Реферати українською » Педагогика » Психолого-педагогічні умови розвитку екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку


Реферат Психолого-педагогічні умови розвитку екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Запровадження

Взаємодія людини з дикою природою – надзвичайно актуальна проблема сучасності. Рік у рік її звучання сильнішає, оскільки вже зараз «повною мірою ясно, що запланована людиною виробництво матеріальних благ часом одночасно виступає як інепланируемое їм «виробництво» згубних ефектів не вдома біосферногосверхорганизма, причому у такому ж масштабі, що це загрожує повним знищенням всього живого Землі, зокрема й самої людини» [17].

Народи і держави планети Земля вочевидь почали усвідомлювати: стихійно і безконтрольно використовувати її природні ресурси не можна. Збуваються пророчі слова Ф. Енгельса, який ще у столітті намагався застерегти: «Не будемо, проте, занадто радіти нашими перемогами над природою. За кожну таку перемогу вона нам мстить» [16].

Найважливіший аспект у вирішенні питання збереження природних ресурсів Землі – освіту людей галузі навколишнього середовища, екологічне виховання від населення, зокрема й підростаюче покоління.

У 80-ті роки тривало широкомасштабне спрямування нашій країні. Активізувалися наука і практика: велися інтенсивні дослідження у сфері екологічного освіти на кафедрах педвузів, співробітниками лабораторії екологічного освіти школярів спеціально створеної Академії педагогічних наук. Педагоги, творчо які стосуються роботі, шукали нових форм природоохоронної діяльності зі школярами, а методисти і вихователі розробляли основи природоохоронного виховання дитячого садка.

У дошкільної педагогіці велися дослідження з відбору і систематизації природознавчих знань, що відбивають провідні закономірності живої і неживої природи. Це роботи І.А.Хайдуровой (1974 р.), С. Ніколаєвої (1979 р.),Е.Ф.Терентьевой (1980 р.),З.П. Плохій (1983 р.), М.М. Кондратьєвої (1986 р.), А.М. Федотової (1987 р.), І.А.Комаровой (1991 р.), Т.Г.Табукашвили (1998 р.).

Головною спрямованістю цих досліджень – добір і систематизація екологічно значимого змісту знання природі для дітей дошкільного віку. У дослідженнях, присвячених живої природи, як провідною було обрано закономірність, якої підпорядковується життя будь-якого організму, саме залежність існування рослин та тварин від довкілля. А.М. Федотової встановлено, що дошкільнятам легше засвоювати узагальнені ставлення до групах неродинних тварин, жителів однієї території і що маютьморфофункциональное подібність, ніж поняття про систематичних одиницях.

Ці праці стали початком екологічному підходу в ознайомленні дошкільнят з дикою природою [19].

Яскравий слід історії екологічного освіти залишила Третя Всесоюзна конференція, проведена восени 1990 р. в Казані. Було показано необхідність нового екологічного освіти, центром якого має стати турбота про Будинку – планеті Земля [19].

Формування екологічного свідомості, екологічної культуру – це тривалий процес, котрі можуть здійснюватися протягом усього життя під впливом ідеології, політики, мистецтва, наукових знань, виробничої практики, освіти і освіти.

Початком формування екологічного спрямування особистості з права вважатимуться дошкільна дитинство, позаяк у цей період закладаються фундаменти усвідомленого ставлення до навколишньої дійсності, накопичуються яскраві емоційні враженнями, які надовго (а часом протягом усього життя) залишаються у пам'яті людини [20].

Отже, міркування про екологічної проблемі, про значення екологічного свідомості людини та культури безпосередньо причетні до практики дошкільного виховання.

С. Миколаєва зазначає, що поворот до екологічному вихованню дітей у дошкільний період слід обговорювати у двох взаємозалежних напрямах: як проблему виховання і як проблему розвитку екологічного свідомості і дорослі, виховують дошкільнят чи вирішальних різні запитання щодо дошкільного виховання. Розведення цих напрямів зумовлено гостро що ускладнилася екологічною обстановкою і необхідністю якнайшвидшого її вирішення. У умовах екологічне виховання міг би належно можна, якщо виробнича діяльність педагогів, поведінка батьків здійснюється з позиції свідомості всієї значимості проблеми, якщо думки і почуття дорослих людей щиро спрямовані зберегти природи, які вчинки, і поведінка створюють належну атмосферу й у родині. [16].

Отже, починати екологічне виховання варто з раннього віку. З огляду нанаглядно-действенное мислення дітей цього віку. Ознайомлення з довкіллям має включати спостереження, основі яких й розвинеться інтерес до живої і неживої природі: у доступній формі слід показати дитині, що всі у природі перебуває у певній зв'язку, залежності. І тому необхідно використовувати різні методи лікування й прийоми. Як доведено психологами, для дітей перших семирічного віку життя характернінаглядно-действенное і наочно-образне мислення. Це зобов'язує педагогів будувати процес навчання в такий спосіб, щоб основні необхідні дані діти засвоювали не вербальним, а наочним методом (шляхом зйомки реальних об'єктів і подій навколишнього світу). У конкурсній програмі екологічного освіти дошкільнят основний упор потрібно зробити на спостереження, експерименти і продуктивну діяльність дітей у природі. Під час спостережень і експериментів збагачується пам'ять дитини, активізуються розумові процеси, розвивається мова. Наслідком є накопичення фонду розумових прийомів і операцій, які стосуються розумовою умінь.

Дитина за своєю природою дослідник. Невтомна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нову інформацію традиційно розглядаються у педагогіці як найважливіші риси дитячого поведінки. Отже, дослідницька, пошукова активність - природне стан дитини. Саме він породжує дослідницьку поведінку і створює умови у тому, щоб психічне розвиток дитини розгорталося як процес саморозвитку.

Дослідницька поведінка – одне з найважливіших джерел отримання дитиною поглядів на світі, а дослідницьку навчання будується з урахуванням природного прагнення дитину до самостійного вивченню навколишнього.

Спроби вибудувати освітню діяльність основі дослідницьких методів навчання розпочалися в давнини, але це не призвело до їх широкого використання на практиці. Протидія традиційного, або, точнішеинформационно-рецептурного, навчання дітей і дослідницького триває багато років навчаються.

Відомий вітчизняний педагог І.Ф.Свадковский ще на початку 20 в. зазначав: що більше теоретики говорять про ролі індивідуальності в виховний процес, то більша прірву відокремлює живу школу від філософської педагогіки і дидактики. За твердженням, лише дослідницькі засоби навчання дозволяє сподіватися те що, що ця вічна проблема усе-таки буде дозволена (45).

З на той час відбулося близько сто років, але досі традиційне навчання, насамперед у нашій країні, будується більшою мірою на дослідницькому пошуку, але в репродуктивної діяльності, спрямованої на засвоєння готових істин.

У результаті такогоинформационно-рецептурного навчання дитина значною мірою втрачає головну риску дослідницького поведінки - пошукову активність. Результатом стає втрата допитливості, здібності мислити самостійно, що робить практично неможливим процеси самонавчання, самовиховання, отже, і саморозвитку.

Отже, підготовка дитину до дослідницької діяльності, навчання його умінням і навичкам дослідницького пошуку стають найважливішими завданнями сучасної математичної освіти. Домінування дослідницького методу у навчанні значить винятку інших методів, вона передбачає лише його переважання (46).

Екологічний виховання як назвати нове напрям дошкільної педагогіки потребує спеціальних дослідженнях, що потенційно можуть довести спроможність нового підходу в ознайомленні дітей із природою. Дослідження важливі переважають у всіх ланках безперервного екологічного освіти, але у сфері дошкільного виховання вони актуальні з вікових особливостей дітей, їх обмежених психофізичних можливостей, через те, що у центр екологічного виховання покладено хоч і адаптовані, але наукові знання в галузі екології.

Дослідження важливі як для пізнання нової області, а й як засіб навчання у системі професійної освіти. Ще 1960-і роки теоретично пізнання бере початок спеціальненаправление-теория наукового пошуку, яка розглядає процес пізнання з позицій творчої діяльності конкретного суб'єкта.

Увага філософів приваблює побудова наукового дослідження, його логіка, вони виділяють основні категорії процесу наукового пошуку - проблему, факт систему.

>Эмпиричесское дослідження, основу якого проблема відбиває ту чи іншу протиріччя дійсності спонукає дослідника до творчої пошукової діяльності, будуються різні припущення висуваються наукові гіпотези, визначаються методи їхнього перевірки – різні види експериментів. Результатом зробленого стають нові історичні факти ,які дослідник аналізуєjсмисляет, зіставляє усталеними теоріями. Дослідження як знана творча всіх етапах діяльність інтенсивно розвиває мислення того, хто його проводить. Саме тому процедура дослідження послужила еталоном для педагогів, досліджують засоби навчання школярів. У 60-70-ті роки XX в.дидакти починають пошуку нових методів навчання у школі у зв'язку з зростаючій потребою суспільства на розвитку учнів активного творчого мислення. Пошук наводить їх до створення проблемного методу навчання.

>Проблемний спосіб навчання цікавий і активність учнів. У у відповідь виявлену проблему змушені робити припущення, висувати гіпотезу, аргументувати, потім перевіряти практичним способом , аналізувати отримані факти ,узагальнювати .Немає сумніву , таке навчання ставати чинником розвитку мисленнєвої діяльності учнів , творчого мислення .

Останнім часом проблемне навчання широко входить у життя в всіх ланках безперервної освіти: з дошкільнятами здійснюються пошукова діяльність,опитничество; зі школярами проводяться пошукові практичні роботи, які змінюються курсовими дипломними проектами у середньому та вищому ланці. проблемно – дослідницький метод відбуває о розряд провідних методів навчання і молоді.

Новий екологічний підхід в ознайомленні дошкільнят з дикою природою висуває низку проблем, котрі наважуються у вигляді наукового пошуку.

Отже, проблема дослідження: які психолого-педагогічні умови розвитку екологічної культуру в дітей віком середнього дошкільного віку процесі елементарної пошукової діяльності.

З актуальності проблеми екологічного дітей, поставили мета: вивчити особливості почав екологічної культуру у середніх дошкільнят у процесі елементарної пошукової роботи і умови його формування.

Об'єкт дослідження: екологічна культура дітей середнього дошкільного віку.

Предмет дослідження: педагогічні умови формування екологічної культуру в дітей віком середнього дошкільного віку процесі елементарної пошукової діяльності.

Гіпотеза: Елементарна пошукова діяльність сприяє формуванню екологічної культуру в дітей віком середнього дошкільного віку при таких умовах:

1) Організаціяпредметно-развивающей середовища щодо елементарної пошукової діяльності.

2) Розробка системи роботи з формуванню екологічної культуру з дітьми 4 – 5 років із урахуванням принципів систематичності і послідовності.

3) Формування усвідомленого розуміння взаємозв'язків у природі й урахування цієї в практичної діяльності.

Завдання дослідження:

1) Вивчити наукові дані про проблемі екологічного виховання дошкільнят.

2) Виявити і апробувати педагогічні умови формування екологічної культуру в дітей віком середнього дошкільного віку процесі елементарної пошукової діяльності.

3) Виявити ефективність запропонованої системи роботи з формуванню екологічної культуру в дітей віком середнього дошкільного віку процесі елементарної пошукової діяльності.

>Методологической основою дослідження є:

- діалектичний матеріалізм, саме теорія пізнання, досліджує природу людського пізнання, форми і закономірності переходу від поверхового ставлення до речах до розуміння їх сутності.

- становище філософії про нерозривній єдності чоловіки й природи, стосунках суспільства із дикою природою.

>Научно-теоретическую основу дослідження становлять:

- Теорія А.В. Запорожця проамплификации дошкільного дитинства як самоцінного періоду розвитку особистості.

- Дослідження Н.А.Рижовой у сфері екологічного освіти дошкільнят.

- Дослідження С. Ніколаєвої у сфері формування почав екологічної культуру в дітей віком дошкільного віку.

Методи дослідження:

- метод теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури з цієї темі.

- педагогічний експеримент, до складу якого у собі констатуючий, яка формує контрольний етапи.

- методи кількісної та якісної обробки даних.

Етапи дослідження:

- підготовчий: вересень – жовтень 2009 р. (аналіз літературних джерел)

- основний: листопад – січень 2009 – 2010 р.

- заключний – лютий 2010 р.

Практична значимість: Результати дослідження можна використовувати вихователям дошкільних освітніх закладів. Впровадження розробленої системи дозволить підвищити рівень екологічної культуру в дітей віком дошкільного віку.

екологічний виховання дошкільник пошуковий


Глава I. Теоретичні основи формування почав екологічної

культури у процесі пізнавальної діяльності в дітей молодшого

дошкільного віку

1.1Психолого-педагогические основи формування почав

екологічної культуру в дітей віком молодшого дошкільного віку

У переведенні із грецької мови «екологія» - це наука дім, житло («>ойкос» - будинок, «логос» - наука). З'явившись 1905 року ще у столітті як частину зоології, екологія визначалася як наука про взаємини живих організмах з довкіллям і один з одним. Зараз цей напрям називається біологічної чи класичної екологією. З розвитком суспільства ця наука дедалі більше набувала соціальні значення і у столітті подолало рамки математично-природничої грамотності. У ХХ століття, екологія знайшла поширення серед усіх людей, незалежно від своїх спеціальності. Вона стала наукою, які мають допомогти людям вижити, зробити їх середовище проживання прийнятною в існуванні. На жаль, суспільство усвідомило це, коли вже є відчутні негативні наслідки споживчого відносини людей до природи, коли планети мало залишилося куточків недоторканою природи, коли стан довкілля вже негативно позначилося для здоров'я величезної кількості людей.

Екологічна інформація дедалі більше входить у наше життя, але ми який завжди вистачає знань, щоб правильно її оцінити. Деякі люди вважають, що спричинити стан довкілля може лише уряд, але ще не ми, і від нас не залежить.

Така думка, на думку Н.А.Рижовой [23], багато чому пояснюється тим, що тривалий час у більшості освітніх закладів не перебувало місця для екології. Понад те, виховувалося саме споживче ставлення до природи, прагнення її завоювати і поліпшити на власний розсуд. Дорослим людям, вихованим на таких позиціях, нині дуже важко змінити свої думки на довкілля. Надія на підростаюче покоління, котру ми повинні виховувати по-новому.

Сутність екології добре відбивають «закони», сформульовані популярної формі американським ученим Б.Коммонером: все пов'язана з усім – все куди-небудь дівається – все щось та стоїть – природа знає краще нас. Ці закони багато чому визначають життя, хоча ми звідси часто не підозрюємо [23]. Що ж потрібно щоб досягти високої якості життя і почав підніматися східцями нової цивілізації? Філософи і екологи однозначно відповідають – необхідна масова екологічна культура. Шлях до її формуванню – це розвиток екологічного освіти:

- виховання членів товариства, усвідомлюють свій зв'язок із природою, розуміють єдність регіональних еліт і глобальних процесів біосфери, необхідність збереження його рівноваги;

- прищеплювання всім членам суспільства свідомості особистої причетності мирно вирішити проблеми довкілля;

- розвиток розуміння кожним необхідності рівноваги між задоволенням потреб і тих наслідками, які нададуть такі дії на стан

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація