Реферати українською » Педагогика » Використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах


Реферат Використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки РФ

>ГОУВПОТульский державний педагогічний університет ім.Л.Н.Толстого

 

 

 

 

 

 

Курсова робота

«Використання комп'ютерних технологій під час уроків фізичної культури у старших класах»

>Виполнил: студентФЕНКиТ

Перевірила: ЗайцеваЛ.А.

Тула – 2010


Зміст

Запровадження

Глава 1. Комп'ютерні технології у фізичній культурі

1.Психолого-педагогические умови застосування комп'ютерних технологій у старших класах під час уроків фізичної культури

2. Можливості використання комп'ютерних технологій під час уроків фізичної культури у старших класах

Глава 2. Комп'ютерні технології навчання під час уроків фізичної культури у старших класах

1. Застосування комп'ютерних технологій у різні методи навчання фізичну культуру в старших класах

2. Досвід використання комп'ютерних технологій під час уроків фізичної культури у старших класах

Укладання

Список використаної літератури

Додаток


Запровадження

Люди кожної нової покоління мають готуватися (розвиватися) те щоб їм було запропоновано ефективно й у досить стислі терміни опанувати як тієї технікою, що вже створена попередніми поколіннями, а й тієї, яка з'явиться у майбутньому. Вони повинні бути підготовлені подальшого розвитку науку й техніки. Інакше висловлюючись, сьогодні як ніколи раніше навчання і виховання підростаючого покоління би мало бути орієнтовані майбутнє. Звісно, принцип наступності навчання і виховання (їх орієнтування життя у суспільстві майбутнього) - це загальний принцип всім часів. Але нові темпи науково-технічного прогресу витримає жодного порівняння хто не йде з тими, що колись і, можна вважати, відбудеться і далі.

У історії всього людства виділяють три глобальнісоциотехнологические революції - аграрну, індустріальну і інформаційну. Остання їх відбувається у час й реалізується як процес інформатизації життя, впровадження сучасних інформаційних технологій. Кінцевим результатом інформаційної революції має стати створення нової постіндустріальної, інформаційної цивілізації. Інформатизація суспільства є цілеспрямований процес зміни соціальної інформаційного середовища. Мета інформатизації суспільства полягає у підвищення ефективності експлуатації ресурсів суспільства шляхом системної комп'ютеризації всіх етапів життєвого циклу інформації - її створення, накопичення, зберігання, обробітку грунту і використання. Під інформаційними ресурсами розуміється сукупність інформації, як продукт діяльності населення.

У разі радикального ускладнення життя суспільства, його технічною відсталістю та соціальної інфраструктури вирішальним стає ставлення людей до інформації. Інформація стає такою самою стратегічною ресурсом сучасного суспільства, якими були продукти харчування "аграрному" суспільстві чи енергетичні ресурси - в "індустріальному". Різниця в рівні інформаційного забезпечення сьогодні стає одним із причин дисбалансу економічного розвитку передових і слаборозвинених країн, породжує нестабільність відносин між країнами. Сучасна стратегія прогресу передових країн світу виходить з концепції всебічного культурного, інтелектуального, професійного й фізичного розвитку потенціалу особистості. Причому у її цілей основне місце відводиться системи освіти. Сьогодні через підвищення рівня освіченості населення розвинених країн світу отримують майже половину валового національний продукт. Тому інформатизація освіти у у світі загалом, у Росії зокрема, набирає величезного значення. Успіхи нашої країни, її можливість вибирати й реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежить від наявності сучасної освітньої й інформаційної сфери суспільства. Стан інформаційної сфери у вирішальної мірою залежить від ступеня освіти у країні.

Однією із визначальних інструментів освіти, відкривають шлях у у новий світ, є сучасні комп'ютерні (інформаційні) технології. Вони дозволяють змінити системні властивості найважливіших компонент нашого буття. Розробка стратегії використання інформаційних технологій у сфері освіти - одну з ключових проблем стратегічного планування, як у національному, і на глобальному рівні.

Бути успішним людиною можна лише гарно володіючи інформаційними технологіями. Адже діяльність людей в дедалі більшому мірою залежить від своїх інформованості, здібності змогли ефективно використати інформацію. Для вільної орієнтації в інформаційних потоках сучасний фахівець будь-якого профілю мусить уміти отримувати, обробляти і використовувати інформацію з допомогою комп'ютерів, телекомунікацій, і інших засобів інформаційних технологій. Потреба суспільства на кваліфікованих фахівцях, володіють арсеналом засобів і методів інформатики, перетворюється на провідний чинник освітньої політики.Целостная реалізація цієї потреби неможлива без включення інформаційної компоненти до системи підготовки майбутнього фахівця. Це цілком стосується й фахівців із фізичній культурі та спорту. Адже відомо, що у сьогодні більшість їх не підготовлені до роботи у умовах інформатизації як професійно, і психологічно.

Проте до нашого часу не розроблена педагогічна концепція підготовки зазначених фахівців у умовах використання сучасних інформаційних технологій, потребують внесення значних корективів в фізкультурний освіту, аби фахівець у цій галузі мав чітке уявлення у тому, де з якою метою скористатися наявними можливостями самого персонального комп'ютера, які програмні продукти мали б це забезпечити, як за умов інформатизації суспільства. У зв'язку з цим логічно випливає, що ці вимоги мусять знайти себе у кваліфікаційних характеристиках фахівців, у вимогах державних освітніх стандартів нової генерації.

У зв'язку з цим метою нашої роботи є підставою обгрунтування можливостей використання комп'ютерних технологій під час уроків фізичної культури у старших класах.

Об'єкт – комп'ютерні технології під час уроків фізичної культури.

Предмет – можливості успішного використання комп'ютерних технологій під час уроків фізичної культури у старших класах

Завдання дослідження:

- вивчення психолого-педагогічної літератури з темі дослідження;

- дати визначення поняття «комп'ютерні технології»;

- обгрунтувати необхідність, і зокрема можливість використання комп'ютерних технологій під час уроків фізичної культури у старших класах;

- виявити психолого-педагогічні умови використання комп'ютерних технологій під час уроків фізичної культури у старших класах;

- проаналізувати ефективність використання комп'ютерних технологій під час уроків в старших класах (їх досвіду роботи).


Глава 1. Комп'ютерні технології у фізичній культурі

Попри певні труднощі, пов'язані з організаційними, матеріально-технічними, науково-методичними аспектами розроблення та впровадження сучасних інформаційних технологій у фізкультурний освіту, вони викликають певний інтерес в ряді спеціалістів у галузі фізичного виховання і спорту, оскільки тут, як та інших областях, назріла потреба переходу від традиційних форм підготовки, направлених ним у першу чергу на нагромадження певних знань, умінь і навиків, для використання сучасних комп'ютерних, а точніше інформаційно-комунікаційних, технологій, дозволяють значно ефективніший здійснювати збір, обробку та передачу інформації, вести самостійну роботи й самоосвіта, якісно змінити зміст, методи лікування й організаційні форми навчання.

1.Психолого-педагогические умови застосування комп'ютерних технологій у старших класах під час уроків фізичної культури

У оцінках старшого шкільного віку іноді допускається відомий схематизм і категоричність. Вказується на завершеність розвитку старшокласників як у фізичному, і у духовному відношенні, відзначається наближеність їх до дорослого стану; стираються ті протиріччя, що притаманні підліткового віку, підкреслюється деяка гармонія «тілесного» і «духовного», встановлення рівного відносини з оточуючими, порозуміння з батьками та вчителями. Перехід відподростничества до юності малюється як плавне рух до дорослості, де отримання атестата офіційно закріплює цю дорослість, підтверджує цивільний статус зростаючого людини. Тим більше що аналіз особливостей старшокласників дає змоги виявити психологічне своєрідність дітей цього віку, що становить важливий чинник визначення технологій навчання шкільного предмета.

У старшому шкільному віці встановлюється досить міцна зв'язок між професійними й навчальними інтересами. Якщо в підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, те в старших школярів простежується зворотне: навчальна діяльність залишається основними видами діяльність старшого школяра.

У старшокласників, проти підлітками, інтерес до вченню підвищується. Це з тим, що складається нова мотиваційна структура вчення. Чільне місце займають мотиви, пов'язані і з самовизначенням і підготовкою до самостійного життя. Ці мотиви набувають особистісний зміст і стають дієвими. Старшокласникам властиво прагнення стати повноцінним членом суспільства, приносити користь людям, Батьківщині, особливо у суспільстві, де кожен «працює» з електронною інформацією.

У старшокласників спостерігається інтерес до змісту і процесу вчення. Поруч із інтересом до фактів, типові й у підліткового віку, у старшого школяра проявляється інтерес до теоретичним проблемам, до методів наукового дослідження, до самостійної пошукової діяльності з розв'язання складних завдань. Це значною мірою яких і визначає застосування комп'ютерних технології організаціїпроблемно-поисковой діяльності як у уроці, і в час.

Старші школярі краще усвідомлюють своє ставлення до вченню, причини, які спонукають їх вчитися, У зв'язку з високий рівень самокритичності старші школярі, аналізуючи умови, заважають вчитися, свідчить про прояв вони таких негативних рис характеру, як ліньки, безвольність,неусидчивость, невміння організувати свій час і самоконтроль, настрій. Тобто своє ставлення до вченню учні пов'язують із властивими їм індивідуальними психічними особливостями.

Ведучи мову про пізнавальної діяльності старшокласника,Л.И.Божович зазначає, що «немає жодної інтелектуальної операції в пізнавальної діяльність старшого школяра, якої було в підлітка». У насправді, старший школяр мислить поняттями, користується різними розумовими операціями, розмірковує, логічно запам'ятовує тощо. буд., хоча у цьому є зрушення. Зупинимося що на деяких найістотніших їх:

1. Якщо такому віці ще помітний розрив голосів на визначеннях конкретних і абстрактних понять (підлітки легше виходить із визначенням конкретних понять), то старшому шкільному віці розрив згладжується. При визначенні конкретних понять підлітки лише у 53% випадків вказують як видові, і родові ознаки, тоді як старші школярі (випускники шкіл) виходить із цим у 92% випадків. При визначенні абстрактних понять лише 16% підлітків засвідчили її видові і родові ознаки, тоді як серед старших школярів таких учнів було 83%.

2. Аналогічна картина простежується й у розвитку таких розумових операцій, як порівняння, узагальнення. Тож якщо підліток знаходить подібність і розбіжності при порівнянні конкретних понять в 69% випадків, то старші школярі - в 100% випадків, а при порівнянні абстрактних понять підліток відповідно 22% випадків, а старші школярі в 92% випадків. Важливий показник розумової діяльності - здатність виділяти істотне. Підлітки, виробляючи угруповання предметів, робив це по істотним ознаками в 44% випадків, а старші школярі (випускники) в 70% випадків.

3. Показником розумового розвитку є особливим також уміння користуватися раціональними прийомами запам'ятовування. Тож якщо підліток користується такими прийомами, як багаторазове читання і читання і відтворення, то старші школярі поруч із цими прийомами використано і такі прийоми, якконспектирование і підкреслення (27%), виділення головною думки і порівнювати з іншим вивченим матеріалом (10%), складання плану (8%).

Однак це - кількісні зміни. У чому полягає якісне своєрідність пізнавальної діяльність старшого школяра? Л. І.Божович свідчить про зміна змістовної (що мислять, що сприймають тощо. буд.) і мотиваційної боку пізнавальної діяльності. Про мотиваційної боці ми вже казали. Які ж змінюється змістовна сторона?

Якщо підліток знати, що являє собою ту чи іншу явище, то старші школярі прагнуть дати раду різних поглядах це питання та власну думку. Старші школярі хочуть встановити. Їм стає нудно, якщо ні цікавих завдань «для розуму». Дати старшокласнику такізадачи—вот питання, який має хвилювати вчителя.

Старших школярів приваблює перебіг аналізу, способи докази незгірш від, ніж конкретні відомості. Багатьом із них подобається, коли викладач що їх вибирати між різними точками зору, вимагає обгрунтування тих чи інших тверджень; вони охоче, і з радістю, вступають у суперечку й ще захищають умови та вимоги. Ось що пише старшокласниця Т. М.:

«Так, все-таки головне, що прийшов до мене із віком, — бажання сперечатися. Але це жовчний, злобна сварливість, це інше, хороше, якщо хочете знати, дзвінке і життєрадіснечувство—спорить. Адже пізнаю світ. Це якась пунктуальність, бажання всього докопатися самої. Мені хочеться сперечатися лише з людьми, але й книжками, з дикою природою. Геть примирення, геть байдужість! Суперечка краще!

Як можна не посперечатися з підручником, яка стверджує, що любов у Павла Петровича Кірсанова «принизлива, брехлива і безплідна». Неправда! Це буде справжня любов. Я сперечалась із підручником, сперечалась із вчителькою, сперечалась із класом, і наприкінці кінців, все погодилися зі мною. Слід гадати і такіоднолюбов, як П. П. Це теж справжнє».

У дискусіях старших школярів із легкістю виникають далекі зіставлення, сміливі узагальнення, народжуються оригінальні ідеї. Можливо, це пояснюється відсутністю готових штампів, новизною що така розумової праці.

Активність думки у роки і своєрідної продуктивність мислення (легкість виникнення нових ходів думки) характерним чином виявляються несподіваних, часом фантастичних припущеннях і «теоріях».

Найчастіше улюблене зміст суперечок і задушевних розмов старшокласників - це етичні, моральні проблеми. Старші школярі непросто закохуються чи дружать, а й обов'язково хочуть знати: «Що таке дружба?», «Що кохання?».

Старшокласники готові довго чекати і палко обговорювати, чи можна закохатися відразу в двох, чи можна вважати принциповим людини, який висловлює свою думку під час спору, може бути дружба між хлопців та дівчиною. Характерно їх прагнення знайти істину саме у розмові, в роз'ясненні понять. Вони ставляться до життєвим етичним поняттям як і, як до поняттям природничонауковим:

очікують точних, однозначних відповідей та несхильні миритися з колишніми розходженнями інеясностями.Искания старших школярів просякнуті поривами відчуття провини і волі, їх мислення носить жагучий характер. У цьому вся, певне, і є своєрідність інтелектуальної діяльність старшого школяра.

Старший шкільний вік - це час пошуків і відкриттів. Старшокласники люблять досліджувати й експериментувати, діяти і створювати нове, оригінальне. Вони з більшою цікавістю займаються у різних наукові товариства, до шкіл «юних математиків» та інших юнацьких об'єднаннях.

Більшість старшокласників висловлюється за активних форм діяльності: дискусій,лабораторно-практических робіт, вивчення першоджерел звісно ж, усе це повинно супроводжуватися використанням сучасних комп'ютерних технологій.

Комп'ютерні технології як частину інформаційних технологій формують принципово відмінний стиль навчальної діяльності, який виявляється більш психологічно прийнятним, комфортним, мобілізуючим творчі можливості і інтелектуальний потенціал учня.

Що стосується практичним використанням комп'ютерних технологій у освітньому процесі це:

старанно відпрацьовану мотивацію навчання як «примусового» характеру (оцінки), а й особистою зацікавленості

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація