Реферати українською » Педагогика » Дидактика як теорія освіти і навчання


Реферат Дидактика як теорія освіти і навчання

Страница 1 из 2 | Следующая страница

>Реферат

на задану тему: ">Дидактика як теорія освіти і навчання"

 


>ДИДАКТИКА ЯК ТЕОРІЯ ОСВІТИ ІОБУЧЕНИЯ. >ПОНЯТИЕ ПроДИДАКТИКЕ

Теорія освіти і навчання (дидактика) розкриває закономірності вчення школярів та викладацької діяльності вчителя, визначає і характеризує сутність, принципи, зміст, методи лікування й організацію процесу.

Термін "дидактика" походить від слова ">didaktikos", що у перекладі означає "навчальний". Після Я. А. Коменського під дидактикою розуміється наукова система знання тому, чому учити і як вчити школярів. Нині терміни "теорія навчання", "теорія освіти" більш уживані, ніж термін "дидактика".

Думки про навчання здавна висловлювалися видатними філософами і вченими минулого (Сократом,Демокритом,Гераклитом, Платоном, Арістотелем).

Вперше у історію педагогічної думки теорію навчання в розумінні системи наукових знань, як педагогічну науку розробив Я. А. Коменський. За підсумками філософських роздумів, теоретичного аналізу досвіду роботи шкіл на той час він зробив свою знамениту працю "Велика дидактика" (1658). У цій книзі він вперше говорить про загальним освіті, обгрунтовує організацію, принципи (основоположення), методи, зміст навчання. "Велика дидактика" Я. А. Коменського справила величезний впливом геть розвиток педагогіки у багатьох країнах світу наступні століття.

Жан Жак Руссо у своїй педагогічній праці "Еміль, або про вихованні" (1762) дав оригінальну характеристику вікового розвитку, методів навчання, що справила значний вплив в розвитку дидактики. Запропонував він навчальні заняття проблемного, пошукового характеру, говорив про необхідність зв'язку навчання й з безпосередніми спостереженнями явищ природи.

Систему початкового навчання, так звану теорію елементарного освіти, розробив І. Р. Песталоцці. Він вважає, що у основі пізнання світу школярами лежать три елемента, форма, число, слово. У тому числі виростають всі наступні знання. Він розробив принцип наочності навчання, хоча надмірно ускладнив його й довів до абсурдних положень.

Утім, деякі прийоми та художні засоби початкового навчання, розроблені І. Р. Песталоцці, використовуються, і він. Своєю життям і педагогічною діяльністю а також, що любов про дітей, до своїх учнів є обов'язком кожної людини,переступающего поріг школи.

>Основоположником вітчизняної теорії початкового навчання з праву вважається До. Д. Ушинський. Він створив в теорію початкового навчання з урахуванням глибокого розуміння психології дитини, зв'язку змісту освіти з життям народу. За його навчальним книгам "Рідне слово", "Дитячий світ" навчалося кілька поколінь. У цих книгах позначилися кращі риси життя трудового народу, виражені у його поезії, сказаннях, казках, прислів'ях, приказках. Праця До. Д. Ушинського "Людина як виховання" на той час був узагальненням прогресивних психолого-педагогічних ідей поглядів.

Оригінальні думки про навчання висловив Л. М. Толстой. У педагогічних творах і навчальних книжках відбив досвід роботи уЯснополянской початковій школі, і свої спостереження. У обірваних, брудних, худих дітях вона бачила майбутніх Пушкіних, Ломоносових, які, за його словами, кишать у кожному школі. У статті "Кому хто має вчитися писати: селянським хлопцям ми чи нам у селянських хлопців?" Л. М. Толстой високо оцінював прояв "творчості полягає і самостійності думки школярі. "Абетка" Л. М. Толстого та її чотири "Росіяни книжки для читання" поруч із навчальними книжками До. Д. Ушинського були справді поширеними у перших школах Росії.

Росіяни революціонери-демократи У. Р. Бєлінський, А. І. Герцен, М. Р. Чернишевський, М. А. Добролюбов у творах і статтях багато уваги приділяли вихованню й навчання підростаючого покоління. Їх думку про розвитку самостійності, допитливості і впливу на дітей, про підвищення авторитету вчителя, науковому змісті освіти, критика догматичних методів навчання є внеском у розробку вітчизняної теорії навчання.

Якісні зміни у теорії та практиці навчання відбулися після Великою Жовтневою соціалістичною революції. Цілі комуністичного виховання, здійснення ідеї гармонійного, розвитку особистості стали основою розробки дидактики. Викладання і його вчення стали розглядатися "з урахуванням марксистсько-ленінської філософії, у світі ленінської теорії пізнання навколишнього світу.

Вагомий внесок у розробку теорії навчання внесла М. До. Крупська. Її думку про змісті і методи навчання, якостях особистості вчителя створили новий напрям педагогічних досліджень, новий підхід до розробки проблем дидактики.

Педагогічна діяльність й педагогічні погляди А. З. Макаренка стали основами теорії та практики виховання колективу та трудового навчання.

Радянська школа формувалася як одна трудова політехнічна. Вперше за історію людства створено нову тип навчального закладу, у якому діти отримували основи розвитку.

Однак у становлення радянської школи теорії та практиці навчання допустили і пояснюються деякі помилки. Наприклад, було прийнято комплексні програми, у яких навчальний матеріал розташовувався по циклам: природа, суспільство, працю. Навчальні предмети втратили самостійного значення. Школярі було неможливо отримати міцних, систематизованих знань з математики, російській мові та інших дисциплін.

Було допущено помилки у організації та методах навчання. Був запроваджено так званийбригадно-лабораторний метод. Учні вивчали матеріал самостійно за групами, послуговуючись лише консультаціями вчителя. Це знижувало якість знань і навчительство в процесі. Класно-урочна форма організації занять і предметне викладання вважалися застарілими.

Негативний вплив на теорію і практику навчання справила педологія, яка підмінювала собою наукову психологію.Педологи з допомогою хибних тестів визначали розумовий розвиток дитини. Наприклад, семирічному дитині давали шість тестів. Якщо вирішив лише чотири, його розумовий відставання становила 4 місяці, т. е. його фактичний вік становив 6 років 8 місяців на відміну від паспортного.Педологи вважали, 'що педагогіка має займатися лише питаннями викладання, а чи не вчення школярів. Багато його учнів відповідно до тестовим випробувань педологів зізнавалися розумово відсталими і направлялися у спеціальні школи. Їх розумова неповноцінність пояснювалася або негативним впливом довкілля, скажімо низькому рівні культури батьків, або негативним впливом спадковості. Виховання і навчання втрачали провідної ролі у формуванні особистості школярів.

Центральний Комітет партії глибоко проаналізував недоліки шкільної освіти тогочасна і виніс себе низку постанов, які визначили правильну розвиток зі школи і педагогічної науки. Після постанови ЦК ВКП(б) "Про початковій і середній школі" (1931 р.), де йшлося про шляхи перебудови процесу, було запроваджено предметне викладання, прийнято нові навчальні плани і програми. Учні почали отримувати систематичні знання, політехнічне навчання пов'язували з засвоєнням основ наук. Більше навчального часу стало виділяється на навчання російської й рідного мов, математики. Зріс авторитет вчителя.

Постанова ЦК ВКП (б) "Про навчальні програми і режимі у початковій і середній школі" від 25 серпня 1932 р. визначило, що його формою організації процесу є урок з їх постійним складом учнів й певним розписом, твердим режимом у шкільництві. Підвищилися вимоги до навчальних програм, зміцнилися зв'язок між навчальними предметами. Завдяки цієї постанови активізувалася роботу з піонерами, позакласна і позашкільна діяльність. Було відкрито Будинку піонерів, станції туристів, юних натуралістів, клуби.

Вже у лютому 1933 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) "Про підручники для початковій і середній школи". Пропонувалося ліквідувати "розсипні підручники", "робочі книжки" тощо. п., які були поширені до шкіл у період. І було створити стабільні підручники, які б використовуватися у шкільництві протягом кількох років. Цю постанову справила значний вплив на науковість і систематичність підручника, його педагогічний і методичний рівень.

У 1935 р. Радою Народних Комісарів СРСР і партії5ило ухвалено постанову "Про організацію навчальної праці та внутрішньому розпорядку у початковій, неповної середній і середньої школи", у якому встановлювалася структура учбового року. В усіх життєвих союзних республіках навчальний рік у школах починався із. Навчальний рік ділився чверть. Підвищилися вимоги до дисципліни учнів.

Важливе значення у розвиток теорії навчання дітей і всієї, навчально-виховних робіт у шкільництві мало постанову ЦК ВКП(б) "Про педологічні збочення у системі наркомосвіти" (1936). У ньому педологія оголошувалася лженаукою, у її основі лежав реакційний "закон" педології — повна залежність розвитку дітей від нібито незмінною середовища проживання і спадковості.Педологи не надавали вирішального значення вихованню за умов соціалістичного суспільства, за умов нової, радянської школи. Були розкритиковані і вилучено всепедологические підручники і допомоги. Ліквідовано запозичені з буржуазної з психології та педагогіки неправильні тестові визначення розумової обдарованості школярів. Була відновлений у своїх правах педагогіка як наука і авторитет вчителя як вихователя.

Ці постанови партії визначили правильні шляхів розвитку радянської зі школи і дидактики. Теорія навчання як розділ педагогічної науки стала успішно розвиватися. Переважно розроблялися проблеми діяльності вчителя, підготовки навчальних планів, програм, підручників.

Радянська дидактика, виходячи з досвід роботи шкіл й досягненнях психологічних і педагогічних наук, успішно вирішує багато проблем викладацької та відповідної навчальної пізнавальної діяльності. Виникають нові шляхи і перспективні напрями реалізації великих потенційні можливості розвитку особистості школярів.

>Дидактика входять такі категорії:

Поняття і сутність процесу навчання. Навчання сприймається як необхідна сторона виховання та розвитку наступних поколінь, як засвоєння учнем певних сторін суспільно-історичного досвіду людства. Найскладнішим і важким є розуміння протиріч та рушійних сил процесу навчання.

Принципи навчання. Це вихідні становища викладацької та відповідної навчальної діяльності. Розуміння принципів навчання забезпечує науковий підхід до змісту, методам та молодіжні організації навчання.

Зміст шкільної освіти. Це питання розкриває взаємозв'язку загального, політехнічного, трудового, спеціального й фахової навчання у загальноосвітньої школі, розглядає навчальні плани, навчальні програми, підручники і допомоги.

Методи навчання. Під методами навчання розуміють раціональні кошти та прийоми роботи вчителя відповідні їм способи вивчення і засвоєння учнями навчального матеріалу.

Організація навчання. Основний формою організації навчальної роботи у сучасної школі є урок.

Останніми роками у зв'язку з велику увагу до розробки наукових основ підготовки вчителя у теорії навчання спеціально виділяються і характеризуються питання залежності процесу від якостей особистості вчителя, його ідейно-політичною; загальноосвітньої, психолого-педагогічної.

Систематичне і послідовне засвоєння дидактики допоможе зрозуміти усі сторони навчально-виховного процесу, забезпечити творчий підхід до і педагогічне майстерність.

Основні терміни. Теорія навчання має властиві їй поняття, терміни, які переважно використовують у цьому розділі педагогічної науки. Найбільш уживаними термінами є: навчання, освіту, вчення,научение, самонавчання, науковість, систематичність, наочність, доступність навчання, свідомість і активність учнів, індивідуалізація і диференціація навчання; урок, клас, практичні і лабораторні заняття, навчальні екскурсії, успішність та інших.

Чимало з цих термінів ми розуміємо по здоровому глузду. Але такий розуміння замало засвоєння теорії навчання. Потрібно добре знати наукове ув'язнення кожного з цих понять.

>ФИЛОСОФСКИЕ, НАУКОВІОСНОВЫДИДАКТИКИ

 

>Философской, методологічної основою дидактики є діалектичний матеріалізм, марксистсько-ленінська теорія пізнання, яка розкриває загальні закономірності пізнання людиною навколишнього світу. Діалектичний матеріалізм — це наука про законах розвитку природи, суспільства, мислення людини. Пізнавальна діяльність !як вчителя, і учня відбувається основі спільних закономірностей відображення людиною навколишнього світу. Тому знання філософії, вивчення засад діалектичного матеріалізму допомагає правильно розуміти й визначати місце навчання у розвитку людини, можливості і формування особистості учня в навчально-виховному процесі.

Чим більше глибоко дидактика полягає в філософських положеннях діалектичного матеріалізму, тим паче глибокі і дієві її теоретичні стану та рекомендації.

>Научними основами дидактики є спеціальні науки: психологія, анатомія і фізіологія, особливо дітей і підлітків, .шкільна гігієна, методик викладання навчальних дисциплін, і навіть відповідні навчальним предметів науки.

Учні мислять, запам'ятовують, забувають, бувають уважними чи неуважними. Вони відчувають, переживають, виявляють волю, завзятість чи, навпаки,малоработоспособни. Але вони формуються навчальні навички, вміння, розвиваються здібності, формуються якості особистості. Всі ці процеси та явища вивчає психологія. Тому знання закономірностей психічного розвитку дітей забезпечує науковість, надійність і ґрунтовність теорії освіти і навчання.

Учні перебувають у певної стадії вікового біологічного розвитку. Наприклад, молодший школяр за своїмианатомо-физиологическим особливостям істотно відрізняються від підлітків. Вікова анатомія і фізіологія дозволяють глибше зрозуміти вплив особливостей молодого організму учня з його розумовий, духовне та фізичне розвиток.

Учні у шкільництві перебувають у певних санітарно-гігієнічних умовах, що потенційно можуть сприяти навчальної діяльності чи надавати негативний вплив, викликаючи стомлюваність, пасивність, дратівливість.

Шкільна гігієна допомагає глибше побудувати навчально-виховний процес з урахуванням сучасних вимог до підростаючої організму школяра і шкільної середовищі.

Учень у шкільництві засвоює навчальний матеріал з певних предметів. З кожної навчальної дисципліни розробляються методик викладання. Теорія навчання, розробляючи загальних положень і, спирається на методик викладання навчальних предметів. Натомість кожна методика виходить із загальних наукових положень цих та закономірностей теорії навчання. Існує тісний взаємозв'язок дидактики і спеціальних методик.

Теорія навчання полягає в вивченні і узагальненні передового педагогічного досвіду, практики роботи шкіл. Натомість практична діяльність вчителя стає успішнішій, якщо полягає в теоретичних положеннях дидактики.

ЗАВДАННЯДИДАКТИКИ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ

 

Існують великі потенційні "можливості розвитку та виховання учнів, вдосконалення навчально-виховного процесу. Одне з найважливіших проблем теорії навчання у тому, щоб розкрити шляху й методи цих можливостей.

>Воспитивающее вплив навчання формування моральних та вольових якостей особистості, виховання працьовитості, бажання вчитися, формування пізнавальної активності і самостійності, вдосконалення особистості, послідовність, систематичність навчального матеріалу — основних напрямів розвитку дидактики.

Важливе значення у розвиток теорії навчання має постанову цк кпрс і члени Ради Міністрів СРСР "Про подальшому вдосконаленні навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл й підготовки їх до праці". У ньому зосереджується увагу до поліпшенні трудового навчання дітей і професійної орієнтації які у сучасних умовах нашого суспільного виробництва та науково-технічного прогресу, на необхідності глибокого засвоєння знань основ наук і оволодіння трудовими навичками до роботи на народному господарстві. Ставиться завдання неухильне підвищення ефективності і забезпечення якості навчальної роботи, щоб кожен урок сприяв розвитку пізнавальних інтересів і навиків самостійної роботи учнів. Одне із

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація