Реферати українською » Педагогика » Вибір типу структури уроку в початковій школі


Реферат Вибір типу структури уроку в початковій школі

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Зміст

Глава 1. Теоретичні основи чинників, визначальних вибір типу структури у початковій школі.

1.1 Форми організації навчальної роботи у початкових класах.

1.2 Особливості структурування у початковій школі.

Глава 2. Експериментальна робота з чинникам, визначальним вибір типу структури уроку у початковій школі.

2.1 Діагностика якості знань.

2.2 Формування знань, умінь, навичок.

Висновок.

Список літератури.


Запровадження

>Актуальностью цієї теми є розвиток у молодших школярів знань, умінь і навиків. Всі діти приходять до школи з наміром вчитися, із яким почуттям відповідальності за свій новий звання школяра. У одних їх всі ці почуття згодом міцніють, з'являється пізнавальний інтерес. В інших ставлення до вченню стає байдужим; третіх — негативним. У той самий час часто в однієї й того школяра від перших днів вчення з'являється різне ставлення до найрізноманітніших навчальним предметів, до найрізноманітніших видам роботи з одному й тому предмета. Багато учні вже у молодших класах з зацікавленням прочитає і відповідальністю працюють на уроці, але байдужі чи безвідповідальні домашній роботі. Формування школярі позитивного ставлення до вченню - ось головним завданням вчителя. Мотиви (спонукальні сили) чинників визначальних вибір типу структури уроку у початковій школі мають бути досить глибокі і стійкі.

Робота на уроці - це зустріч із новими знаннями, нової проблемою. Тому тип уроку може бути підібрали те щоб діти добре засвоїли матеріал і розібралися з вадами.

Вибір типу уроку відбиває інтерес до школи, вченню, багато в чому визначаючи їх академічну успішність.

Урок є основним формою організації навчального заняття. У педагогіці є багато різних визначень уроку. На думку А.А.Вагина, урок - це такий форма організації педагогічного процесу, коли він педагог протягом точно встановленого часу керує колективної, пізнавальної й інший діяльністю постійної групи учнів (класів ) з урахуванням особливостей кожного їх, використовуючи види, кошти, методи роботи, створюють сприятливі умови у тому, щоб усе учні опановували основами досліджуваного предмета у процесі навчання, і навіть на виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів.

Завдання курсової роботи:

>1.Проанализировать урок як цілісну систему;

>2.Рассмотреть структуру різних типів уроків відповідно до вимогами до сучасного уроку.

Об'єктом дослідження є сучасний урок у початковій школі.

Предмет цього дослідження: структура, утримання і етапи підготовки уроків у перших класах.

До даної курсової роботі поставлено мету: розробити план конспект різнихтипологий і структури уроку.

Проблема: чи впливає тип уроку на успішність школярів.

Визначення об'єкту і предмета дослідження дозволили сформулювати гіпотезу. Гіпотеза- якщо правильно вибрати тип структури уроку, це стимулюватиме підвищення працездатності учня.

дана робота і двох частин. У першій главі розглядаються теоретичні основи чинників визначальних вибір типу структури уроку у початковій школі. Форми організації навчальної роботи у початкових класах, особливості структурування у початковій школі. У другій главі розглядається експериментальна робота з чинникам, визначальним вибір типу структури уроку у початковій школі. Діагностика якості знань. Формування знань, умінь, навичок.


Глава 1. Теоретичні основи чинників визначальних вибір типу структури уроку у початковій школі

1.1 Форми організації навчальної роботи у початкових класах

Форма — це внутрішню структуру, будова, зв'язок. Коли говоримо про форми навчання, тут маємо на увазі чи інше будова навчальних занятті, організацію навчальної діяльностіучители і учнів.

Розвиток суспільства вимагало дедалі більшої кількості грамотних людей. Як вираз цієї потреби і виникаєклассно-урочная система навчання. Польща мала найбільшу поширення, як у країні, і там, творцем якої вважається Я. А Коменський. Протягом 300 років цю системуповерглась подальшому вдосконаленню з участю тисяч вчителів, методистів і такі видатних педагогів-мислителів, як І. Ф.Гербард, І. Р. Песталоцці, До. Д. Ушинський, Я. У. Давид, Б.Наврочиньский та інші. Суть системи Я. А. Коменського полягає у поділі учнів на класи, реалізують відповідні програми навчання. У цьому програма вивчення кожної дисципліни складалася з розділів, що своєю чергою ділилися на теми,прорабативаемие на 40 - 45 - хвилинних уроках під керівництвом вчителя.

Класно-урочна система витримала випробування протягом кількох сторіч і, попри гостру критику, зберігається до нашого часу майже в усьому світі. Але водночас цю систему у низці європейських і США нині зазнає значну еволюцію.

>Классной вона названа оскільки вчитель проводить заняття з групою учнів певного віку, має твердий склад парламенту й званої класом.Урочной — оскільки навчальний процес проводиться у суворо певні відтинки часу — уроки. Після кожного уроку влаштовуються зміни.

Коменським було наступна структура уроку: читання і повторення учителем нового матеріалу; почергове його повторення учнями за книгою; повторення без книжки.

Наприкінці уроку він вважав за необхідне дати можливість учням запитувати вчителю.

Коменський справедливо стверджував, і що якість уроку залежить уміння вчителя провести його.

Значний внесок у розробку теорії уроку вніс До. Д. Ушинський. Він тільки дав глибоко наукове обгрунтування багатьох питань організації уроку, приділяючи велику увагу розвиткові мислення, пам'яті дітей під час проведення учителем уроку, рекомендуючи будувати уроки різноманітно, включати у них вступну розмову вчителя, початкове і повторне читання нового, розмову про прочитане з єдиною метою перебування головного, зіставлення фактів, формулювання правив і висновків.

До. Д. Ушинський вважав за необхідне якістю кожного педагога вміння показати учням головну думку уроку, домогтися її міцного закріплення шляхом активної роботи учнів на уроці, оволодіння способами вчення.

Що таке урок? Шукати однозначну у відповідь це запитаннязатруднителен. До нашого часу у педагогічній науці переважним є думка, за яким урок - це систематично застосовуваний вирішення завдань навчання, виховання та розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу учителів і які у певний час.

У цьому формі уроку представлені всі компонентиучебно-познавательного процесу: мета, зміст, кошти, методи діяльності з організації та управління і всі його дидактичні елементи. Його суть і стала призначення процесі навчання як цілісної динамічної системи зводяться, в такий спосіб, доколлективно-индивидуальному взаємодії учителів і учнів, у результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навиків, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування, і відносин, і навіть педагогічного майстерності вчителя.

>Дидактика зіпсований і інші питання поняття «урок»:

Урок - це організаційна одиниця процесу у досягненні завершеною, але часткової мети навчання.

Урок - частина процесу, але з механічно обумовлена і замкнута, а логічно й надто педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується усіма її рисами, одночасно будучи і основний його формою.

У наведених вище визначеннях можна також ознайомитися виділити специфічні ознаки, що різнять урок з інших організаційних форм. Це стала група учнів, керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного також опанування засад досліджуваного безпосередньо на уроці.

Вирішуючи конкретні завдання у кожному окремо взятому часовому відрізку процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмет і займає своє місце у системі навчального предмета, теми програми розвитку й вирішує властиві йому нині дидактичні мети, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу.

Наприкінці в XIX ст. ув американській школі починають застосовуватися форми навчання, розраховані повну самостійність учнів. Ці форми виникли спочатку малих сільські школи, де один вчитель працювали з кількома класами. Потім в визначеною системою застосувала американська вчителька ОленаПаркхерст на одній із міських шкіл р.Долтона. Її система роботи з індивідуальним завданням схвалено американським педагогом Джоном Дьюї й дістала у подальшому стала вельми поширеною під назвоюдальтон-плана.

Навчальні заняття учнів проводилися індивідуально у навчальних кабінетах, лабораторіях, бібліотеці. Вчителі розробляли завдання й надавали учням необхідну допомогу. Облік виконання завдань проводився на індивідуальних картках, які були в кожного учня, й у загальної картці класу.

Наприкінці 20-х рр. була спроба некритичного використання ідеї самостійності школярів у створенні навчальної роботи радянської школи. Бо в школі навчальні завдання давалися не окремим учням, а бригаді чи ланці. Поки дати завдання, вчитель проводив з учнями вступне заняття, потім бригади працювали самостійно, розподіливши між собою види роботи, пов'язані з виконанням завдання. У виконання вправі учні могли отримувати консультацію вчителя. За виконання завдання звітували бригадир чи керівник ланки. Така була навчальної роботи отримав назвубригадно-лабораторного методу.

Приблизно тоді водночас з нашого школі використовувалася й інша форма роботи — метод проектів. Суть його у тому, що учні мали намітити для своєї роботи якийсь проект (справа), навколо цього проекту будувалася їх пізнавальна діяльність. Але це справи (збирання врожаю, що у виконанні плану на підприємствах) часто носили випадковий, а навчальні заняття, пов'язані з виконанням справи, перешкоджали учням струнких систематичних знань.

Ці форми навчальної роботи привертали увагу педагогів великий самостійністю які у процесі. Проте під час їх використання було виявлено і слабкі сторони таку організацію навчальної роботи: у навчальній роботі Герасимчука організаційної чіткості. Учитель втратив свою основної функції наставника учнів, він перетворився на консультанта, контролера. Усю основну роботу учні проводили для підприємства, в колгоспі, регулярно працюють з книгою. Освітнє і виховне значення навчання різко знизилося.

Урок дає вчителю можливість застосовувати різноманітні засоби навчання, поєднувати індивідуальну, групову і фронтальну роботу учнів.

На уроці учні опановують як системою знань, а й методами пізнавальної діяльності. Це є важливою умовою включення які у активну самостійну роботу з оволодінню знаннями.

Знаходячись у постійному творчому контакту з учнями, вчитель має можливість у ході уроку вести систематичні контролю над їх розвитком, фіксувати його результати, управляти цим процесом.

Кожен навчальний предмет покладено як загальні, і специфічні йому завдання виховання школярів. Ці завдання здійснюються вчителем із уроку в урок. Освітні і виховні завдання з'єднують окремі ланки процесу — уроки на єдину, міцну тканину й забезпечують формування цілісної особистості школяра.

Урок вносить певну чіткість, упорядкованість в роботу школи, забезпечує умови на виховання дітей у дусі організованості і дисципліни.

Урок стимулює інших форм навчання: практичні заняття, індивідуальну роботу, домашню роботу дітей. Разом водночас дедалі ці форми, перебувають у тісного зв'язку з уроком, впливають з його колег і проведення.

Продовжуючи пошуку шляхів вдосконалення уроку, радянська дидактика не трактується як універсальну форми навчання дітей і прагнеорганическому поєднання уроку коїться з іншими формами навчання.

Слід зазначити, що перевага уроку як форми організації педагогічного процесу у тому, що вона має:

1) сприятливі змогу поєднання фронтальній, груповий і побудова індивідуальної роботи;

2) дозволяє вчителю систематично і послідовно викладу матеріалу, управляти розвитком пізнавальних здібностей і формувати наукове світогляд учнів;

3) стимулює решта видів діяльності школярів, зокрема позакласну і домашню;

4) на уроці учні опановують як системою знань, умінь і навиків, а й самими методами пізнавальної діяльності.

Урок був, є і найближчому майбутньому залишиться основний формою організації навчання і виховання учнів

Попри малу тривалість, урок складний і відповідальний етап процесу. Від якості окремих занять зрештою залежить загальне якість шкільної підготовки. Тому свої головні зусилля теоретиків і практиків в усьому світі скеровуються в створення та впровадження таких технологій уроку, що дозволяють ефективно й у стислі терміни виконувати завдання навчання даного складу учнів.

Створення методичного проекту будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення її кінцевої мети - чого вчитель хоче домогтися; потім встановлення кошти - що дозволить вчителю у досягненні мети, і далі визначення засобу - як вчитель діятиме, щоб мета уроку було досягнуто.

Засвоєння логічно завершеною частині утримання курсу ввозяться процесі взаємопов'язаної діяльності вчителя і учнів, спрямованої з їхньої навчання, виховання та розвитку.

Урок вимагає постійної вдосконалювання і модернізації. Тільки творчий підхід до до уроку з урахуванням нових досягнень у сфері педагогіки, з психології та передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок - справа непроста навіть досвідченого вчителя.

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації педагогічного процесу. Це додаткові форми (екскурсії, консультації, додаткові заняття) й допоміжні форми, створені задля задоволення багатосторонніх інтересів та потреб які у відповідність до їх схильностями. До них належать факультативи й різноманітні форми гурткової і клубної роботи.

Сучасна педагогіка відносить до уроку, як основний формі організації навчально-виховного процесу у школі, таке:

- вимоги, які пред'являються сучасному уроку, його змістовні взаємозв'язку з попередніми уроками, місце кожного уроку з темою, розділі, курсі;

-образовательно-воспитательние і розвиваючі мети кожного уроку і системи уроків;

- дидактичну устаткування уроку;

- планування системи уроків на тему, поділу курсу, проблемам, відбиваючим етапи розвитку певної системи чи процесу життя;

- типи уроків, нестандартні уроки, різні погляду на типологію уроків в методичної літературі, і навіть чинники, що зумовлюють доцільність вибору типу уроку;

- підготовка вчителя до уроку, тематичне планування,план-конспект;

- організація пізнавальної діяльності учнів під час уроків різних типів, особливості уроків в молодших класах;

У вищевикладеному відбиті принципові питання, які стосуються поділу про уроці, хоча можливі варіанти.

 Усе сказане вище вище дозволяє зробити висновок про актуальність проблем сучасного уроку і, що урок, будучи цілісної системою, перестав бути застиглою категорією педагогіки.

1.2 Особливості структурування у початковій школі

Кожен урок має власну структуру. Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів (етапів, ланок) уроку у тому певної послідовності і взаємозв'язку між собою.

Елементи - види

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація