Реферати українською » Педагогика » Діагностика та корекція розвитку мовлення у дошкільників з РДА


Реферат Діагностика та корекція розвитку мовлення у дошкільників з РДА

Страница 1 из 5 | Следующая страница

>Забайкальский державнийгуманитарно-педагогический університет ім.Н.Г. Чернишевського

>КУРСОВАЯ РОБОТА

Діагностика й корекція розвитку промови

у дошкільнят з РДА

>г.Чита

2009 р.


Зміст

Запровадження

Глава I. Особливостіпсихоречевого розвитку дошкільнят з РДА

1.1 Особливості мовного розвитку в дитину поруч із РДА

1.2 Роль і значення невербальних елементів зі спілкуванням і порозуміння заутичними дітьми

Глава II. До питання діагностики та корекції мовного розвитку в дошкільнят з РДА

2.1Психолого-педагогические аспекти діагностики проблем мовного розвитку в дошкільнят з РДА

2.2 Корекція мовного розвитку на працювати з дошкільнятами з РДА

Укладання

Література


Запровадження

Сучасний етап розвитку теорії та практики психології, нейропсихології,коррекционной педагогіки та спеціальної психології характеризується посиленням уваги до поглибленого вивчення різних особливостей психічного розвитку дітей, що є важливе науково-практичне значення. Зростає число і розмаїтість дітей із відхиленнями у розвитку, зокрема зпарциальной і комплексної недостатністю. Це призводить необхідність вивчення дітей, як до, а й у процесі їх навчання і виховання, визначення мікропрограмкоррекционного впливу кожному за окремого випадку.

Останнім часом побільшало приділятися уваги проблемі вивчення і корекції різних психічні розлади в дітей віком. Однією з серйозні проблеми у системі сучасної математичної освіти є ранній дитячий аутизм.Аутизмом (від грецькогоautos - сам) називають стан психіки, що характеризується переважанням замкнутої внутрішнє життя і активним позбавленням зовнішнього світу.Аутизм може бути як вторинним симптомом шизофренії, і самостійноїнозологической одиницею. У разі він виникає у роки життя і називається раннім дитячим на аутизм (РДА).

Ранній дитячий аутизм, не входить у спектр шизофренічної симптоматики, характеризується порушеннями всі сфери психікисенсомоторной,перцептивной, пізнавальної, мовної й емоційної, і навіть недостатньо розвиненим соціальним взаємодією з оточуючими. Серед порушень психологічного розвитку виділяють дитячий (типовий) аутизм і атиповий аутизм. Симптоматика дитячого аутизму проявляється у віці у три роки, тоді як ознаки психічних порушень приатипичномаутизме спостерігаються після трьох років.

При ранньому дитячомуаутизме (РДА), порушення спілкування є у всім поведінці дитину і займає домінуюче місце у формуванні його аномального розвитку на той час, як із інших дефектах психічного розвитку, порушення спілкування мають вторинний характері і, значно зменшуються чи зникають при корекції основного розлади: розумової відсталості, невротичних розладів, дефектів мови і слуху та інших порушеннях. Корекція раннього дитячого аутизму носить особливий, досить складний характер.

Ранній дитячий аутизм входить до структури шизофренічного дефекту психіки і особливу увагу,т.к. відрізняється від усіх аномалій розвитку найскладнішим ідисгармоничностью, як клінічної картини, і психологічної структури порушень.

Походження аутизму не завжди однаковий. У легкому ступені може зустрічатися при конституційних особливостях психіки (акцентуація характеру, психопатія), а також у умовах хронічної психічної травми (>аустическое розвиток особистості). Чи, можливо виступати як груба аномалія психічного розвитку (ранній дитячий аутизм).

Нині, найбільш значимими у клінічній картині аутизму вважаються такі ознаки:

>1.Аутизм, як граничне («екстремальна») самотність дитини, яке формує порушення його соціального розвитку, поза зв'язку з рівнем інтелектуального розвитку;

2. Прагнення стабільності,проявляемое, як стереотипні заняття,сверхпристрастие до різноманітних об'єктах, опір змін у навколишньому;

3. Особлива характерна затримка і порушення розвитку промови, також поза зв'язку з рівнем інтелектуального розвитку;

4. Раннє прояв (до 2,5 років) патології психічного розвитку (причому ця патологія більшою мірою пов'язують із особливим порушенням психічного розвитку, ніж його регресом).

Встановлено, що дитячий аутизм зустрічається приблизно 3-6 випадках на 10 тисяч дітей, причому він частіше буває в хлопчиків, ніж в дівчаток в пропорції 3-4:1. Попри тяжкість порушень психічного розвитку, в 1/3-1/4 випадків із віком проявляється тенденція до різного рівня спонтанного згладжування патологічних чорт.

З проблемою аутизму зіштовхнулися батьки, педагоги Забайкалля, де цей патологія, особливо відзначена містах Балє іКраснокаменске. УКраснокаменске з патологією аутизму відзначені 6 дітей, чотири з розташовані під контролем дитячої міської поліклініки, один живе у сільській місцевості району й одна дитина немає лікарі через відмову батьків.

Об'єкт: психолого-педагогічний процес виховання і дітей при РДА.

Предмет: особливості вивчення і корекції процесу розвитку мови в дошкільнят з РДА.

Мета розглянутидиагностико-коррекционние прийомах у роботу з мовленнєвому розвиткові дошкільнят, мають синдром РДА.

Завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну ікоррекционную літературу у питанні.

2. Виділити і охарактеризувати особливостіпсихоречевого розвиткуаутичних дітей.

3. Розглянути методи лікування й прийоми роботи заутичними дітьми з питань діагностику і корекції мовного розвитку.

Методи дослідження:

1. Аналіз літературних джерел

2. Педагогічні спостереження

3. Опитування (розмова, роботу з картками)

4. Фундаментальна обізнаність із медичної документацією.

Практична значимість:

Розгляд комплексу можливої психолого-педагогічної корекції проблем розвитку мови в дошкільнят з РДА.


Глава I. Особливостіпсихоречевого розвитку дошкільнят з РДА

1.1 Особливості мовного розвитку в дитину поруч із РДА

Однією з основних ознак раннього дитячого аутизму є порушення мовного розвитку. Мовні розлади значно варіюють за ступенем тяжкості і з своїм проявам. Спільними специфічними рисами мовних порушень загалом є:

1. Порушення комунікативної функції промови.Аутичний дитина уникає спілкування, погіршуючи можливості мовного розвитку. Його мова автономна,егоцентрична, недостатньо пов'язані з ситуацією оточенням.

2. Відірваність таку дитину у світі, нездатність усвідомити себе у ньому позначаються становленні його самосвідомості. Наслідком є пізніше появу у промови займенника «я» та інших особистих займенників у першому особі.

3.Стереотипность промови, схильність до словотворчості, «>неологизмам». Майже в усіх дітей, становлення промови проходить через періодехолалий, частими є різноманітні порушення звуковимови, темпу і плавності промови.

Слід зазначити, що «дляаутичного дитини, характерна вроджена нездатність встановлювати контакт у вигляді погляду і міміки, але інтелектуальний рівень, у своїй, то, можливонормальним»[1]. Дляаутичних дітей характерні убогість мови і часті повтори слів. Приміром, дитина, освоївши слово «машина», може повторювати його в сотні разів щодня. У віці 3-5 року, вона, взагалі, не хоче розмовляти і виконувати прохання.

У мовному порушенніаутичних дітей, вчені фахівці виділяють такі ознаки:

- повну відсутність навичок мові чи повільне їхній розвиток;

- якщо вона використовує розмовну мову, то він згадує себе у другому чи третій особі (ти, він), але не першому (я);

- відсутність реакцію прохання дорослих, начебто не чує;

- часті стану відчуженості від зовнішнього світу, порожній погляд, у простір;

- не реагує, коли називають його ім'я, особливо, коли вона перераховується поруч із кількома іншими іменами;

- навіть якщо вона каже, то може з'явитися повне нерозуміння сенсу виголошуваного;

- йому властиві надзвичайний тембр голоси чи монотонна мова;

- погано засвоює навички спілкування. Наприклад, не махає ручкою при прощання з близькими.

Такі діти, у будь-який спосіб уникають спілкування з людьми: «Здається, що вони розуміють або зовсім не чують, що він кажуть. Зазвичай, ці діти, або взагалі кажуть, і якщо таке трапляється, то найчастіше, для спілкування коїться з іншими людьми, такі діти словами непользуются».[2]

Приаутизме, найрельєфніше виявляються явища асинхронії формування функцій і систем: розвиток мови, нерідко обганяє розвиток моторики, «абстрактне» мислення випереджає розвитокнаглядно-действенного інаглядно-образного.

Мовна відсталість уаутичних дітей проявляється значно сильніше, ніж у самих дітей, котрі страждають на шизофренію. У ранньому ж дитячомуаутизме удосконалювати мовленнєвий розвиток, часом, практично неможливо, позаяк у дітей віком із 3-х до шести років ці діти бо так «йдуть у себе», що кожен, вимовлене ними слово сприймається їх батьками, як свідчення те, що їх дитина абсолютно здоровий і большє нє потребує лікування.Аутичние діти, в мовленнєвому розвиткові страждають ще й те, що, знаючи багато слова, надаються до сприймання ними на слух, вони можуть визначити їх значення. Приміром, дивлячись до столу, можуть вказувати назву бочкою, стільцем тощо. Навіть якщо діти розуміють визначення слів, то ранньому дитячомуаутизме, вони, мало можуть зв'язати в пропозиції, оскільки складно сприймають чи їм узагалі ся не дає пізнання простих займенників. Практично всіаутичние діти страждаютьвиговариванием закінчень, аневиговаривание низки літер - це задля них традиція. Будь-який, виголошуваний ними лепет, незрозумілий дорослій людині - то є вияв її внутрішнього світу.Аутичние діти можуть просто закохатися якогось моменту чи сюжет і бурхливо описувати їх у формі жестикуляції і різними мовними відгуками. Інколи промовистість може виявлятися просто вимовою одного звуку, але за мовленнєвому розвиткові окреме слово, проголошувані педагогами, і якщо ще підвищеному тоні, можуть підштовхнутиаутичного дитину до тривалої самоізоляції, з якої його вивести дуже складно.

>Лопотаниеаутичних дітей має відслідковуватися з першого дня їхнє надходження до дитячого дошкільна установа, оскільки часом за одними й тими самими, часто повторюваними фразами, може приховуватися системність всього внутрішньої злагоди цієї дитини. І за тривалому мовчанніаутичного дитини, несподівано сказане їм захоплене слово вже є, цілоїкладезью спілкування регулярно працюють з ними. Їх часто треба запитувати про все й водити за правицю і, як глибоко голосував би він «не пішов у себе», він усе одно покаже, що треба. Якщо своїми знаками і, тільки Мариновському зрозумілими словами, він бурхливо розговорився та її балакучість діє тривалий час, його не можна осмикувати чи зупиняти, позаяк у цієї підвищеному розмовному злитті можуть «вилітати » і цілком правильні слова. І, якщоаутичний дитина вимовляє якесь слово, вона вже його, зазвичай, не забуває і знов-таки, неспроможна його пов'язати з інакше кажучи.

У ранньому дитячомуаутизме неможливо навчати дитини побудові пропозицій, та й слід. Важливо, що він створював банк нових накопичувальних пізнаваних слів хоча б образно знав, що це слова означають. І вже побудова пропозицій може протривати і по 18 років і невідомо, було б можливим.

Слід більше надаватиаутичному дитині, пізнавати все самостійно, може бути посадити на велике кількість іграшок та, чи до і він виявляє інтерес, коментувати пояснювальними словами. І, хоч би як було парадоксом, але ці факт за тиждень чи дві разом з точністю назве деталі чи назви цих іграшок. Їм легше запам'ятовуються слова, пов'язані з тими предметами, що він торкнувся особисто чи виявив до них свій власний інтерес. Якщо жаутичного дитини посадити за стіл переговорів й накидає вивчення певних слів примусово, то ми не буде, непросто ніякого ефекту, а може бути й негативної реакції, а нав'язувані слова може сприйняти собі, як лайливих.

>Аутичним дітям треба надати можливість лопотати усе, що їм «>взбредет» на думку, не обмежувати їх в часі та навіть саму неправильне розмовну мову використовувати його для навчання. Бачачи, що вона зосереджений однією об'єкті і бурхливо щось каже, треба просто злегка інтерполюйте, що визначають значення цієї об'єкта. «Говорити ж про про ретельної, спланованої мовної методиці заутичними дітьми до шести років - це несерйозно, оскільки, вона сама є методикою, яка рухає діяльністюпедагога».[3] Жоден педагог не знає, як поводитиметьсяаутичний дитина п'ять хвилин і відвернеться він від цього аж на день, за бажання того, попрацювати з нею, і хтозна, як проявить він завтра.


1.2 Роль і значення невербальних елементів зі спілкуванням і порозуміння заутичними дітьми

>Психологами встановлено, у процесі взаємодії заутичними дітьми від 60 до 80% комунікації здійснюється з допомогою невербальних засобів вираження, і лише 20-40% інформації передається з допомогою вербальних.

Ці дані змушують нас замислитися над значенням ">невербалики" для психології спілкування, і порозумінняаутичних дітей, особливо звернути увагу на значення їх жестів і міміки, і навіть породжують бажання опанувати мистецтвом тлумачення цього особливого мови - мови рухів, у якому ці діти особливо розмовляють, навіть усвідомлюючи.

Більшість дослідників поділяють думку, що словесний (вербальний) канал використовується передачі інформації.

Більшість сигналів мови тіла багатозначні. Їх точніше визначення можливе лише за обліку наступних чинників: добір слів, наголос, оточення, ролі, настрій, які його подразники тощо.

Мова рухів уаутичних дітей, у принципі більш правдивий, ніж мову слів. Поведінкааутичних дітей, повністю спрямоване задоволення потреб, знаходячи у тому свій сенс.

«Під нормальною поведінкою мається на увазі поведінка, адекватне реальності. Великий області нормального поведінки протистоїть така сама велика область поведінки,отклоняющегося від норми. Ми вважаємо поведінка нормальним у разі, коли вона перебуває у рамках очікувань оточення. Ці очікування й визначають, чи є демонстроване поведінка нормальним, аномальним чинарушенним».[4]

Діяльність заутичними дітьми завжди важко визначити, нормальне поведінку в дитину чи ж воно аномальне.

Діяльність заутичним дитиною, багато уваги необхідно приділити його рухам. Чим вільніше здається гра рухів, ніж м'якше і "опуклішою" окремі руху переходять одне до іншого, то тісніше взаємозв'язок з ритмом. Напруженість і розслабленість змінюють одне одного. Ритм - це природне рух життя і вегетативне власне рух.

Чим менший ті чи інші руху, пов'язані будь-якої конкретною метою, тим вони ритмічніше. Отже, ритму і розслабленість є елементами, які взаємопов'язані друг з одним і впливають друг на друга.Ритмичность служить для душевного розслаблення, до виникнення відчуття, що вам добре, і сприяє фантазії. І в випадках, ми спостерігаємо за ритмічно що перебігають процесами, наприклад за відливом і припливом моря, ми виникають почуття, пов'язані з ритмом: потирання рук, ходіння туди-сюди, гойдання верхню частину тулуба - усе це ритмічні рухуаутичного дитини, до яких він свідомо чи несвідомо вдається.

Види рухів уаутичного дитини може бути розгонисті, спокійні, жваві і швидкі.

Активні руху є вираженням імпульсивності, веселого настрої, захоплення, і навіть нестриманості і гніву. Швидкі руху бувають, зазвичай, обумовлені живим темпераментом. Слід розрізняти швидкі внутрішні процеси, швидкусамовозбудимость, миттєву реакцію і рівень прояви життєвої сили. Руху може бути швидкими, навіть у тому випадку, коли відбувається недолік життєвої сили. Швидкі руху часто здаються безглуздими, владними, збудженими,

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація