язані зі своїми повсякденної діяльністю у дитячому домі: виконанням режиму проживання, у дитячому будинку, правил поведінки у дитячому будинку і у школі, тоді як в сімейних дітей цієї вікової групи мотиви своєї діяльності і спілкування значно багатший і розмаїтіший. Така обмеженість і бідність мотиваційної сфери пов'язані з умовами проживання дітей у дитячому будинку та його недостатньо повним спілкуванням з дорослими. Особливо яскраво виявляється у різних конфліктних ситуаціях: ситуаціях заборони, зіткнення інтересів дорослого уяву і дитини, дитину і колективу вихованців, обвинувачень із боку однолітків, нерозуміння дитини дорослими і однолітками та інших. У цьому поведінка вихованця може відрізнятися агресивністю, невмінням і небажанням визнати своєї вини. Тобто в дитини на конфліктних ситуаціях виступають захисні, далеко ще не конструктивні форми поведінки. Отже, учені виявили специфіку розвитку інтелектуальної,потребностной і поведінкової сфер особистості вихованців дитячого будинку.

У такому віці ці обставини викликають певні складнощі у затвердженні підлітка серед однолітків, у розвитку його власного «Я» [11;64-65].

До інтелектуальним, поведінковим, мотиваційним характеристикам вихованців дитячого, вдома додаються проблеми, пов'язані з здоров'ям дитини. Фактично здорових малюків тут майже немає, діти мають хронічні захворювання, часто зустрічаються у тому числі інваліди. З іншого боку, в багатьох дітей спостерігається інтелектуальна недостатність — затримка психічного розвитку, і навіть олігофренія. Для вихованців дитячого будинку характерні, такі явища, як токсикоманія, наркоманія,расторможенность сексуальних потягу та інших. [7; 120].

Як справедливо зазначає Сидорова Л. Н., поруч із цимимедико-психолого-педагогическими проблемами у дитячому будинку вихованця породжує безліч соціальних проблем: особисті — отримання особистих документів (паспорти, свідчення про народженні, свідчення про смерті батьків та інших.); матеріальні (отримання пенсій, посібників, аліментів), отримання житлоплощі (більшість дітей немає власного житла прописку), працевлаштування випускників та його подальше фахова музична освіта.

Діти, решта без піклування батьків, незалежно від цього, жили вони у батьківської родині або за не пам'ятають цього, змушені через вік чи інші обставини, змінювати місце проживання. Наприклад, дітей із Будинку дитини можуть переїжджати в дитячий будинок. Дитину готові взяти опікуни, названі батьки його, і потім «повернути» назад. Життя дитини без батьків дуже відрізняється від життя однолітків, батьки яких опікуються ними. У чи державній установі немає відчуття постійного вдома [2;10].

У зв'язку з «державним» вихованням, в дітей віком, решти без піклування батьків, утворюються деякі особливості особистості, які, у сенсі, створюють долю. Соціальна дезадаптація, у тому чи іншого формі, зазвичай, супутник дітей.

Існуюча система роботи з дітьми у державних установах залежить від багатьох чинників соціально-психологічного, об'єктивного і суб'єктивного характеру і не сприяє успішної адаптації особистості. Стало вже прикметою часу, коли керівників чи вихователів дитячих будинків чи інтернатів судять, у зв'язку з застосуванням фізичних покарань від образи словом до позбавлення харчування, побиття, приміщення в психіатричну лікарню, переведення з звичайного дитячого будинкукоррекционний. У дитячих установах отримує травми, зокрема від побоїв вихователів і старших дітей, і навіть виробничі. Тут, з одного боку, хвороби лікують, але з іншого - недолечивают і провокують. Усе це може спричинити подальше фізичний розвиток дитини та її розумові здібності [14; 47].

Вченими А. М.Прихожан, Є. Про. Смирнової відзначені певні соціально-психологічні особливості дітей, решти без піклування батьків, наявність яких, обумовлює розвиток девіантної поведінки У цих дітей у дитячому будинку. До таких особливостям ставляться: деструктивна лінія рішення конфліктним ситуаціям; складнощі у побудові міжособистісних відносин; високий рівень особистісної тривожності; неадекватна самооцінка; низький рівень самоврядування і самоконтролю; підвищений рівень мотиваційної агресивності [16;31].

Узагальнюючи, можна сказати, що соціально-психологічними причинами несприятливого розвитку є:

- неправильна організація спілкування дорослих з дітьми, неспроможність тих його форм, які у дитячих установах, особливо у будинках дитини і дошкільних дитячі будинки;

- в мінливості, частої змінюваності дорослих, виховують дітей;

- у недостатній роботу з формуванню гри, особливо у дошкільних

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація