Реферати українською » Педагогика » Здоров'язберігаючих принципи в організації навчально-виховного процесу


Реферат Здоров'язберігаючих принципи в організації навчально-виховного процесу

Страница 1 из 4 | Следующая страница

>ОГЛАВЛЕНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА 1.ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ПРИНЦИПИ У ОРГАНІЗАЦІЇУЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

1.1 Характеристика принципівздоровьесберегающей педагогіки

1.2Здоровьесберегающая діяльність у школі

1.3Валеологическое супровід за умови дотриманняздоровьесберегающих принципів щодо навчання

ГЛАВА 2.РЕАЛИЗАЦИЯЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПРИНЦИПІВ УУЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕСІ

2.1 Моніторинг результатівздоровьесберегающей роботи у школі

2.2 Способи оцінкиздоровьесберегающих принципів в процесі

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

>БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


 

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Сучасне стан шкільної освіти можна охарактеризувати по меншою мірою такими негативними тенденціями: зниженням активності школярів у навчальній діяльності, уповільненням їх фізичного і психічного розвитку, погіршенням здоров'я дітей. Зрозуміло, що останні викликає найбільшу тривогу в.

У цьому актуальною стає завдання забезпечення шкільної освіти без втрат здоров'я учнів. У запропонованій роботі зроблено спробу такий підхід шляхом дотриманняздоровьесберегающих принципів у процесі організації навчально-виховного процесу.

У разі морального неблагополуччя безперспективною стає всяка практична робота з зміцнення здоров'я школярів. Останнє привело нас до думці про необхідність розробки принципово новихконцептуально-методических основ шкільної освіти. У в основі якої будуть покладено закономірності дозрівання людини, формування її мотиваційної й смисловою сфери.

Школа зобов'язана сприяти збереженню та зміцнення здоров'я учнів. Понад те, вона повинна переважно виховувати вони потреба зростати здоровими й формувати здоровий спосіб життя.

За часів проблема здоров'я була першорядною і життєво важливою,привлекавшей вчених. Багато вітчизняні педагоги і методисти (>Ю.К.Бабанский,Е.П.Бруновт, М.М.Верзилин, І.Дз.Зверев, В.В. Краєвський, В.М. Кроль,Л.И. Малєнкова, О.Н. Мягкова, П.І.Пидкасистий, В.А.Сластенин, І.Ф. Харламов та інших.) розглядають у своїх працях проблему формування здорового життя учнів. Автори уточнюють цілі й завдання виховання здорового життя, визначають їх функції, утримання і критерії успішності виховної роботи.

>Теоретико-методическую основу дослідження склали теоретичні основи валеології (>Р.И.Айзман,Г.Л.Апанасенко,И.А.Аршавский,И.И.Брехман,И.М.Воронцов,В.П.Казначеев,В.В.Колбанов,В.П.Петленко,А.Г.Щедрина та інших.); комплекс ідей наукових положень, обумовлених концепцією формування здоров'я дітей (>Л.С.Виготский,И.И.Брехман,И.А.Аршавский, та інших.); концепціявалеологического освіти (>В.В.Колбанов,Г.К.Зайцев,М.Г.Колесникова та інших.); комплекс ідей наукових положень у сфері педагогічного напрями валеології (>В.Г.Воронцова,Г.К.Зайцев,Л.Г.Татарникова та інших.); ідеї гуманізації шкільної освіти (>ША.Амонашвили,С.Г.Вершловский,В.Г.Воронцова, І.А. Колесникова, О.К.Колеченко та інших.); принципивалеопрактики (І.І.Брехман, В.В. Колбанов, В.І.Сиренский); досвід реалізації принципу інтеграції освітньому процесі (І.Ю.Алексашина, М.М.Болгар, І.А. Колесникова, В.М. Максимова, А.І.Субетто та інших.); принципивалеологической діагностику і прогнозування здоров'я індивіда (Г.Л. Апанасенко, В.В. Колбанов та інших.); загальна методологіявалеологической діагностики (>Л.А.Башарина, До.Ингекамп, В.М. Максимова, М.М.Полетаева та інших.); психолого-педагогічні основи підвищення кваліфікації вчителів (СВ. Алексєєв, Т.Г.Браже, В.Ю. Кричевський, Г.С.Сухобская та інших.).

Об'єкт дослідження: учні звичних і інтегрованих класів.

Предмет дослідження: рольздоровьесберегающих принципів щодо підвищення якості організаціїучебно-познавательного процесу.

Мета дослідження: - схарактеризувати й показати ступінь реалізаціїздоровьесберегающих принципів в навчально-виховному процесі.

Відповідно до поставленої метою визначені основні завдання дослідження:

- охарактеризуватиздоровьесберегающие принципи;

- описати організаціюздоровьесберегающей діяльність у школі;

-показати значеннявалеологического супроводу освітньому процесі;

- показати ступінь і знаходять способи реалізаціїздоровьесберегающих принципів в навчально-виховному процесі.

 


 

ГЛАВА 1ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ПРИНЦИПИ У ОРГАНІЗАЦІЇУЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

 

1.1 Характеристика принципівздоровьесберегающей педагогіки

>Здоровьесберегающая педагогіка перестав бути альтернативою всім іншим педагогічним системам та підходи (педагогіці співробітництва, особистісно орієнтованої педагогіці та інших.). Її головна відмінна риса — пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про духовне здоров'я як обов'язкова умова процесу творення. Це визначає послідовне формування у шкільництвіздоровьесберегающего освітнього простору, де всі педагоги, фахівці, учні, їхні батьки узгоджено вирішують спільні завдання, пов'язані із турботою про духовне здоров'я, і приймають він солідарну відповідальність за результати. Завдяки цьому забезпечується як захист здоров'я учнів і сучасних педагогів від загрозливих чи патогенних впливів, а й формування та оздоровлення школярів, виховання в неї і в їхніх вчителів культури здоров'я. Тоді атестат про середню освіту справді путівкою в щасливу самостійне життя, свідченням вміння молодої людини піклуватися про свого здоров'я та бережно ставитися до здоров'я іншим людям.

Наведений далі перелік принципівздоровьесберегающей педагогіки не вважається вичерпним — будь-яка систематика має ознаки суб'єктивізму, пристрастей її автора. Перелік неиерархизирован, у ньому не віддається переваги якимось окремим принципам — недотримання будь-якого принципу зашкодить проведеної роботі у цілому, часом і зведе нанівець їїздоровьесберегающий ефект. І все-таки один принцип поставлений нами перше місце свідомо, оскільки його недотримання як зробить всю роботу неефективною, а й цілком дискредитує її.

Принципненанесения шкоди — ">N0nосеrе!" — однаково першорядний й у медиків, й у педагогів, і батьків. На його дотриманні будуються професійна етика будь-якийчеловековедческой професії, медичної деонтології, основи педагогіки і дидактики. Його актуальність системі освіти підвищилася початку 90-х рр. XX в., як у прагненні допомогти школяреві зберегти чи відновити вже втрачене здоров'я у багатьох школах почали застосовувати оздоровчі системи та методи, необгрунтовані з наукової думки і не перевірені практично. Зазвичай цю роботу під прапором валеології проводилася людьми, які мають до професійної валеології нічого спільного, щодискредировало ця важлива і перспективний напрям у системі вітчизняної освіти й завдало безсумнівний шкода школярам.

Принцип пріоритету дієвою піклування про здоров'я учнів і сучасних педагогів передбачає, що події освітньому установі — від розробки планів, програм до перевірки їх виконання, зокрема проведення уроків, змін, організацію позаурочної діяльності учнів, підготовку педагогічних кадрів, роботи з батьками та ін. — має оцінюватися з позиції впливу психофізіологічне стан і душевному здоров'ї учнів та вчителів. Укладання "Не шкодить здоров'ю" має бути що дозволяє нічого для будь-якого заходи, а висновок "Корисно здоров'ю" — давати зеленого світла відповідним проектів та пропозицій.

Теоретично вплив педагогічних впливів для здоров'я учнів і сучасних педагогів враховується переважають у всіх педагогічних системах і технологіях. Неможливо собі уявити, щоб хоч хтось розробив, інші використовували такі методи, прийоми, які очевидно завдавали б шкода здоров'ю. Дбати про здоров'я сам собою мається на увазі. У такій очевидності криється небезпека, що й призводить до неблагополуччю стану здоров'я учнів: бо коли розробники програми, методики справді враховували її для здоров'я, те й не з'являлася необхідність перевіряти її. А облік цей відбувається зазвичай лише на рівні здоровим глуздом, оскільки ніякі спеціальні дослідження не проводяться. Тому реалізація цього принципу неможлива без проведення моніторингу здоров'я учнів — фізичного, психологічного, духовно-морального.

Принцип безперервності і наступності визначає необхідність провестиздоровьесберегающую роботу у освітні установи немає від випадку випадку і з розпорядження СЕС, як це часто буває, а щодня і кожному уроці. Причому обов'язковий облік те, що було зроблено до цього часу рамках організаційних заходів і до навчально-виховної роботі.

Принципсубъект-субъектного стосунки з учнями. Зв'язок головного завдання школи — освітньої із турботою про духовне здоров'я учнів проявляється двома рівнях: змістовному і процесуальному. Перший визначається включенням питань здоров'я у зміст навчальні програми; другий — забезпеченнямздоровьесберегающего характеру (результату) проведення процесу навчання. У рішенні головного завдання обох рівнях принципово важливі зацікавленість й учня. Це її, школяра, завдання у виробленні компетенцій грамотної піклування про своєму здоров'ї. А завдання вчителя— максимальне сприяння їй у цьому прагненні. Те ж саме на процесуальному рівні: як педагоги зобов'язані забезпечуватиздоровьесберегающие умови процесу творення — сам школяр має допомагати їм у розв'язанні цієї загальної (і більше важливою особисто йому!) завдання. Інакше з суб'єкта процесу творення учень перетворюється на його об'єкт — якийсь посудину, потрібного наповнити знаннями, надати йому певний вигляд і у своїй уберегти себе від що руйнують впливів, подряпин тощо. Посудина, який, що він непотрібен, можна експортувати темний куточок чи зберігати складі. Таке об'єктне ставлення до дитини в чистому вигляді можна поспостерігати на деяких інтернатах, групах продовженого дня, назамещаемих уроках ("Ви із нею посидьте, бо їх вчитель захворів!").

Школяр може бути сам зацікавлений у тому, щоб процес навчання здійснювався ефективно, якісно. По-перше, це визначить вищі оцінки й пов'язані з цим заохочення — і його зовнішні (одноліткам, вчителів, батьків), та внутрішні (самоповагу); по-друге, дозволить менше напружуватися, переживати, перевтомлюватися, забезпечить більше вільного часу; по-третє, допоможе зберегти своє здоров'я, хоча звідси більшість дітей думають рідко чи останню. Тому виховання в учня відповідальності за своє й надання йому можливостей скористатися своїми правами і обов'язками реалізаціяздоровьесберегающих програм приречена невдачу. >Объектное ставлення до школяреві за умов "масової педагогіки" може бутиздоровьесберегающим.

Суб'єкт, на відміну об'єкта, завжди індивідуальний, тому одна з умов цього принципу — необхідність індивідуального підходи до учневі, без забезпечення якого для переходу для досягненняздоровьесберегающих результатів.

Принцип триєдиного ставлення до здоров'я обумовлює необхідність підходитимемо категорії здоров'я відповідно до визначенням Всесвітньої організації охорони здоров'я, тобто. як єдності фізичного, психічного і духовно-морального здоров'я. У його недотриманні все увагу звертається на фізичне здоров'я із покладенням відповідальності над його збереження на лікаря, фізіолога, вчителя фізкультури. У цьому інші сторони здоров'я людини як створення єдиного цілого — душевне, духовно-моральне — залишаються за рамками розгляду з оцінкою. Уздоровьесберегающей діяльності школи ця методологічна помилка як знижує ефективність проведеної роботи, а й дезорієнтує її виконавців.

Принцип відповідності забезпечення і організації навчання віковим особливостям учнів. Йдеться про рівень і змістовності програм, термінології, розв'язуваних завданнях, форми і методи викладання й т.д.

Традиційна для педагогіки проблема: що як викладати, щоб, з одного боку, навчальний матеріал ні заскладний учнів, з другого — сприяв та їхні розвитку. Зблизька цієї проблеми, у аспекті охорони здоров'я учнів основну увагу зазвичай привертають до себе ризик перевантажень, розвиток стану втоми від складності досліджуваного матеріалу і зависокий темп навчальної роботи, формуваннядистресса, фрустрації від постійного відчуття неуспіху. Явно недостатньо уваги приділяється питання вплив освітньої програми формування поведінки учнів, їх спосіб мислення, звички, основні компетенції,адаптирующие до реального життя. Більшість навчальні програми містять відома і поняття, лишеперегружающие пам'ять школярів, наприклад неписьменне проведення антинаркотичної роботи не враховуючи вікових особливостей учнів нерідко призводить до підвищення інтересу до наркотиків.

Відповідність обсягу навчальної навантаження і підвищення рівня складності досліджуваного матеріалу індивідуальним можливостям учня — одна з обов'язкових вимог до будь-якої освітньої технології, визначальною характер її впливу особистість і душевному здоров'ї учнів.

Комплексний міждисциплінарний підхід — основа ефективної роботи із охороні здоров'я. Тільки тісне, узгоджене взаємодія педагогів, психологів і лікарів є умовою досягнення намічених результатівздоровьесберегающих програм. Порозуміння між фахівцями, що займаються проблемами здоров'я дітей, має бути такою, що вони становили єдину команду, розуміючи одне одного із півслова, тому необхідна їх компетентність в суміжних областях знань. Хороший лікар як медик, а й психолог, а дитячий лікар — що й педагог. Ті педагоги, котрі з справі дбають про здоров'я громади, би мало бути компетентні й у практичної психології, й у питаннях охорони здоров'я [30].

Ефективно працюючий педагог — це і добрий психолог. У сучасному школі неможливо дозволити більшість питань, пов'язаних зокрема зі здоров'ям школярів, без належного рівня психологічної грамотності вчителя, й не так теоретичної, скільки практичної. І вже тим паче неприпустимо брати себе відповідальність за формуванняздоровьесберегающего простору школи, навчати питанням здоров'я дітей вчителю, яка має спеціальної підготовки. Необхідні жорсткі вимоги до рівня професіоналізму педагогів, що розробляють питання здоров'я учнів.

>Общепедагогический принцип гармонійного поєднання навчальних, виховують і розвивають педагогічних впливів конкретизується на практиціздоровьесберегающей педагогіки шляхом розведення понять, програм, форм і методів:

а) навчання здоров'ю; б) виховання культури здоров'я; в) формування здоров'я; р) зміцнення здоров'я, поповнення адаптаційних ресурсів, можливостей організму, що психіки.

Пріоритет позитивних впливів (підкріплень) над негативними (заборонами,порицаниями) — одне з найважливішихобщепедагогических постулатів і з найважливіших умовздоровьесберегающей педагогіки. Несприятливий вплив для здоров'я і психічне розвиток дітей надає переважання заборон, претензій,неодобрений тощо.,превалирующих як і професійної, і у батьківської педагогіці. Звичка вчителя (а вдома батька) фіксувати увагу дитини переважно на недоліках, помилках, обмеженнях тощо. формує психологічно неповноцінну особистість, з заниженою самооцінкою, від комплексу неповноцінності, неспроможну ставити справжніх цілей і домагатися їхнього досягнення. І це ознака психологічного хвороби. Проте, за результатами багатьох досліджень, саме такі педагогічні впливу переважають у шкільництві.

Пріоритет активних методів навчання впливає процесздоровьесбережения тим, яка досягається зниження ризику появи в школярів перевтоми внаслідок нещадної експлуатації резервів механічної пам'яті разом із гіподинамією і хронічнимдистрессом; ще, відбувається більш гармонійний розвиток особистості умовах активного включення до процес соціального взаємодії,

Принцип поєднання охоронної ітренирующей стратегій. Відповідно до охоронної стратегією слід оберігати людини від усіх (наскільки можна) шкідливих впливів, підстилати соломку де можна. Ця стратегія більше корелює змедико-гигиеническим підходом. Прагнення перестрахуватися властиво поганим лікарям, що навіть при незначному підвищенні температури поспішають призначити пацієнтові антибіотики, не думаючи у тому, який супутній збитки це завдасть його здоров'ю. Позиція " Так спокійніше! " визначає і дії чиновника, директора школи, котрий іноді вчителя, прагнуть на формальному рівні виключити приводи для претензій на свою адресу. Пріоритетом стає турбота про духовне здоров'я дитини, а прагнення убезпечити себе від його можливих хвилювань і невдоволення начальства. Створення тепличні умови життю дитини зазвичай зумовлено чи егоїстичними мотивами дорослих, чи його недостатньою грамотністю. Бо в школі така ж стратегія піклування про здоров'я учнів уподібнює їх неживим предметів, продовженням парт: їх можна пересувати, переставляти, оберігаючи від ушкоджень.

>Тренирующая стратегія побудовано прагненні підвищити адаптаційні можливості людини, найкраще підготувати його до зустрічі з небажаними, небезпечні у плані здоров'я впливами. Ця стратегія більш ризикована, більш творча, але й індивідуалізована. Необхідно точно вибрати той поріг потенційно шкідливих впливів, з збитком яких організм впорається, знаходячи у своїй здатність самостійно протистояти надалі агресивним впливам довкілля. Формування в організмі імунітету до інфекцій

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація