Реферати українською » Педагогика » Інноваційні методики навчання при створенні мовного твору учнями 6-7 класів


Реферат Інноваційні методики навчання при створенні мовного твору учнями 6-7 класів

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Інноваційні методики навчання під час створення мовного твори учнями 6-7 класів


>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА 1. ДО ПИТАННЯOКОММУНИКАТИВНЫХКОМПЕТЕНЦИЯХУЧАЩИХСЯ        

1.1 Формування комунікативних компетенцій учнів: підходи, завдання, принципи

1.2 Програми і методик формування мовних компетенцій

1.3 Моделіличностно-ориентированного підходу у навчанні російській мові

1.4 Методи і прийоми навчання комунікативної діяльності учнів 6 – 7 класів

ГЛАВА 2. РОБОТА НАДРЕЧЕВЫМИПРОИЗВЕДЕНИЯМИУЧАЩИХСЯ НАУРОКАХ РОСІЙСЬКОГО МОВИ

2.1 Формування комунікативних компетенцій учнів під час уроків російської черезпроектно-исследовательскую діяльність

2.2 Види вправ під час уроків російської під час навчання доладного мовлення в 6 – 7 класах загальноосвітньої школи

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛІТЕРАТУРИ

>ПРИЛОЖЕНИЕ


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

комунікативна компетенція учень

У разі постійно мінливого громадського світу та світу науки школа неспроможна залишатися незмінною. «Концепція модернізації російської шкільної освіти до 2010 року» наказує впровадження компетенцій ікомпетентностного підходу, формування нової виборчої системи універсальних знань, умінь, навичок, і навіть досвід самостійної роботи і особистісної відповідальності учнів, тобто сучасні ключові концепції. Відповідно до вимогами сучасного суспільства основним завданням школи стає підготовка думаючого людини високої гуманітарної культури. Глобальне реформування системи освіти у Росії, ключовою ідеєю фільму була ідея розвитку, визначає зміна концепції освіти у області російської мови відцентрически-знаниевского підходи допотребностно-личностному (>личностно-смисловому) оволодінню мовою. На першому плані висувається проблема переходу від «>знания-догми» до «>знанию-мишлению». Гостро постає проблема формування комунікативної компетенції учня.

Аналіз стану викладання російської, літератури та риторики показує, що у школі недостатньо формуються навички та вміння усній і письмовій промови. Теоретичні інформацію про російській мові, літературі, риториці не використовують у повною мірою на формування практичної мовної діяльності. Це означає, що проблему співвідношення знання мовою й практичного володіння мовою ще вирішена.

Формування комунікативної компетенції у процесі навчання російській мові, літературі, риториці - одне із шляхів розв'язання цієї проблеми.

Підвищення якості навчання, зокрема якості навчання школярів, є одним із найактуальніших проблем педагогіки і методик у зв'язку з тим, що на даний час, на жаль, дедалі очевиднішими стають вади на освітній рівень школярів, зокрема й у рівні володіння ними рідною мовою. Зміни, що відбуваються як у країні, і у освіті, ставлять перед школою нові завдання у сфері визначення змісту, розробки авторських програм, форм і методів роботи з учнями. За останнє десятиліття ведуться активні пошуки раціонального викладання російської. У результаті системі початкового й середнього освіти Російської Федерації навчання російській мові ведеться за цілої низки навчальних комплексів з традиційних і розвивають технологій, авторських та суміжних індивідуальних програм, вибір яких надано школах й гімназіям.

Актуальність дослідження зумовлена тим, що створення тексту (висловлювання) не є великою труднощами для сучасного школяра.

Мета випускний кваліфікаційної роботи - досліджувати сучасні інноваційні методики формування мовних умінь школярів із погляду їхнього ефективності.

 Відповідно до метою було визначено завдання роботи:

· вивчити і проаналізувати наукові джерела та методичну літературу на проблеми використання інноваційних методик освітньому процесі, зокрема, застосування нових технологій у викладанні російської вшестеро-всемеро класах середній загальноосвітній школі;

· провести педагогічний проведений експеримент із використанням інноваційних методик під час створення мовних творів учнів;

· визначити то ефективність навчання мовним творам під час використання інноваційних методик і технологій.

Об'єктом дослідження є робота учнів із формування комунікативних умінь під час уроків російської, уроках розвитку промови.

Предметом дослідження є методики роботи із формування комунікативної компетенції учнів, зміст дидактичного матеріалу, рекомендованого для використання під час уроків російської у неповній середній загальноосвітньої школі.

Гіпотеза дослідження – використання інноваційних методик, цілеспрямована, послідовна і систематична робота зі створення мовних творів підвищить ефективності роботи вчителя і учнів.

>Методологическую основу дослідження становлять роботиО.А. Олександрової, М.Є. Бершадського,Л.С. Виготського,Л.Г.Семушкиной, А.А. Леонтьєва,Т.А.Ладиженской та інших.

У процесі роботи над дипломним дослідженням ми використовували такі  методи:

l описовий метод, до складу якого прийоми спостереження, інтерпретації, зіставлення і узагальнення;

l метод експерименту;

l метод теоретичного аналізу літератури;

l метод моделювання навчально-виховного процесу;

l метод діагностику і прогнозування негараздів навчанні.

Апробація дослідження. Дослідження було проведене з урахуванням МОУ ліцей № 1 р.Славянска-на-Кубани Краснодарського краю (7 Б клас) під керівництвом вчителя – наставника Бєлик Любові Іванівни.

Наукова значимість роботи залежить від узагальненні і систематизації наукових закладів та методичних досліджень з темі дипломного дослідження.

Методична цінність роботи у тому, що дослідження практичної значимості застосування інноваційних методик із формування комунікативних компетенцій які у системі дозволить збільшити ефективність процесу навчання. Запропоновані у цій роботі методичних рекомендацій можна використовувати учителями-словесниками під час уроків російської у шкільництві, викладачами педагогічних коледжів і вузів під час вивчення дисциплін «Методика викладання російської», «Актуальні проблеми викладання російської», курсів за вибором і факультативів.

Структура роботи. >Випускная кваліфікаційна робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку використаної літератури, докладання. Перша глава «До питанняo комунікативнихкомпетенциях учнів» міститься 4 параграфа, у яких розглядаються поняття мовної і комунікативної компетенцій, принципів формування компетенцій, основний програми розвитку й методики, технології, використовувані під час уроків російської під час навчання школярів створенню мовного твори. У другій главі «Робота над мовними творами учнів під час уроків російської» представлений дидактичний матеріал, використовуваний під час уроків під час експерименту, розглянута система вправ із формування комунікативних компетенцій учнів.

У додатку містяться елементи уроків, у яких проводилася робота з розвивати мову учнів, і навіть фрагменти письмових робіт школярів.

Список використаної літератури містить 60 джерел.


 ГЛАВА 1. ДО ПИТАННЯOКОММУНИКАТИВНЫХКОМПЕТЕНЦИЯХУЧАЩИХСЯ

 

1.1 Формування комунікативних компетенцій учнів: підходи, завдання, принципи

 

Формування ключових компетенцій стає сьогодні головна мета навчання, оскільки дає учневі можливість підняти свої навчальні досягненні вирішує питання зниження дефіциту спілкування у суспільстві.

Формування компетенцій які у процесі навчання представлено в документах про утворення:

>1."Стратегии змісту загальної освіти".

>2."Концепции модернізації російської шкільної освіти до 2010 року".

"Концепція модернізації російської шкільної освіти до 2010 року" наказує впровадження компетенції ікомпетентностного підходу, "формування нової виборчої системи універсальних знань, умінь, навичок, і навіть досвід самостійної роботи і особисту відповідальність учнів, т. е. сучасні ключові компетенції" [цит. заРемнева, 2000: 28].

Оскільки складовими будь-який компетенції є: володіння знанням, змістом компетенції, прояв компетенції у різних ситуаціях, ставлення до змісту компетенції і об'єкту її докладання, то комунікативну компетенцію так можна трактувати з позиції трьох складових:предметно-информационной,деятельностно-коммуникативной,личностно-ориентационной, де всі компоненти становлять цілісну систему особистих властивостей учнів. Тому комунікативну компетенцію слід розглядати, як готовність учня до рішенню завдань з урахуванням знань, умінь, якостей особистості [Александрова, 2000: 4].

У основу формування комунікативної компетенції покладено діяльнісний підхід, оскільки він забезпечує самостійну діяльність кожного учня. Підхід грунтується в становищі П. Я. Гальперіна у тому, що у самостійної творчої діяльності кожного учня треба йти від зовнішніх практичних матеріальних дій до дій внутрішнім, теоретичним, ідеальним. Інакше кажучи, навчання передбачає першому етапі спільнуучебно-познавательную діяльність під керівництвом вчителя, та був - самостійну. Йдеться "зоні найближчого розвитку", яку треба враховувати в формуванні комунікативної компетенції.

Цей підхід не протиставлено традиційному, але й тотожний йому, оскільки він фіксує й встановлює підпорядкованість знань, умінь, ставлячи акцент на практичного боку питання, розширюючи зміст власне особистісними складовими.

Комунікативна компетенція визначається, як знана творча здатність студента користуватися інвентарем мовних коштів, який складається з знань і готовність до адекватному використанню [Александрова, 2006: 5 ].

>Коммуникативние компетенції відстежуються під час уроків російської, літератури, риторики в 6-му класі. (Освітня програма ">Школа-2100"). Автори програми ">Школа-2100" пропонують технологію проблемного навчання, що дозволяє замінити урок пояснення нового матеріалу уроком відкриття знань: учні самі формулюють мети уроку, визначають проблему разом із учителем шукають шляхи подолання проблеми. Особливий підхід до розвитку зв'язковою усній і письмовій промови у програмі у тому, що вважають, що не можна "поліпшити мову взагалі", а слід зосередитись у кожному класі на певних різновидах усній і письмовій промови. Вони вважають, що у 6 класі на тему "Розвиток промови" необхідно:

знати: 1. поняття тексту та її структури; 2. поняття стилю, види стилів та його особливості; 3. засоби і способи зв'язку пропозицій у тексті; 4. визначення абзацу і чітке знання його функцій; 5. поняття стилістичній забарвлення слова йоготекстообразующей функції; 6. визначення діалогу й монологу; 7. способи передачі чужої мови; 8. визначення прямий і непрямої промови; 9. особливості будівлі ділового розповіді.

вміти : 1. володіти продуктивними навичками різних видів усній і письмовій промови; 2. читати тексти що вивчає читанням, володіти окремими

прийомами ознайомчого читання; виділяти з тексту ключове слово; ставити запитання тексту; складати план тексту; складати усний розгорнутий відповідь і переказ тексту; робити повідомлення на лінгвістичну тему; писати виклад науково-навчального тексту;; писатисочинение-повествевание на лінгвістичну тему; відповідати стосовно питань підручника; вести діалог; володітиетикетними засобами мови; описувати мовну ситуацію з урахуванням тексту, малюнка; визначати свої комунікативні удачі (невдачі); формувати явно (вголос), неявно (подумки) комунікативне намір; орієнтуватися у ситуації спілкування, враховуючи адресат; аналізувати, оцінювати; аргументувати свій відповідь; створювати власні тексти; редагувати текст; переказувати текст; усній художньої промови; визначати художній стиль промови; розрізняти широкі і найвужчі теми; читати тексти що вивчає читанням; виконувати завдання до вільнимдиктантам, до викладам; писати анотацію і відгук; знаходити і усувати повтори - недоліки; залучити до письмовій промови особливості частин промови, синтаксичних конструкцій [>Ладиженская, 2003: 3].

Основними завданнями формування комунікативної компетенції є: формування функціональної грамотності учнів, формування продуктивних навичок і умінь у різних видах усній і письмовій промови, формування в учнів "загальлінгвістичної компетентності", що необхідне успішного оволодіння інші предмети [>Ладиженская, 2003: 4].

Основною підставою для формування комунікативної компетенції є особистісна заадресованість освіти. Тому тема "Розвиток промови" реалізується у першу черга у можливості запровадити які у зміст цієї теми різними шляхами залежно відличностно-психологических і фізіологічних особливостей шестикласників [>Ладиженская, 2000: 5-6].

Шляхи реалізації комунікативної компетенції учнів у тому, що форми, методи лікування й прийоми роботи спрямовані те що, аби вміст навчального матеріалу було джерелом для самостійного пошуку розв'язання проблеми. Дослідницький підхід до тем літературних творів допомагає розглядати життя літературного героя як навчальний дослідження. А дискусія за результатами творів дає можливість висловити власну думку, послухати інших, посперечатися.

Науковці вважають, тоді як 10-11 років настає пік інтересу дитину до навколишнього світу. І тому якщо інтерес дитини нічого очікувати задоволений, він згасне. Допомагають підтримувати інтерес і читацькі конференції, де учні знайомлять однокласників із найцікавішими прочитаними книжками, відгук про які записують їх у читацьких щоденниках. На уроках риторики учням дуже подобаються рольові гри, де навчаються культурі спілкування.

Формування комунікативної компетенції передбачаєпроцессуально-результативний підхід, т. до. ефективність роботи можна судити лише з результату. Будь-який результат передбачає оцінку.


1.2 Програми і методик формування мовних компетенцій

 

Концепція змісту навчання російській мові у шкільництві передбачає формування як лінгвістичної (мовної), а й комунікативної (мовної) компетенції школярів, що з заволодінням усіма видами мовної діяльності, ні з культурою усній і письмовій промови, правилами і всіма засобами використання мови у різних галузях спілкування.

Модернізації російської освіти передбачає виховання особистості, що прагне максимальної реалізації своїх фізичних можливостей, відкритої до нового досвіду, здатної на усвідомлений і відповідальний вибір в життєвих різних ситуаціях. Необхідно передусім навчити школяра вирішувати мовними засобами ті чи інші комунікативні завдання у різних і ситуаціях спілкування, тобто сформувати в нього комунікативну компетенцію. Сьогодні йде пошук парадигми навчання, відповідний нових умов в змінюється. Йдеться про інновації. Реформування шкільної освіти поступово цурається традиційних форм навчання, виникають проблеми - викликати інтерес до вивчення навчального матеріалу [>Ладиженская, 2005: 17].

Необхідність у створенні інноваційних методик розвитку промови під час уроків російської у неповній середній школі такими причинами.

1. Існуюча методика не формування комунікативної потреби в учнів, мотивації до оволодіння і користування різноманітними мовними засобами.

2. Використовувана нині методика спрямовано ознайомлення учнів із різноманітними засобами промови (типами, стилями мови і ін.), але не практичне оволодіння ними: невмотивованість дітей, небагато навчальних годин, відведених в розвитку промови, недостатній тренінг умінь і навиків призводять до того, що учні зазвичай знають можливостях промови, але з вміють ними користуватися.

3. Робота з розвивати мову відділена інших напрямів навчальної роботи з уроках російської, серед яких переважають тренінги, створені задля вироблення орфографічних і пунктуаційних навичок, і навіть вивчення наукової лінгвістики, що саме така сприймається як вчителями, і учнями як основна; відповідно, розвиток мови сприймається як другорядна завдання.

4. Уроки розвитку промови не спрямовані в розвитку вміння мислити з допомогою мови, фактично існуюча методика розуміє мова не як вищу психічну функцію, не як діяльність, бо як суто технічне навик, але щеЛ.С. Виготський довів, що тут інше [Виготський, 1996: 23].

5. Розвиток промови в існуючої методиці тлумачать як розвиток лише письмовій промови, хоча у житті усе ми користуємося, переважно, усній промовою

6. Йдеться спочаткудиалогична, виникає у діалозі, зі спілкуванням двох осіб, а потім уже потім людина отримає спроможність до монологічною промови, – проте використовувана зараз методика прагне розвивати лише монологічну мова, штучно ігноруючи те, що мовна діяльність включає у собі вміння слухати й слухати співрозмовника, яка також слід

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація