Реферати українською » Педагогика » Вивчення особливостей підготовки до школи слабочуючих дітей


Реферат Вивчення особливостей підготовки до школи слабочуючих дітей

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Запровадження

Насамперед слід відзначити, щослабослишащие діти неоднорідні за складом. Це:

різної ступенем і характером порушення слуховий функції;

термінами навчання у спеціальному дитсадку.

Останніми роками збільшилася кількість дітей, минулих підготовку у спеціальних дитсадках. Природно, що успішний розвиток медицини і техніки, рання діагностика,слухопротезирование вносять прогресивне вплив у підготовку дітей у дитсадках, створюючи відповідні умови збільшення їхньої кількості. З'явилося багато фільмів, книжок, присвячених дітей із вадами слуху, що позитивно позначається на вихованні, оскільки батьки виявляються підготовлені до цієї проблеми.

На жаль, нині численну групу представляють діти, котрі навчалися у спеціальній дошкільному установі протягом року, два роки. Вони, зазвичай, з, логопедичних, допоміжних дитсадків, у яких який завжди правильно ставиться діагноз, або з сімей, де батьки розуміють проблеми дитину з зниженням слуху. Найпоширеніша помилка, коли мови в дітей розглядають поза в зв'язку зі станом слуху, над ролі вторинного порушення, бо як самостійне прояв.

Коли обумовленість порушення вимови станом слуху вчасно не розпізнається,слабослишащие дошкільнята опиняються у умовах, де використовувані методи і засоби педагогічного впливу не адекватні характеру дефекту. Якщо помилка у діагностиці все-таки помічено, дитини переводять їх у дитсадок дляслабослишащих. Проте два роки може не вистачити, щоб отримати повноцінну підготовку до школи. У зв'язку з цим зростає важливість вивчення особливостейслабослишащих дітей.


1. Поняття «готовність до шкільного навчання»

Готовність дошкільника з порушеним слухом до шкільного навчання одна із важливих підсумків його розвитку на дошкільний період дитинства. Настає переломний момент, коли життя та банківської діяльності дитини різко змінюються, складаються нові відносини з дорослими й дітьми, з'являється відповідальність за засвоєння знань, що висуваються дітям над цікавою формі, а вигляді навчального матеріалу. Ці особливості нових умов життя й агентської діяльності пред'являють нові вимоги до різним сторонам розвитку, його психічним якостям, особливостям особистості. Вступ до школу пов'язані з переходом від дошкільного віку до молодшого шкільного віку, в психологічному плані що характеризується зміною провідних видів діяльності: змінюють сюжетно-рольовою грі приходить вчення. Повноцінність початку нового етапу психічного розвитку пов'язана з фізичним віком дитини, що знаменував би початок шкільного навчання, як тим, наскільки повноцінно прожитий дошкільний період дитинства, вичерпані його потенційні можливості (А. У. Запорожець, 1972). З цього погляду готовність переходити до школи може розглядатися як результат виховання і навчання дитину поруч із порушеним слухом в дошкільний період, який зумовлює необхідний рівень психічного розвитку.

У разі дитсадка для дітей із порушеннями слуху підготовка до школи забезпечується у процесі всієї корекційно-виховної роботи. Основне значення на підготовку до школи має цілісна система фізичного, розумового, морального, естетичного виховання в всіх вікових групах дитсадка.

Підготовка дітей із порушеним слухом до школи — комплексна завдання, яка охоплює всі аспекти життя дитину і тісно пов'язана з усім змістом корекційно-виховної роботи у дитсадку. Для проблеми готовності глухого числабослишащего дитину до шкільного навчання важливого значення мають облік підходів до цієї проблеми в дошкільної педагогіці і психології, розгляд різних компонентів психологічної, готовності до школи (Л. І.Божович, А. У. Запорожець, Д. Б.Эльконин, Л. А. Венгер, А. А. Венгер, М. І.Гуткина, Є. Є. Кравцова, та інших.). Питання формування готовності до шкільного навчання дітей із порушеннями слуху освітлені значно менше. Деякі аспекти готовності глухих іслабослишащих дітей до шкільного навчання представлені у дослідженнях М. І.Беловой, Б. Д. Корсунської, Еге. І.Леонгард, Л. П.Носковой, Є. Р.Речицкой, Є. У.Пархалиной та інших. Шкільна готовність нерідко у контексті інші проблеми, переважно у через відкликання обговоренням проблем мовного розвитку глухих іслабослишащих дітей (До. Р. Коровін, М. До. Шеремет та інших.).

 

2. Зміст дітей до школи

Готовність до навчання у шкільництві передбачає необхідний рівень фізичного розвитку, дозволяє йому швидко адаптуватися до шкільних навантажень: збільшення тривалості уроків та його кількості, відсутності денного сну, іншому режиму харчування тощо. буд. Навантаження під час уроків у шкільництві передбачає вищий темп роботи і працездатності дитини на протягом тривалого проти дитячим — підготовка дітей до школи.

По фізичного виховання на спеціальних заняттях і за організацією прогулянок, дотриманні режиму рухової активності, застосуваннізакаливающих процедур. Однією з чинників адаптації дітей до шкільного режиму є збільшення часу занять у підготовчій групі, використання у заняттях деяких структурних елементів, притаманних шкільних уроків. Проте, як свідчать спостереження, деякі педагоги підготовчих груп спеціальних таких закладів, прагнучи інтенсифікувати підготовку до школи у плані озброєння дітей знаннями й вміннями, нерідко неправомірно збільшують навчальні навантаження, скорочують рухову активність дітей, що зумовлює гіподинамії, наслідком якої є порушення постави, і навіть почуття виснаження й швидка втомлюваність. Збільшення навантажень має йти під медичним наглядом, поступово, без порушення режиму дня підготовчої групи, з урахуванням рекомендацій лікаря, і інструктора по фізичного виховання.

Важливе значення на адаптацію дитину до шкільних умов має виховання працьовитості, сформованістькультурно-гигиенических навичок. Умови спеціальних шкіл-інтернатів, куди надходить більшість вихованців таких закладів для глухих іслабослишащих, досить суттєво різняться та умовами дитсадка, що передбачає сформованість навичок самообслуговування: вміння ознайомитися з своїм зовнішнім виглядом, бути охайна, швидко вдягатися, роздягатися, акуратно є, підтримувати гаразд особисті речі. У цьому важливий досить високий темп виконання різних побутових дій (є, збирати особисті речі й ін.). Різні навички самообслуговування формуються у процесі трудового виховання в всіх вікових групах. Приділяється увага самостійності у виконанні дітьми таких дій, як одягання, харчування, користування туалетом, підтримку гаразд приватних речей. Старших дошкільнят вчать підтримувати гаразд своє робоче місце, швидко збирати особисті речі, акуратно і швидко є, виконувати гігієнічні процедури. Щоб підвищити почуття відповідальності у виконанні тих чи інших побутових справ, в старших групах використовуються чергування по їдальні, за групою.Ребенок-дежурний повинна сама добре справлятися з виконанням різних побутових обов'язків і залучати до цього інших дітей. Важливу роль формуванні працьовитості, розвиткукультурно-гигиенических навичок мають відігравати батьки, здійснюють виховання у ній. Єдність вимог, що висуваються до формуванню трудових умінь і навиків у дошкільній установі й у родині, то, можливо запорукою наступної адаптації дитину поруч із порушеним слухом до вимог шкільного режиму.

Однією з найважливіших компонентів психологічної, готовності до школи є формування шкільної мотивації, т. е. бажання вчитися, стати школярем, виконувати навчальну діяльність. Такі риси, як допитливість, бажання пізнати світ довкола себе, інтелектуальна активність, також важливі показниками психологічної, готовності дитину до школи. У дошкільника повинна бути сформована «внутрішня позиція школяра», наявність якої передбачає сформованість системи мотивів, їх супідрядність.

Соціальні мотиви вчення пов'язані з потребою дитини зайняти нову соціальну позицію, організувати спілкування з дорослими й дітьми на новий рівень. Що стосується переважання соціальних мотивів дитини цікавить виконання ролі учня: проходження вимогам вчителя, бажання заслужити його схвалення і похвалу. Наявність таких мотивів вчення пов'язані з новому соціальному ситуацією спілкування, активний учасник якої стає дитина. Поява соціальних мотивів вчення пов'язані з переважанням до кінця старшого дошкільного вікувнеситуативно-личностной форми спілкування, відмінністю якої є потреба в порозуміння і співпереживанні. Діти складається диференційовано ставлення до людей у залежності від того, яку роль спілкуванні із нею виконують. Цьому сприяє розширення уявлень дітей про життя навколо, відносинах людей, колі виконання обов'язків. Становище школяра виступає для дитини як сходинка до дорослого життя.

Важливе значення мають пізнавальні мотиви, коли ставляться до школи як до джерела набуття нових знань, Нові обов'язки школяра стає значимими для дитини, основне —задоволення допитливості. Пізнавальні мотиви вчення притаманні дітей, які більше знати, повчитися чогось, відчувають потребу в оволодінні новими вміннями і знаннями. Щоб сформувати «внутрішньої позиції школяра» важливий сплав двох потреб — пізнавальної та соціальній, застосування обох дозволить дитині свідомо включитися у навчальний процес, сприятиме формуванню довільної поведінки (Л. І.Божович, 1968).

Дітям з порушенням слуху найчастіше першому плані виявляються пізнавальні мотиви, може бути пояснено безпосередньої орієнтуванням дітей батьками та педагогами зазнала школа як джерело нових знань. Поруч із бажанням навчитися добре читати, писати, виконувати завдання діти з порушенням слуху часто повідомляють про прагнення навчитися «добре говорити, щоб інші люди розуміли». Нерідко серед мотивів навчання у школі глухі іслабослишащие діти називають зовнішні чи ситуативні: «Мама купила портфель, я піду до школи», «Мені сім років, тож піду до школи», «Моя сестра вчиться у школі, і це теж хочу».

>Мотивационний план готовності до шкільного навчання формується у дошкільній установі у процесі всієї корекційно-виховної роботи: під час занять за всіма розділами роботи, по-різному дитячої діяльності, спілкування з дітьми і дорослими. Щоб сформувати мотиваційного плану готовності до школи важливе значення має розширення уявлень про світ, знайомство процес формування інтересу до занять і взаємовідносинам людей різних галузях життя. Важливо учити" дітей відбивати своє уявлення в продуктивної роботи і грі. Особливого значення у роботі зі старшими дошкільнятами необхідно спрямовувати в розвитку мовного спілкування як необхідна умова соціального вихованняплохослишащих дітей. Серед різних галузей життя дорослих та дітей виділяється навчання дітей у школі, ознайомлення з обов'язками школярів, визначення головного у навчанні (спілкування з учителем, з дітьми, виконання завдань вчителя), формування позитивного стосунки держави й інтересу до змісту діяльності учня, відносин із дітьми й найзатребуваніші вчителі. Цьому сприяють екскурсії до школи, перегляд фільмів, діапозитивів, розгляд картинок та інших ілюстрацій, читання оповідань, що з темою надходження дітей до школи. Особливого значення має організація сюжетно-рольових ігор на зазначену тематику, у процесі якого діти виконують роль учителів і школярів, під час освоєння ролей відтворюють різні відносини, уточнюють зміст діяльність у школі, знайомляться з формами організації шкільного життя (урок, зміна, відвідання їдальні, бібліотеки й ін.-). Важливо показувати дітям соціальну значимість даної навчання у школі, і навіть фіксувати увагу до пізнавальної боці майбутньої навчання у школі, інакше, засвідчує М. Р. Морозова (1969), у молодших глухих школярів довгий час переважають надмірно вузькі, обмежені мотиви вчення.

>Формирующаяся в молодшому шкільному віці навчальна діяльність міцно пов'язана з довільністю поведінки, передумови якої закладаються у віці за правильної організації виховання і дітей.Произвольность поведінки передбачає його контрольованість, достатній рівень посидючості, вміння довго зосереджуватися однією занятті доводити його кінця, певні вольові зусилля. З довільністю поведінки пов'язано вміння послідовно виконувати вказівки та інструкції дорослого, враховувати систему умов поставленого завдання, здійснювати контролю над власними діями.

Як основних передумов оволодіння навчальної діяльністю Д. Б.Элькониним (1988) було вказано такі параметри, які передбачають досить високий рівень довільності:

§ вміння дітей свідомо підпорядкувати свої дії правилу, узагальнено який визначає спосіб дії;

§ вміння поступово переорієнтовуватися під задану систему вимог;

§ вміння слухати говорить і виконувати завдання;

§ вміння самостійно виконати завдання з зорово сприйманому зразком.

Протягом дошкільного віку в дітей із порушеним слухом мають бути сформовані механізми довільної поведінки, що забезпечує становлення деяких передумов навчальної діяльності до кінця дошкільного періоду. Завдання формування поведінки, співробітництва з дітьми, вміння доводити справу кінця, розуміти інструкції дорослого й їх займають важливе місце в усій системікоррекционно-педагогической роботі. Особливо важливого значення на формування довільності набуває навчання різних видів практичної роботи і гри. У процесі навчання образотворчої діяльності діти навчаються сприймати завдання вихователя, аналізувати зразки малювання, ліплення, виконувати малюнки чи ліпні вироби відповідно до вимогами педагога. З перших років навчання у спеціальному дитсадку важливо навчати дітей розуміти завдання й орієнтуватися у ньому. Для глухих іслабослишащих дошкільнят подає значну складність, особливо за відсутності зразка. Особливого значення набуває розуміння словесних інструкцій, даних в усній, письмовій чиустно-дактильной формі. Нерозуміння окремих слів чи словосполучень призводить до неповної або неточної цінній вказівці за умов завдання, наслідком чого стане її неправильна виконання. Умови практичної діяльності припускають формування вміння виконувати завдання остаточно, діючи самостійно, дотримуючись вимоги педагога. За виконання завдань педагоги підтримують дітей; стежать, щоб не припиняв або переривав діяльність, доводив малюнок чи ліплення остаточно. Важливе значення набуває оволодіння нормами поведінки й спілкування з дітьми у процесі дитячої діяльності.

Своєрідність мовного розвитку дошкільнят з порушенням слуху значно утрудняє спілкування пов'язана з ним оволодіння партнерськими відносинами, що необхідною умовою подальшого навчання у школі. Тож у всі види дитячої діяльності увагу приділяється формуванню навичок спільної прикладної діяльності і під час різних завдань. Молодших дошкільнят треба учити почерговому брати участь у завданні, організовувати прості гри, у яких діти виконують власні дії, чергуючи його з діями інших. Особливого значення у роботі зі старшими дошкільнятами слід надавати організації колективних видів діяльності, у яких кожен дитина виконує частина спільної роботи: наприклад, для підготовки аплікації одна дитина вирізує намальовані дерева, інший — вдома, третій — наклеює, четвертий — готує підпис т. буд. Умови колективних видів образотворчої, конструктивної, праці припускають формування низки умінь, які надалі забезпечать поява передумов навчальної діяльності. І це вміння колективно обговорювати план дій, наприклад, як проводити збирання групи і прикрашати приміщення перед Новим роком, як розподіляти обов'язки, у своїй які збігаються з бажаннями дітей, що потребує від

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація